第三单元《分米的认识》（学历案）-2024-2025学年三年级上册数学人教版
文档属性
| 名称 | 第三单元《分米的认识》（学历案）-2024-2025学年三年级上册数学人教版 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 511.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2024-07-22 14:17:45 | ||
图片预览
文档简介
人教版三年级上册第三单元《分米的认识》学历案
学习目标
1.通过自学，动手操作，体验1分米的长度，建立1分米的长度概念。
2.通过动手操作，明确分米与厘米、米之间的进率，能够根据米与分米、厘米、毫米之间的关系进行简单的换算和计算。
3.通过活动，使学生学会用分米作单位进行测量，进一步发展估测、推理能力，增强学习兴趣，感受数学与生活的联系。
教学重难点
重点：体验1分米的实际长度，形成正确表象；明确分米与厘米、米之间的进率。
难点：通过多种操作活动让学生充分感知1分米的长度，能够根据分米与厘米、米之间的关系进行简单的换算和计算。
学习过程
任务一：体验1分米的长度，建立1分米的长度观念
1.回顾旧知，引入新课
（1）引导: 同学们，上节课我们认识了一个新的长度单位，你们还记得它叫什么吗？到现在为止，我们共认识了哪些长度单位？
（2）请同学们用语言表述或用手比划出1米、1厘米和1毫米的长度。
指名学生比划，1米＝100厘米，1厘米＝10毫米
（3）练习：请在（ ）中填上适当的长度单位。
一只蚂蚁长约5（ ） 一只长颈鹿高约4（ ）
一只小花猫高约40（ ） 一只狗长约8（ ）
预设：一只狗长约8（ ），学过的长度单位都不能用。8米太长，8厘米太短了，8毫米更不可能，需要另外一个合适的长度单位
（4）引导：为了解决这个问题，我们必须认识一个新的长度单位。
[设计意图:让学生在学习过程中发生质疑，面对需求找到解决的办法，体会新长度单位的意义]
2．动手操作，探究新知(指向目标1，2)
（1）活动要求：根据学习毫米的经验，请大家自学教材第23页例2，把学到的知识圈一圈，遇到不理解的地方可以先做记号。自学完成后同桌之间进行交流讨论。
（2）实践操作：借助直尺操作感知，寻找分米和厘米的关系。
师：请同学们看着自己的尺子，在自己的尺子上找出10厘米的距离，找出来以后，用两根手指点住。
生操作。
师：把这个手势拿上来，这段距离既是10厘米，在我们数学上给它起了一个新的名称，叫什么？
预设：1分米
师：分米的国际单位，你们知道吗？
预设：dm
（3）课件演示：从0到1是1厘米，0到2是2厘米，0到3是3厘米……0到10是10厘米，就是1分米。
师：盯着这个10厘米，请你亲切的跟他打声招呼，你就是多少？
预设：1分米
板书：1分米＝10厘米
（4）思考：除了0到10是1分米，还有哪里到哪里是1分米
预设：1到11厘米是1分米，2到12厘米是1分米，10到20厘米是1分米……
（5）小结：虽然起点和终点不一样，但是他们都是10厘米，也就是1分米。
（6）你能用手势表示出1分米的长度吗？
预设1：将大拇指和食指叉开成1分米。（指出大拇指对准直尺的0刻度，食指指到10厘米的刻度上，从大拇指到食指之间是10厘米，也就是1分米。）
预设2：左手指着直尺的1刻度，右手指着直尺的刻度11，两手之间的距离就是10厘米，也就是1分米。
（7）动手画一条1分米长的线段。
师：我们已经知道了1分米的大概长度，请同学们在学习单上画你心目中的1分米的线段，画完后，同桌交换用直尺量一量，看看你画得准不准。
生操作
（8）找一找，我们生活中哪些物品的长度大约1分米？
预设：一根粉笔的长度，一根小棒的长度，开关面板的边长，门把手的长度
课件出示：
[设计意图:通过指一指，画一画，找一找，使学生对1分米形成深刻的表象，从而建立1分米的长度概念]
