17《盼》第一课时表格式 教学设计

单元 第5单元 课型 精读课文 课时 第1课时 主备人
课题 《盼》
目标 确定 依据 课标依据 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，自读自悟是阅读的基础。教师切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践。遵循这一理念，我充分利用本课内容的趣味性，激发学生的学习兴趣，引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
教材分析 《盼》作为统编版六年级上册的一篇课文，以其独特的叙事风格和生动的情感描绘，为学生提供了一次深刻的阅读体验。这篇课文改编自作家铁凝的短篇小说，通过第一人称的视角，细腻地描绘了一个小女孩对穿上新雨衣的强烈期盼以及最终如愿以偿的喜悦。在文体上，它是一篇叙事性文本，以时间为线索，清晰地展示了事件的发展过程。在结构上，作者通过一系列具体而生动的事例，紧紧围绕“盼”这一中心思想展开叙述，使得文章情节紧凑、内容充实。通过对这篇教材的分析，我们可以看出，《盼》不仅是一篇情感真挚、内容丰富的课文，更是一个富有教学价值的案例，有助于引导学生在理解文本内容的同时，掌握如何通过具体事例来表达中心思想的方法。
学情分析 对于六年级的学生来说，他们已经具备了一定的阅读能力和情感体验能力。然而，《盼》这篇课文所描绘的情感细腻而深刻，对于部分学生来说可能存在一定的理解难度。因此，在第一课时的教学中，我们需要充分考虑学生的实际情况，采用适当的教学方法来引导他们深入理解课文。具体来说，我们可以先通过朗读和默读的方式，让学生整体感知课文的内容和情感基调。然后，通过小组讨论和分享的方式，鼓励学生积极表达自己的阅读感受和想法。同时，我们还需要关注学生的个体差异，对于理解有困难的学生，及时给予指导和帮助。通过这样的教学方式，我们不仅可以帮助学生更好地理解课文，还可以培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
学习目标 评价任务
1.学会生字新词，会写“斗篷、酱油”等10个词语。 ★★
2.理解课文为什么以“盼”为题。 ★★★
3.能说出课文写了哪些方面的内容。 ★★★★★
核心知识 核心能力
重点：理解课文为什么以“盼”为题。
难点：能说出课文写了哪些方面的内容。
核心问题 能说出课文写了哪些方面的内容。
微能力点 A5“技术支持的课堂导入”、A2“数字教育资源获取与评价”
活动准备 布置学生课前预习，收集材料；教师准备多媒体课件
学习任务 学生活动 教师组织 学习评价
一、导入 1.生答：雨衣。 2.学生齐读课题。 生自主交流，谁盼，盼什么，盼望的东西是否实现等等。 3.学生交流课前搜集的作者资料。 1.教师：老师出个谜语，看看谁能猜出谜底。“一件小化衣，真是好稀奇。太阳出来不能穿，下雨穿上最神气。”今天这篇文章，就和雨衣有关。 2.教师板书题目，学生齐读课题。 看着这个题目，同学们有没有什么疑问？学完这篇文章，相信我们就会知道答案。 3.学生交流课前搜集的作者资料。 1.这个教学环节的好处在于它通过谜语的形式，巧妙而有趣地引入了课文的主题——“雨衣”，激发了学生的学习兴趣和好奇心。通过猜谜语，学生不仅能够迅速将注意力集中到课堂上来，还能在轻松愉快的氛围中进入课文的学习，为后续深入理解课文内容打下良好的基础。这种教学方式符合学生的心理特点，有助于培养学生的参与意识和主动学习的习惯。 2.通过教师板书题目和学生齐读课题，能够迅速聚焦学生的注意力，让学生明确本节课的学习内容。同时，齐读的过程也能加深学生对课题的印象，帮助他们更好地理解和记忆，为后续深入学习课文打下坚实的基础。 3.学生交流课前搜集的作者资料这一教学环节的好处在于，它不仅能够促进学生主动学习和信息搜集能力的提升，还能为学生深入理解课文提供背景支持。通过了解作者的生平和创作背景，学生能够更全面地理解课文的内容和情感，增强对文本的理解和感受能力。此外，这种交流方式也能激发学生的思维活动，培养他们的口头表达能力和批判性思维。
