14《穷人》第二课时表格式教学设计

单元 第4单元 课型 精读课文 课时 第2课时 主备人
课题 《穷人》
目标 确定 依据 课标依据 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，自读自悟是阅读的基础。教师切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践。遵循这一理念，我充分利用本课内容的趣味性，激发学生的学习兴趣，引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
教材分析 在《穷人》第二课时的教学中，我们将继续深入挖掘课文的内涵和表达特点。通过对渔夫和桑娜夫妇收养孤儿后的心理变化、行为举止以及他们与周围环境之间的关系的分析，我们可以更加深入地理解他们的品质和精神世界。同时，我们还需要关注课文中的细节描写和人物心理活动的描写，这些元素对于表现人物性格和推动情节发展起到了重要作用。
学情分析 经过第一课时的学习，学生们已经对课文的主要内容有了初步的了解，并对渔夫和桑娜夫妇的品质有了初步的认识。在第二课时中，我们需要进一步引导学生深入思考，体会作者如何通过环境和人物心理、对话的描写来刻画人物形象、抒发真情。同时，我们还需要帮助学生理解课文中的情感冲突和人物心理变化，使他们能够更好地把握文本的情感基调。此外，我们还需要通过朗读、讨论等多种形式的教学活动，激发学生的参与热情，提高他们的阅读理解能力和分析能力。
学习目标 评价任务
1.感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。 ★★
2.学习作者通过环境描写和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。 ★★★
3.学生通过了解文章内容，感受俄国穷苦人民富有同情心、爱心的品质。 ★★★★★
核心知识 核心能力
重点：学习作者通过环境描写和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
难点：学生通过了解文章内容，感受俄国穷苦人民富有同情心、爱心的品质。
核心问题 学生通过了解文章内容，感受俄国穷苦人民富有同情心、爱心的品质。
微能力点 A5“技术支持的课堂导入”、A2“数字教育资源获取与评价”
活动准备 布置学生课前预习，收集材料；教师准备多媒体课件
学习任务 学生活动 教师组织 学习评价
一、导入 教师：亲爱的同学们，上一课时我们一起走进了托尔斯泰笔下的《穷人》世界，感受了桑娜和渔夫在贫困中坚守的善良与爱心，他们的故事让我们深受感动。今天，我们将继续探寻这篇小说的精彩之处，深入剖析人物性格，理解他们的内心世界，以及作者是如何通过这些细节描绘来展现人性的光辉。让我们带着上一课时积累的情感和思考，再次走进《穷人》的世界，感受更多的感动与启发。期待大家在这节课中能够积极参与，畅所欲言，共同发现小说中的更多奥秘。 这个教学环节的好处在于，它有效地衔接了上一课时与当前课时的教学内容，通过回顾和巩固上节课的所学，激发了学生继续探索《穷人》这篇小说的兴趣和动力。同时，教师引导学生深入剖析人物性格和内心世界，这有助于学生更好地理解小说的人物形象和故事情节，培养他们的阅读分析能力和文学鉴赏能力。此外，通过探讨作者如何通过细节描绘展现人性的光辉，学生能够更加深入地理解小说的主题思想，提升他们的文学素养和人文素养。整个教学环节的设计旨在培养学生的积极参与意识，让他们在交流中碰撞思想，共同发现小说的奥秘，为接下来的学习打下坚实的基础。
二、研读文本 精读课文 感悟形象 （一）环境描写 1.学生读第一段。 2.生答：第一自然段是环境描写。 生读课文，画出答案。 生答：海上环境的恶劣、危险。 生读词语，再读课文。 生答：这样的环境描写不禁让我们联想到，深夜渔夫还驾着一艘小小的渔船在惊涛骇浪中颠簸着，生死未卜，这正衬托出他是生活所迫、日子艰难。 4.生答：将海上与屋内的环境进行对比，是为了突出桑娜勤劳，贫穷但依然热爱生活。 （二）心理描写 1.学生默读课文第8到27自然段，找出描写人物对话和心理活动的句子，做好批注。 2.小组内交流体会。 3.生答：先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。 学生比赛读句子。 生答：这份作业，我非写完不可。 （三）语言描写 (1)学生分角色朗读桑娜和渔夫的对话。 (2)生读句子，感受桑娜夫妻的生活其实也很困窘。 生读课文，读出感情。 （3）学生学习作者的写作特点。 小组合作 质疑探究 生答：听了丈夫的话后，桑娜之所以“一动不动”，是因为她内心被深深地震撼和触动。 学生观察插图。 生答：没有商量。 生答：不谋而合。 生答：穷人虽然很穷很穷，但他们拥有（善良）。 精读课文 感悟形象 （一）环境描写 1.故事发生在一户普通的渔家小屋里。出示第一自然段指名读。 2.