11《宇宙生命之谜》第一课时 表格式教学设计

单元 第3单元 课型 精读课文 课时 第1课时 主备人
课题 《宇宙生命之谜》
目标 确定 依据 课标依据 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，自读自悟是阅读的基础。教师切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践。遵循这一理念，我充分利用本课内容的趣味性，激发学生的学习兴趣，引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
教材分析 《宇宙生命之谜》作为部编版六年级语文上册的课文，是一篇科普性质的说明文，其核心价值在于引导学生了解科学家探索地球之外是否有生命存在的历程。这篇课文从古代神话引入，提出了“地球之外的太空中是否有生命存在”的问题，并通过一系列的科学探索和逻辑推理，引导学生认识到地球绝不是有生命存在的唯一天体，但至今尚未找到确凿的证据证明其他星球存在生命。课文结构清晰，首先通过假设和猜测引发学生思考，随后详细介绍了科学家探索的历程，包括分析生命存在的条件、对太阳系其他行星的探究以及对火星的特别关注。最后，课文以开放的姿态，提出“人们至今尚未在地球之外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命”的观点，为学生留下探索的空间。
学情分析 对于六年级的学生而言，他们已经具备了一定的科学知识基础和阅读能力，但《宇宙生命之谜》作为一篇科普类文章，其中的科学概念和逻辑推理对学生来说仍具有一定的挑战性。首先，学生在理解天体演化、恒星形成等基本概念时，可能会遇到一定的困难。其次，在理解科学家如何根据生命存在的条件对其他行星进行分析时，学生需要具备较强的逻辑推理能力。此外，课文中提及的黑洞、暗物质等抽象概念，对学生的理解能力也是一个不小的考验。在情感上，学生对探索宇宙奥秘和科学家追求真知的精神有着天然的兴趣，这将有助于他们更好地投入到课文的学习中。
学习目标 评价任务
1.识记“高尚、因素、海盗、斑点”等词语。 ★★
2.理解“导读部分”的作用。 ★★★
3.找出中心句。 ★★★★★
核心知识 核心能力
重点：理解“导读部分”的作用。
难点：找出中心句。
核心问题 找出中心句。
微能力点 A5“技术支持的课堂导入”、A2“数字教育资源获取与评价”
活动准备 布置学生课前预习，收集材料；教师准备多媒体课件
学习任务 学生活动 教师组织 学习评价
一、导入 1.学生观看视频，交流感受。 2.学生齐读课题。 学生交流。 4.生答：《宇宙生命之谜》这篇文章围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”的问题，探讨了理论上的可能性、生命存在的必要条件、太阳系其他行星（特别是火星）的分析，以及科学家对宇宙生命探索的继续。 1.播放浩瀚宇宙的视频。学生谈感受。 2.同学们，今天，让我们也从科学的角度出发，往宇宙去探索一番。让我们一起读课题：板书课题，齐读课题。 3.师：通过预习课文你一定知道了“宇宙生命之谜”的“谜”指的是？ 4.师过渡：是的，外太空是否有生命存在呢？我们人类除了赖以生存的地球，还有其他的选择吗？打开书，读准字音，读通句子。思考：文章围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题写了哪几个方面的内容？ 播放浩瀚宇宙的视频并让学生谈感受这一教学环节的好处在于它能够直观地激发学生的兴趣，调动他们的情感，并引发他们对宇宙生命的无限遐想和深入思考。通过观看视频，学生能够直观地感受到宇宙的浩渺无垠，体验到探索未知世界的震撼和魅力，进而在情感上产生共鸣。随后，让学生分享自己的感受，不仅能够促进他们之间的交流和互动，还能够激发他们的思维活跃度，引导他们从多个角度思考宇宙生命的可能性和意义，从而加深对课文《宇宙生命之谜》的理解和感受。 