9古诗三首-闻官军收河南河北 教学设计(表格式)

科 目 语文 课题 《闻官军收河南河北》
教材分析 课文介绍：本课为人教版语文五年级下册第四单元“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”主题下《古诗三首》的第三课时，本课时的教学内容主要为教学古诗三首中的最后一首——《闻官军收河南河北》。 学情分析：在教学本课内容之前，学生已经学习了《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这两首古诗，初步感受了诗人在诗句中传递出来的爱国情怀。 背景简介：这是一首七言律诗。诗人写这首诗的时候，朝廷的军队已经收复了洛阳等地，长达数年的“安史之乱”即将结束，身在蜀地的杜甫听闻这一消息，不禁悲喜交加，于是写下了这首诗，全诗感情汹涌澎湃，为后人所推崇 诗歌大意：身在蜀地时，忽然听闻蓟北被收复的消息，不禁泪洒衣衫，回头看到妻儿也一扫愁容，随手卷起书本，内心欣喜若狂。在白天便高歌痛饮，想着正好趁春天启程返乡，可以从巴峡穿过巫峡，再顺流而下到襄阳，去往洛阳方向。
教学目标 《古诗三首》教学目标： 1、知识与技能：会认“渭、仞、岳、蓟”等6个生字，会写“仞、岳、摩”等6个字。 2、过程与方法：有感情地朗读课文。背诵课文。默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。 3、情感态度与价值观：借助注释理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。 本课教学目标： 1、知识与技能：会认“蓟、涕、裳、襄”4个生字，会写“涕、巫”这2个字。 2、过程与方法：正确朗读古诗，读出诗歌韵味，理解诗歌的意思；在品词析句中感受格式的艺术魅力。 3、情感态度与价值观：感受诗人内心的喜悦，体会诗人的爱国情怀。
教学的重点、 难点 1、能有感情地朗诵这首诗，并能背诵《闻官军收河南河北》。 2、通过理解诗句，了解内容，弄懂杜甫听到胜利喜讯后那样欢快的原因，体会诗中所抒发的诗人强烈的爱国情感。
课 型 新授课 教学方法 讲授法、启发式谈话法、情感教学法、自主探究法 教具学具 PPT
教 学 过 程 一、对话诗人，解诗题
1、出示杜甫像，认识诗人。
2、说一说，关于杜甫你了解多少？（ppt出示杜甫生平，介绍诗人）
3、齐读诗题，用自己的话说一说题目的意思。
【设计意图】从杜甫像引入，通过学生的交流中认识诗人、了解诗题，
意在激发学生积极主动的学习兴趣。
二、初读感知，觅诗心
1.检查生字词学习情况 课件出示：蓟北 涕泪 衣裳 襄阳 （开火车朗读生字词，并对错误的读音进行纠正）
2.初读感知，课件出示： （课件出示古诗） 闻官军收河南河北 ［唐］杜甫 剑外/忽传/收蓟北，初闻/涕泪/满衣裳。 却看/妻子/愁何在，漫卷/诗书/喜欲狂。 白日/放歌/须纵酒，青春/作伴/好还乡。 即从/巴峡/穿巫峡，便下/襄阳/向洛阳。 （1）全班齐读古诗一遍 （2）指定一名学生进行古诗的朗读，针对性地纠正字音。 （3）情感引导：当杜甫听到唐军收复失地，激动无比，挥泪写下了这首 脍炙人口的七言律诗。请同学们读读这首古诗，读准字音，读出诗歌的 韵味，看看从诗中你能体会到怎样的情感。 预设：“涕泪”说明诗人哭了，听到战争胜利之后很激动 预设：妻子“愁何在”，说明她不再感到忧愁 预设：“喜欲狂”说明诗人很欣喜，很开心 预设：“白日纵酒”也能看出诗人的欣喜的心情 ……