3．探究分米和米的关系(指向目标2，3)
（1）出示米尺：大家看这是一根米尺，我们都知道1米＝100厘米，那么一米等于多少分米呢？
预设：1米＝10分米
（2）同桌合作：用软尺和小棒来验证米和分米之间的关系。
同桌完成后，拍照投影展示。
小结：要10根小棒接起来就是1米。
（3）课件演示：0到10是一分米，那么从10到20又是一分米，我们一起数两个1分米，3个1分米，4个1分米，5个1分米，6个1分米，7个1分米，8个1分米，9个1分米，10个1分米，刚好是一米。(指向目标1)
（4）小结：我们又发现一个秘密，原来1米＝10分米（板书）。其实二年级的时候，我们已经学过1米也是100厘米。那我们现在发现原来这根米尺可以叫1米，也可以叫10分米，还可以叫成100厘米。
（5）课件出示：因为1米＝100厘米，100厘米中有10个10厘米，10厘米＝1分米，所以1米＝10分米。（齐读）
（6）师：如果请你给我们所学的长度单位按照从大到小的顺序排排队，你认为应该怎样排呢？他们有什么关系呢？
预设：米＞分米＞厘米＞毫米
板书：
[设计意图:通过动手实践、观察课件中的米尺，探索出了米和分米的关系，知道了1米＝10分米]
任务二：单位的换算(指向目标2，3)
1.课件出示
师：你会怎么想呢？
预设：因为1厘米是10毫米，所以3厘米里面有3个10毫米，也就是30毫米。
2.课件出示：
师：你又会怎么想呢？
预设：因为10厘米是1分米，所以70厘米里面有7个10厘米，也就是7分米。
[设计意图:通过学生A之间的合作交流，获得新知，培养学生的推理能力和合作交往能力]
检测与作业
我们知道了1分米有多长，还知道了1米=10分米=100厘米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米，那接下来请你们挑战一下自己。
[设计意图:课堂练习是让学生运用数学知识解决生活中的问题，使学生感受到生活中处处有数学。设计三个层次的练习，体现由易到难的梯度，满足不同学生的需求，使学生的学习落到实处。]
评价与反思
1.今天的学习，你有什么收获？
2.你还有什么疑惑？
3.你对自己这节课的表现满意吗？
学习目标
1.通过自学，动手操作，体验1分米的长度，建立1分米的长度概念。
2.通过动手操作，明确分米与厘米、米之间的进率，能够根据米与分米、厘米、毫米之间的关系进行简单的换算和计算。
3.通过活动，使学生学会用分米作单位进行测量，进一步发展估测、推理能力，增强学习兴趣，感受数学与生活的联系。
教学重难点
重点：体验1分米的实际长度，形成正确表象；明确分米与厘米、米之间的进率。
难点：通过多种操作活动让学生充分感知1分米的长度，能够根据分米与厘米、米之间的关系进行简单的换算和计算。
学习过程
任务一：体验1分米的长度，建立1分米的长度观念
1.回顾旧知，引入新课
（1）引导: 同学们，上节课我们认识了一个新的长度单位，你们还记得它叫什么吗？到现在为止，我们共认识了哪些长度单位？
（2）请同学们用语言表述或用手比划出1米、1厘米和1毫米的长度。
指名学生比划，1米＝100厘米，1厘米＝10毫米
（3）练习：请在（ ）中填上适当的长度单位。
一只蚂蚁长约5（ ） 一只长颈鹿高约4（ ）
一只小花猫高约40（ ） 一只狗长约8（ ）
预设：一只狗长约8（ ），学过的长度单位都不能用。8米太长，8厘米太短了，8毫米更不可能，需要另外一个合适的长度单位
（4）引导：为了解决这个问题，我们必须认识一个新的长度单位。
[设计意图:让学生在学习过程中发生质疑，面对需求找到解决的办法，体会新长度单位的意义]
2．动手操作，探究新知(指向目标1，2)
（1）活动要求：根据学习毫米的经验，请大家自学教材第23页例2，把学到的知识圈一圈，遇到不理解的地方可以先做记号。自学完成后同桌之间进行交流讨论。