这个教学环节的好处在于它能够迅速将学生带入到学习主题的氛围中，激发他们的学习兴趣和好奇心。通过直接引入课题并板书课题，学生能够在视觉上得到直观的感知，加深对课题的印象。同时，齐读课题的方式能够营造一种集体参与的氛围，让学生感受到学习的共同目标和归属感。这样的引入方式有助于集中学生的注意力，为后续的学习内容做好铺垫，使学生能够更加积极地投入到对宇宙生命之谜的探索中。 通过预习回顾，引导学生思考并明确“宇宙生命之谜”中的“谜”所指的具体内容，从而为学生接下来的学习提供一个清晰的方向和焦点。这种教学方式能够培养学生的自主学习能力和思考能力，使他们能够更加有针对性地参与到课堂讨论和学习中，提高学习的效率和效果。同时，也能够激发学生对宇宙生命之谜的好奇心和求知欲，增强他们对科学探索的兴趣和热情。 通过教师的过渡性提问，引导学生从好奇和兴趣出发，深入探索文章的核心内容。学生在阅读文本时，不仅能够通过读准字音、读通句子来提升自身的语文能力，而且能够在思考问题的过程中，逐步明确文章的结构和主要内容。这样的教学环节不仅能够帮助学生更好地理解课文，还能够培养他们的阅读理解能力、逻辑思维能力以及信息提取能力，为后续的学习打下坚实的基础。
二、研读文本 初读课文 疏通字词 学生自由朗读课文，读准字词的发音。 学生认识厌氧菌。 （2）了解沧海一粟的含义。 （3）学生书空“御”字。 精读课文 关注批注 1.生答：多了导读和批注。 2.生读：导读；批注。 3.生读“导读部分”。 4.生答：读长文章时，与问题没有用的信息可以不读。 5.生答：略读时，注意找出提示主要意思的语句。 初读课文 疏通字词 1.请同学们自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。 （1）检查生字词 高尚 因素 海盗 斑点 厌氧菌 沧海一粟 倾角 揭示 干燥 沙漠 磁场 抵御 培养 宇宙之谜 厌氧菌：一类在无氧条件下生存的很好的菌类。 沧海一粟 出示提示：“地球只是太阳系中的一颗行星，而太阳系只是银河系中一个极小的部分，银河系又是宇宙的沧海一粟。” 指名读。 （2）师过渡：地球在太阳系中非常小，就像空气中的一粒灰尘；太阳系对于银河系来说也非常小，就像森林中的一棵树；银河系到了宇宙中，也显得非常小，就像大海中的一滴水、一粒沙。此时，你理解“沧海一粟”的意思了吗？ 相机词语理解：沧海一粟：大海里的一粒谷子，比喻非常渺小。 （3）御：左右结构，左窄右宽，一起书空。 精读课文 关注批注 1.同学们，这是一篇科普文，在学习之前，你发现这篇科普文和我们之前阅读的文章有什么不同吗？多了哪些内容？ 2.是的，这篇文章除了内容，还多了——导读，多了——批注。这些都是对我们如何阅读这篇科普文的方法的提示。今天咱们就来学习这样一篇文章和阅读方法。 3.指名读“导读部分”。 导读部分是想提示我们什么的呢？带着“这一问题去读书”。 4.指名读第一小节批注，作者想提示我们什么？——（板书：浏览课文） 5.指名读第二小节批注，你又找到了什么方法？——（板书——寻找中心句） 初读课文 疏通字词 1.通过多种方式帮助学生全面、深入地理解课文内容和词语含义。首先，自由朗读课文让学生自主感知文本，注意字音和句子流畅性，有助于提升他们的朗读能力和阅读理解能力。接着，通过检查生字词和提供相关解释，学生能够在语境中学习和掌握新词汇，增强词汇积累。特别是“沧海一粟”这一词语，通过教师的生动比喻和具体解释，学生不仅理解了词语的字面意思，还能感受到它背后的哲学意义，增强对文章主题的理解。最后，通过书空“御”字，学生能够在实践中掌握汉字的书写规范，提升书写能力。整个教学过程循序渐进，既有知识传授，又有能力培养，符合学生的认知规律和学习需求。 精读课文 关注批注 1.这个教学环节的好处在于它引导学生主动观察和思考科普文与其他类型文章的不同之处，以及科普文特有的内容元素。这样的教学方式能够激发学生的好奇心和求知欲，促使他们更加积极地投入到科普文的学习中。通过对比和发现，学生能够更清楚地认识到科普文的特点，如科学知识的普及、严谨的逻辑结构、生动的解释和例证等。