这段话是对哪方面的描写？从小屋里到大海上，再回到小屋里又到大海上，那不同的地方环境有什么不同？请同学们自己再读读这一段，圈画出相关环境描写的词语。 3.a生汇报圈画的描写屋外环境的词语，师出示，生谈体会，师引导学生从寒风呼啸、汹涌澎湃等词中体会当时海上环境的恶劣、危险。 b指导朗读：生带体会练读，边读边在脑海中浮现这些词语描写的画面；指名读，师评价。 c眼前的环境，让你联想到了什么？你从中体会到了什么？ d师小结。 4.自己再读读描写屋内环境的词语，你又有什么想说的。5.师小结：可见，环境描写就像一面镜子，它可以映照人物的内心，塑造人物的形象。让我们带着这些体会再读读这一段。 （二）心理描写 1.桑娜得心系着海浪中的丈夫，还系着邻居西蒙。当她去探望西蒙时，发现西蒙死了。桑娜就用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。抱回孩子的桑娜内心又是怎样的？丈夫回来后他们又是如何面对这件事的？请同学们默读课文第8到27自然段，找出描写人物对话和心理活动的句子，在自己感触深的地方做批注，然后在小组内交流自己的体会。 2.小组内交流体会。 3.全班交流。 预设：(1)“她忐忑不安地想∶‘他会说什么呢 这是闹着玩的吗 自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦 ……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊 ……他会揍我的!那也活该，我自作自受……揍我一顿也好!’” ① 体会由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。理解“忐忑不安、自作自受”。 ② 理解省略号的作用。 ③ 指导朗读。(师范读、指名读赛读) (2)“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。” 体会桑娜决心要收养两个孩子，指导用“非……不可”说话。 (3)学习作者的写作特点。通过人物心理活动的描写，体会穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。 （三）语言描写 (1)分角色朗读桑娜和渔夫的对话。 (2)课件出示：“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。‘嗯，是个问题!’他搔搔后脑勺说，‘你看怎么办 得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。’” ①让学生从“熬”及渔夫 “严肃、忧虑“的神色来体会收养孩子的决定使经过渔夫的认真的考虑，同时也说明了他们的生活使非常的窘困。 ②指导朗读。(读出这种宁可自己受苦也要帮助别人的决心。) (3)学习作者的写作特点：通过人物的对话，体会穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。 小结：这篇小说的人物描写细致入微，从环境、语言、神态、心理等描写中，桑娜和渔夫这两位穷人的形象，在我们读者的心中越发高大。所以，好的小说，人物形象是非常鲜明和丰满的，需要我们从各种描写中去感受和理解。 小组合作 质疑探究 品读结尾，再次体会人物的品质。 ①听了丈夫的话，桑娜为什么“一动不动”？试着体会她此时的心情。 ②再读文字，看课本插图，想象当时的画面，说说渔夫会是怎样的心情。 在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫商量了吗？但他们的想法和做法却完全一致，这叫什么？这也说明他们夫妻两人那颗善良的心是相通的。 1.这些穷人，真的穷得一无所有吗？小组合作，质疑探究。 细读，填空：穷人虽然很穷很穷，但他们拥有（ ）。 2.分享与点拨。（学生从如下内容中感悟穷人的善良、勤劳、能干、富于同情心、宁可自己受苦也要帮助他人等美好品质） 3.同学们，内心贫穷的人才是真正的穷人。列夫·托尔斯泰当时所处的社会，由于沙皇的统治，贵族阶级道德败坏，贫苦农民却葆有高贵的精神品格。他深有感触，于是将雨果的诗歌改成了小说。有的同学如果有兴趣可以继续思考——他们如此努力，那么善良，为什么这么贫穷？除了他们自己，谁能帮助他们？ 精读课文 感悟形象 （一）环境描写 这个教学环节的好处在于，它巧妙地运用了文本中的环境描写，引导学生深入理解和感受故事背景，进一步增强了学生对故事情节和人物性格的感知。通过对比屋内外的环境描写，学生不仅能够体会到海上环境的恶劣与危险，还能够感受到桑娜勤劳、坚韧的性格，以及她虽贫穷却依然热爱生活的态度。这样的教学环节不仅提高了学生的阅读理解能力，还培养了学生的观察力和想象力，让他们能够更好地理解小说的深层含义和作者的创作意图。同时，通过教师的引导和学生的参与，课堂氛围变得活跃而富有深度，为学生的后续学习打下了良好的基础。 （二）心理描写 这个教学环节的好处在于，它通过引导学生深入分析和理解人物的心理描写，使学生能够更加真切地感受到桑娜内心的复杂情感和坚定决心。通过默读、批注、小组交流和全班讨论的方式，学生不仅能够准确捕捉到文本中描写人物心理活动的关键句子，还能在交流中深化对人物性格和品质的理解。这样的教学环节不仅提高了学生的阅读分析能力，还培养了他们的批判性思维和共情能力，使他们能够更好地理解人性的复杂性和多样性。同时，通过对作者写作特点的学习，学生还能进一步掌握心理描写的写作技巧，为今后的写作打下坚实的基础。 （三）语言描写 这个教学环节的好处在于，它巧妙地运用了文本中的语言描写，通过分角色朗读和深入解析渔夫的语言和神态，让学生深刻感受到了渔夫在决定收养孩子时的内心挣扎和坚定决心。这不仅加深了学生对文本内容的理解，还使他们更加深刻地体会到了穷人在困境中仍坚持善良与爱的伟大品质。同时，这一教学环节也引导学生学习了作者如何通过人物的语言和神态来塑造鲜明的人物形象，为他们今后在阅读和写作中更好地把握人物描写提供了宝贵的经验。这种综合性的教学方式不仅提升了学生的文学素养，还培养了他们的分析能力和批判性思维。 小组合作 质疑探究 鼓励学生通过小组合作的方式进行质疑探究，深入品读文本并体会人物品质。通过引导学生思考和探讨桑娜为何“一动不动”，以及渔夫当时的可能心情，不仅培养了学生的想象力和同理心，还促进了他们对文本情感的深入体验。同时，通过填空和分享活动，学生能够从多个角度理解穷人的品质，认识到他们虽然物质贫穷，但精神富有。这样的教学方式不仅提升了学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力，还激发了他们对社会问题的思考，培养了他们的人文关怀和批判性思维。此外，教师的引导和点拨也为学生进一步拓展阅读和理解列夫·托尔斯泰作品提供了方向和启示。
三、总结 学生自由阅读。 1. 这节课上我们感受了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助他人的美德，也体会了作者高超的写作技巧。列夫托尔斯泰当时所处的社会，是俄国沙皇专制统治时期，广大劳动人民虽然生活贫困，但他们依然热爱生活、热爱家人、关爱他人，勤劳善良，道德高尚。 2.拓展阅读。 （1）读一读雨果的叙事诗《穷人》，可将其与本课对比，感受作者高超的语言艺术。 （2）可读一读列夫·托尔斯泰的其他作品，如《启蒙课本》《俄罗斯读物》等。 这个教学环节的好处在于，它不仅深化了学生对文本主题和人物品质的理解，还拓宽了学生的阅读视野。首先，通过回顾桑娜和渔夫的故事，学生得以再次体会他们宁可自己吃苦也要帮助他人的美德，这种情感上的共鸣不仅强化了学生的道德意识，也提升了他们的情感共鸣能力。其次，引导学生体会作者列夫·托尔斯泰高超的写作技巧，使学生更加关注文学作品的艺术魅力，提高了他们的文学鉴赏能力。最后，通过拓展阅读环节，学生得以接触到更多优秀的文学作品，不仅增加了阅读量，还能通过对比不同作者、不同作品，培养他们的批判性思维和独立阅读能力。这样的教学环节有助于全面提升学生的语文素养和综合素质。
作业设计 1.完成练习册；2.自由阅读列夫·托尔斯泰的其他作品。
板书设计 穷人 环境描写 心理描写 语言描写
教学反思 《穷人》第二课时教后反思 经过《穷人》这篇课文第二课时的教学，我深感在引导学生深入理解文本、挖掘人物深层品质方面取得了一些进展，但也有一些值得反思和改进的地方。 首先，我在课堂上注重了对学生阅读能力的训练，通过引导学生深入品读文本、关注人物的心理和对话描写，使他们能够更准确地把握人物的性格特点和精神品质。通过小组讨论和分享，学生们对桑娜和渔夫的善良、勤劳和乐于助人的品质有了更深刻的理解，也体会到了作者列夫·托尔斯泰的写作技巧。 然而，在教学过程中，我也发现了一些问题。一方面，由于文本较长，学生在理解和把握全文内容方面存在一定的困难。虽然我在课堂上进行了分段阅读和解析，但部分学生仍然难以全面理解文章的主旨和深层含义。另一方面，我在拓展阅读环节的引导上还有待加强。虽然推荐了学生阅读雨果的《穷人》以及列夫·托尔斯泰的其他作品，但未能充分指导学生如何进行比较阅读，如何发现不同作品之间的异同点，从而培养他们的批判性思维。 针对以上问题，我计划在今后的教学中采取以下改进措施。首先，我会更加注重文本的细读和深度解析，通过分段阅读、重点句子解读等方式，帮助学生更好地理解和把握全文内容。同时，我也会引导学生关注人物的心理变化和情感发展，通过讨论和分享来深入理解人物的性格特点和精神品质。其次，我会加强拓展阅读环节的引导，指导学生如何进行比较阅读，如何发现不同作品之间的异同点，从而培养他们的批判性思维。通过引导学生深入思考文本背后的社会问题、人性问题等，激发他们的阅读兴趣和思考能力。 总之，通过这次教学反思，我更加清楚地认识到了自己在教学中的优点和不足。我会在今后的教学中不断总结经验教训，努力提高自己的教学水平，为学生提供更好的教学服务。