江苏省常州市新北区实验学校苏教版八年级下册语文教案：16孔乙己

课题
孔乙己
执教
课
前
分
析
教学目标
探究孔乙己悲剧命运的外因和内因。21世纪教育网
学习社会环境对分析人物形象的重要性
[来源:21世纪教育网]
重点与难点
探究孔乙己悲剧命运的外因和内因。
课前准备
布置预习，疏通生字词；自读文本，做必要的圈点勾画。
教 学 过 程
板块
展开教学的问题串设计
学生活动串设计
教学目标达成反馈串设计
一、
导入
2011年10月13日，2岁的小悦悦相继被两车碾压，7分钟内，18名路人路过但都视而不见，21日小悦悦离开了人世。请问，是什么导致了小悦悦的不幸？
学生思考后回答
目标：引发学生的思考：典型人物的命运反映社会，
达成：
典型人物的命运反映社会
鲁迅小说的现实意义。
过渡：课前同学们预习了课文，你们觉得小悦悦的悲剧是否与孔乙己的遭遇有相同之处？
二、探究人物悲剧的外因
师：
请找出众人对待孔乙己的态度的句子。
请同学们模仿这些角色读一读课文，注意语气、语调、重音。并说说为什么要这么读。
同学们对孔乙己的不幸遭遇感到悲哀，其实酒客们何尝不悲哀？这是一个社会的悲剧，生在那个时代的鲁迅，敏锐地注意到了这一点。鲁迅弃医从文的原因就是要唤醒人们的精神，不要做毫无意义的示众的材料和看客。
1、学生思考后回答。
2、小组合作分角色朗读这些人物的语言，并分析朗读的理由。
3、学生思考
目标：
探究人物悲剧命运的外因：封建社会的等级制度和国民的劣根性：冷漠。
达成：
路人的冷漠
有酒客、掌柜、小伙计、丁举人等，受封建社会等级制度的影响。
孔乙己的社会地位低，受人歧视，遭人欺负。
揭露社会问题
国民的劣根性：麻木，冷漠
把快乐建立在别人的痛苦之上。
过渡：而孔乙己就是在这样的社会环境、这样的看客氛围下产生的悲剧！鲁迅先生曾经说过，悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看。
三、探究人物悲剧的内因
师：
其实，孔乙己也是一个我本善良之人，也本应有一个正常人应有的安稳生活，请大家看课文，孔乙己具备过正常生活的条件吗？
那又为何穷困潦倒至此？作为当事人，他自己有没有责任？
学生阅读并思考后交流
学生阅读并思考后交流
目标：
探究人物悲剧命运的内因：孔乙己自身的性格受封建科举制度的毒害。
达成：
身材高大（能自食其力）、
读过书（有文化）、一笔好字（有特长）、分茴香豆给孩子吃（心地善良），教小伙计写茴字（热心）。
不肯脱长衫（看不起劳动人民，摆读书人架子）、偷书（不会营生，好喝懒做）、教小伙计写茴字（深受科举教育毒害）
过渡：在封建思想和个人性格的双重推动下，孔乙己最终的结局只能是“大约”“的确”死了。
四、探究人物结局
我们如何理解“大约”“的确”这对反义词，孔乙己究竟是死是活？
学生回答。
小组讨论交流。
学生代表回答。
目标：
结合文本分析人物结局，加深对人物形象的理解。
达成：
“大约”体现了众人对他生死的冷漠。
“的确”则体现了孔乙己在这样的社会中必死无疑，反映了封建文化和封建教育对下层知识分子的严重毒害，有力地控诉了科举制度的罪恶，从而更深意义上暴露封建社会的腐朽和黑暗。
五、总结课文
1、本节课我们重点了解了孔乙己这个人物形象，更知道了造成他悲剧命运的根源是封建思想和国民的自私冷漠。所以我们在欣赏小说时，一定要把人物放到他所在的社会环境中去理解，这就是所谓的知人论世。
2、小悦悦事件后，网友们发起了“拒绝冷漠，温暖你我”的活动：
学生思考。
1、与本节课开始出示的学习重点相呼应。
2、在危机时刻，拒绝冷漠；伸出双手，驱散心中的黑暗；伸出双手，爱的光芒围绕你我。