3.知人论世，介绍“安史之乱”历史背景 师：刚才，同学们在不了解诗人所处的时代背景下，仅仅从诗中就分析出了诗人的情感。我们常说读诗也要“知人论世”，那你知道诗人写这首诗所处的时代背景是什么吗？ （出示PPT，介绍安史之乱的时代背景）
三、细读品味，悟诗意
1.细读品味 （1）师：八年战乱，不但使我们的诗人杜甫壮志未酬，更加尝尽了有家难回、饥寒交迫的苦难生活，如今战乱已经平息，怎能不让我们的诗人心生喜悦呢？ （2）让我们再次走进诗人，默默地，用心读一读这首古诗，你可以圈一圈、画一画、写一写，看看从诗中哪些地方可以看出诗人的喜悦呢？
2.汇报交流 （1）先在四人小组中交流：从诗中哪些地方可以看出诗人的喜悦之情？ （2）全班汇报交流：每个小组派代表说一说自己从哪些诗句中感受到了喜悦？其他的同学认真的听，然后作补充。（教师点评解析） 预设：从“初闻涕泪满衣裳”中能感受到诗人听闻收复失地后欣喜落泪的情感。 预设：从“喜欲狂”中能看出诗人欣喜地像要发狂一样。 预设：从“白日放歌”中也能看出诗人很高心所以才纵情高歌，也体现了诗人的欣喜 （3）请同学们带入情感再读一读这些诗句。
3.对比感悟“悲喜交集” 师：同学们，刚刚我们都发现了古诗中的蛛丝马迹表明了杜甫的欣喜之情。有同学说首联的“初闻涕泪满衣裳”就能读出诗人内心的欣喜了。但诗人内心所有的情感仅仅是欣喜之情吗？我们再来仔细探究他为何而落泪。 师;之前我们也学过杜甫的《春望》， （课件出示杜甫的《春望》） 春望 国破山河在，城春草木深。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金。
白头搔更短，浑欲不胜簪。 师：我们再来读读杜甫的《春望》，看看在这首诗中，诗人流的是怎样的泪？ 预设：忧国忧民悲痛的泪水 师：而在《闻官军收河南河北》中，看“初闻涕泪满衣裳”诗人流的是怎样的泪？ 预设：战争胜利后的欣喜的眼泪。 师：仅仅是欣喜吗？如果不是安史之乱，原本强盛的唐王朝收复蓟北需要花这么长的时间吗？ 师：所以，除了欣喜之外，还有什么感情包含在内？ 预设：这场战乱持续了这么久才终于获得胜利，捷报来的太突然，这是诗人喜极而悲的眼泪，体现了悲喜交加的情感。 （板书悲喜交加）
4.想象感悟“欣喜若狂” 师：“却看妻子/愁/何在”这句是什么意思？谁能来翻译一下？ 预设：再看看妻子和儿子，他们的忧愁又在哪里呢？ 师：他们是不是不再忧愁了？诗人的亲人们都不再愁眉苦脸，原来，他们都愁些什么呢？ 预设：原来都在忧愁战争给他们带来的苦难 师：闭上眼睛想象诗人的苦难的八年生活。你觉得这八年对于诗人一家来说是怎样的八年？他们过的是怎样的生活？ 预设：颠沛流离的，有家不能回…… 师：现在，战乱终于结束了，所以他们欣喜若狂，不再感到忧愁 （板书欣喜若狂）
5.对话感悟“放歌纵酒” 师：战乱结束了，阳春三月，诗人想到终于可以回到日思夜想的故乡，同学们，你们觉得诗人可能想些什么呢 他的心情怎样呢？ 预设：终于可以会家了，很激动，很安心…… 师：因此，诗人放歌纵酒来庆祝战争的胜利也庆祝自己能够返回家乡，这是怎样的心情？ 预设：激动和开心 （板书放酒纵歌）