二、研读文本 1.学生认读词语。 学生根据教师指导练写生字。 2.生答：本文讲一个小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以“盼为题目。 主要写了三方面内容：①文中“妈妈送我新雨衣”，于是我开始盼望下雨。 ②有一天下雨了，我就盼望能出门。 ③最终盼望得以实现，我终于在雨天穿上了新雨衣。 1.检查预习情况 出示易错字词： 袖筒 斗篷 收缩 瓦蓝 厚墩墩 叫嚷 蒜藳 酱油 炖肉 嘴唇 楼梯 逗引 预报 理直气壮 重点指导： （1）“筒“与”桶“在用法上要区别。 （2）“篷”与“蓬”字形区别，意义不同。 (3）指导书写“嚷、酱、唇”等生字。 2.选择自己喜欢的方式自读课文，并思考课文为什么以“盼”为题，围绕题目“盼”字写了哪些内容。 本环节以学生自己概括交流为主，教师辅以点拨即可。 1.这个教学环节的好处在于它有效地检查了学生的预习情况，确保学生对即将学习的课文有一个良好的准备。通过出示易错字词，学生能够明确哪些词汇需要特别注意，避免在阅读和写作中出现错误。同时，重点指导帮助学生准确区分易混淆的字词，理解其正确的用法和含义，这不仅有助于学生提高语言准确性，还有助于他们更深入地理解课文内容。此外，通过指导书写复杂生字，学生能够更好地掌握汉字的书写规范，提升书写能力。这一环节不仅提高了教学质量，也促进了学生的学习效果。 2.这个教学环节的好处在于它通过引导学生自主阅读课文并思考课文标题“盼”的含义和内容，激发了学生的阅读兴趣和主动思考能力。学生可以根据自己的理解选择喜欢的方式阅读课文，并在阅读过程中思考课文标题与内容的关联，从而更深入地理解课文的主题和情节。这种教学方式培养了学生的自主学习能力和阅读理解能力，同时也让他们学会了从标题出发，把握文章中心和结构的方法。通过学生的概括和交流，教师可以及时了解学生的理解情况，进行有针对性的点拨和指导，进一步提高教学效果。
三、总结 教师：《盼》第一课时的学习已接近尾声，通过今天的探索，我们共同走进了主人公内心的渴望与期盼。希望大家能够铭记这种“盼”的心情，不仅是对新事物的期待，更是对生活中每一个美好瞬间的珍惜与追求。愿你们在接下来的日子里，继续带着这份对“盼”的理解，去阅读、去思考、去感受生活中的每一份美好。期待我们在下一课时中，再次相聚，共同分享更多的感悟与收获。 这个教学环节的好处在于它不仅总结了第一课时的学习内容，深化了学生对“盼”这一主题的理解，还激发了学生对生活中美好瞬间的感知和珍惜。通过教师的引导，学生能够将课文中的“盼”与自己的生活经验相联系，从而增强了对生活的感悟和体验。这种联系生活的教学方式有助于培养学生的情感共鸣和共情能力，使他们更加积极地面对生活中的挑战和困难，同时也为他们提供了一个更广阔的思维空间，让他们能够在阅读和思考中不断成长和进步。
作业设计 1.抄写生字和词语；2.多读课文，说说主人公的情感是如何变化的。
板书设计 盼 盼望下雨 盼望出门 盼望实现
教学反思 《盼》第一课时教后反思 经过《盼》这篇课文第一课时的教学，我深感收获良多，同时也意识到了一些值得改进的地方。 首先，通过本课时的学习，学生成功地进入了课文情境，对主人公的“盼”有了初步的理解和感受。我通过引导学生自主阅读、思考和讨论，让他们逐渐体会到了“盼”背后所蕴含的情感和期待。这种教学方式不仅激发了学生的阅读兴趣，还培养了他们的自主学习能力。 然而，在教学过程中，我也发现了一些不足之处。首先，在引导学生理解“盼”的含义时，我过于注重了文本表面的解读，没有深入探究“盼”背后的深层含义和人生哲理。这可能导致学生对“盼”的理解停留在表面，无法真正领悟到其背后的深层价值。其次，在课堂互动方面，我虽然尝试让学生多参与讨论和交流，但部分学生的积极性还不够高，需要进一步激发他们的学习热情。 针对以上问题，我计划在接下来的教学中进行改进。首先，我将更加注重对课文深层含义的探究和解读，通过引入相关背景资料和人物分析等方法，帮助学生深入理解“盼”的含义和价值。其次，我将尝试采用更多样化的教学方式和手段，如角色扮演、情境模拟等，以激发学生的学习兴趣和积极性。同时，我也将更加注重课堂互动和合作，鼓励学生多参与讨论和交流，培养他们的合作精神和团队意识。 总之，《盼》第一课时的教学让我收获了很多宝贵的经验和教训。我将认真总结这些经验教训，不断改进自己的教学方法和手段，为学生提供更高质量的教学服务。