这样的认识不仅能够帮助学生更好地理解科普文的内容，还能够培养他们的科学素养和批判性思维能力，为他们日后学习和生活中的科学应用打下基础。 2.这个教学环节的好处在于它强调了科普文章中的导读和批注对于阅读方法的重要性，并引导学生意识到这些元素对于提高阅读效率和理解深度的积极作用。通过专门强调和学习这些阅读方法，学生能够在未来的阅读过程中更加自觉地利用导读把握文章的整体结构和主要内容，通过批注深入理解文章中的关键信息和科学概念。这样的教学方式不仅有助于提高学生的阅读能力和科学素养，还能培养他们自主学习和独立思考的能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。 3.通过导读部分的引入，有效地激发了学生的阅读兴趣和好奇心。导读部分的内容作为预习或导读环节的补充，不仅概括了文章的主题或核心观点，也为学生提供了阅读的方向和思考的起点。通过指名读导读部分并引导学生带着问题去读书，能够帮助学生更加有目的地阅读文章，提高阅读的效率和深度。这样的教学环节有利于培养学生的自主学习能力，使他们在学习过程中更加积极主动。 4.通过指名读第一小节的批注并引导学生思考作者想提示的内容，有效地引导学生掌握了一种重要的阅读策略——浏览课文。浏览课文是一种快速获取文章整体信息和结构的方法，它有助于学生在短时间内对文章有一个大致的了解和把握。通过这样的教学环节，学生能够在教师的引导下逐渐养成浏览课文的习惯，提高阅读效率和信息筛选能力，为后续的深入阅读和理解打下良好的基础。 5.这个教学环节的好处在于它巧妙地利用了课文中的批注资源，通过指名读第二小节的批注并引导学生发现“寻找中心句”这一阅读方法，有效地提升了学生的阅读技巧和文本分析能力。寻找中心句是理解文章主旨和核心内容的重要方法，它能够帮助学生快速把握文章的主题和重点。这一教学环节不仅增强了学生的自主学习能力，还培养了他们的批判性思维，使他们能够在阅读过程中更加主动地思考和探索，从而更深入地理解文本。
三、总结 教师：通过本课时的学习，我们初步探索了宇宙生命的奥秘，了解了科学家如何探究地球之外的生命存在。我们学会了通过浏览课文和寻找中心句来把握文章的重点，为后续深入学习打下了基础。期待在下一课时，我们能继续揭开更多宇宙生命的秘密。 这个教学环节的好处在于它有效地引导学生初步接触并理解了《宇宙生命之谜》这篇科普文的核心内容，同时培养了他们掌握有效阅读策略的能力。通过浏览课文和寻找中心句，学生不仅能够迅速把握文章的重点，还能为后续深入学习提供坚实的基础。这样的教学环节不仅提升了学生的知识理解水平，还促进了他们自主学习能力的发展，为接下来的学了道路，进一步激发了他们对宇宙生命奥秘的探索兴趣。
作业设计 1.书写生字；2.抄写词语；3.四人小组内分享自己的阅读方法。
板书设计 宇宙生命之谜 提出问题→分析问题→探讨结论
教学反思 《宇宙生命之谜》第一课时教后反思 经过《宇宙生命之谜》第一课时的教学，我深感学生对于宇宙生命这一主题的浓厚兴趣和好奇心。在教学过程中，我试图通过引导学生浏览课文、寻找中心句等阅读策略，帮助他们快速把握文章的重点，从而理解科学家如何探究地球之外的生命存在。 从教学效果来看，大部分学生能够积极参与课堂讨论，对于课文内容的理解也相对准确。然而，我也发现了一些值得反思和改进的地方。首先，在引导学生进行课文浏览时，我应更加注重引导学生关注文章的结构和逻辑，帮助他们形成整体把握的能力。其次，在寻找中心句的过程中，我应更加注重培养学生的独立思考和判断能力，鼓励他们从多个角度去理解文章，而不仅仅是停留在表面。 此外，我还应该更加注重与学生的互动和交流，多听取他们的想法和意见，以便更好地调整教学策略和方法。同时，我也应该加强对学生课外阅读的引导，鼓励他们多阅读科普类文章，拓宽知识面，提高科学素养。 总之，《宇宙生命之谜》第一课时的教学让我收获了很多，也让我看到了自己的不足。我将继续努力改进教学方法，提高教学效果，以更好地满足学生的需求，引导他们探索宇宙的奥秘。