（2）实践操作：借助直尺操作感知，寻找分米和厘米的关系。
师：请同学们看着自己的尺子，在自己的尺子上找出10厘米的距离，找出来以后，用两根手指点住。
生操作。
师：把这个手势拿上来，这段距离既是10厘米，在我们数学上给它起了一个新的名称，叫什么？
预设：1分米
师：分米的国际单位，你们知道吗？
预设：dm
（3）课件演示：从0到1是1厘米，0到2是2厘米，0到3是3厘米……0到10是10厘米，就是1分米。
师：盯着这个10厘米，请你亲切的跟他打声招呼，你就是多少？
预设：1分米
板书：1分米＝10厘米
（4）思考：除了0到10是1分米，还有哪里到哪里是1分米
预设：1到11厘米是1分米，2到12厘米是1分米，10到20厘米是1分米……
（5）小结：虽然起点和终点不一样，但是他们都是10厘米，也就是1分米。
（6）你能用手势表示出1分米的长度吗？
预设1：将大拇指和食指叉开成1分米。（指出大拇指对准直尺的0刻度，食指指到10厘米的刻度上，从大拇指到食指之间是10厘米，也就是1分米。）
预设2：左手指着直尺的1刻度，右手指着直尺的刻度11，两手之间的距离就是10厘米，也就是1分米。
（7）动手画一条1分米长的线段。
师：我们已经知道了1分米的大概长度，请同学们在学习单上画你心目中的1分米的线段，画完后，同桌交换用直尺量一量，看看你画得准不准。
生操作
（8）找一找，我们生活中哪些物品的长度大约1分米？
预设：一根粉笔的长度，一根小棒的长度，开关面板的边长，门把手的长度
课件出示：
[设计意图:通过指一指，画一画，找一找，使学生对1分米形成深刻的表象，从而建立1分米的长度概念]
3．探究分米和米的关系(指向目标2，3)
（1）出示米尺：大家看这是一根米尺，我们都知道1米＝100厘米，那么一米等于多少分米呢？
预设：1米＝10分米
（2）同桌合作：用软尺和小棒来验证米和分米之间的关系。
同桌完成后，拍照投影展示。
小结：要10根小棒接起来就是1米。
（3）课件演示：0到10是一分米，那么从10到20又是一分米，我们一起数两个1分米，3个1分米，4个1分米，5个1分米，6个1分米，7个1分米，8个1分米，9个1分米，10个1分米，刚好是一米。(指向目标1)
（4）小结：我们又发现一个秘密，原来1米＝10分米（板书）。其实二年级的时候，我们已经学过1米也是100厘米。那我们现在发现原来这根米尺可以叫1米，也可以叫10分米，还可以叫成100厘米。
（5）课件出示：因为1米＝100厘米，100厘米中有10个10厘米，10厘米＝1分米，所以1米＝10分米。（齐读）
（6）师：如果请你给我们所学的长度单位按照从大到小的顺序排排队，你认为应该怎样排呢？他们有什么关系呢？
预设：米＞分米＞厘米＞毫米
板书：
[设计意图:通过动手实践、观察课件中的米尺，探索出了米和分米的关系，知道了1米＝10分米]
任务二：单位的换算(指向目标2，3)
1.课件出示
师：你会怎么想呢？
预设：因为1厘米是10毫米，所以3厘米里面有3个10毫米，也就是30毫米。
2.课件出示：
师：你又会怎么想呢？
预设：因为10厘米是1分米，所以70厘米里面有7个10厘米，也就是7分米。
[设计意图:通过学生A之间的合作交流，获得新知，培养学生的推理能力和合作交往能力]
检测与作业
我们知道了1分米有多长，还知道了1米=10分米=100厘米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米，那接下来请你们挑战一下自己。
[设计意图:课堂练习是让学生运用数学知识解决生活中的问题，使学生感受到生活中处处有数学。设计三个层次的练习，体现由易到难的梯度，满足不同学生的需求，使学生的学习落到实处。]
评价与反思
1.今天的学习，你有什么收获？
2.你还有什么疑惑？
3.你对自己这节课的表现满意吗？