6.体验感悟“归心似箭” 师：同学们，你们从尾联两句中体会到了什么？ 预设：“即从巴峡/穿/巫峡，便下襄阳/向/洛阳。”说明诗人想立刻动身回家。 （出示PPT杜甫归乡的路线图） 师：同学们，看着看诗人的回家路线图，是不是能感受诗人回家的迫切。 师：我们再来对比我们之前学过的古诗，李白的诗句“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，你读出了李白怎样的心情？ 预设：愉快的心情。 师：那杜甫是不是也是如此？ 师：同学们，我们一起用轻快、愉悦的心情齐读尾联两句。 （学生朗读，教师板书“归心似箭”）
【设计意图】学生在老师的引导下进入情境，在多种形式的朗读中揣摩、体会诗句所承载的知识、情感、文化。以教材为载体，以“读—悟—说—读”为基本的活动程序，让学生通过不同形式的朗读感悟，使学习程序螺旋式重现上升。
四、诵读感悟，增诗韵
1.创设情境，引导学生整体朗读古诗。 师：细细品味完这首诗后，让我们一起把整首诗朗读一遍。（带领全班朗读古诗）
2.学生交流：学习了这首古诗后，你看到了一个怎样的杜甫？ 师：通过刚才的学习和朗读，谁能来详细说说你看到的诗人杜甫是怎样的？（请多位学生回答）
3.配乐再读古诗（教师播放音乐） 师：带着感情，让我们再来把这篇古诗读一遍。
4.熟读成诵，背诵《闻官军收河南河北》。 师：对古诗有了一定理解后，你能尝试背诵这首诗吗？有信心会背的同学可以把书合上，还不会背的同学不着急，边读边尝试背诵。
【设计意图】诵读整首诗歌，回归整体，声情并茂的诵读可以把学生带到诗人的情感世界里，与诗人同喜。这个环节的设计，意在激发学生对古诗学习的兴趣，增加对诗歌韵味的体验，让学生通过多次诵读达到背诵古诗的目的。
五、拓展阅读，懂诗人
【过渡语】师：回乡后的杜甫是否过上了幸福安宁的生活呢？这里是几首安史之乱平息以后杜甫的诗作（课件出示古诗），请同学们读一读，体会诗人在收复失地后的生活和情感，并想想杜甫为什么被称为苦难诗人，人民的诗人（课件出示要求）。 登楼 宿府 花近高楼伤客心，万方多难此登临。 清秋幕府井梧寒，独宿江城蜡炬残。 锦江春色来天地，玉垒浮云变古今。 永夜角声悲自语，中天月色好谁看。 北极朝廷终不改，西山寇盗莫相侵。 风尘荏苒音书绝，关塞萧条行路难。 可怜后主还祠庙，日暮聊为梁甫吟。 已忍伶俜十年事，强移栖息一枝安。 登高 阁夜 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。 野哭几家闻战伐，夷歌数处起渔樵。 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥。
教 学 过 程 四人小组讨论交流：这四首诗分别表达了杜甫怎样的思想感情。（重点是让学生自己体会并表达感受，以下只是参考性回答） 《登楼》：这首诗寄景抒情，将国家的动荡不安、自己的感怀以及作者登楼所看见的景色相融合，体现了诗人沉郁顿挫的诗风，抒发了诗人强烈的爱国之情。 《宿府》：全诗表达了作者悲凉深沉的情感，流露了怀才不遇的心绪。 《登高》：整首诗包含了对个人穷困潦倒生活的深沉感叹，对壮志难酬的哀怨，对祖国多灾多难的忧愁和对人民艰苦命运的关切之情。 《阁夜》：《阁夜》表达了诗人忧时伤世、沉重悲凉的思想感情。
全班交流汇报：杜甫为什么被称为苦难诗人，人民的诗人？ 师：同学们的体会都很深刻，老师能感受到你们都沉浸到诗人杜甫的古诗当中，与诗人间产生了共鸣。那在感受了诗人的思想感情后，你能说说看为什么人们称他为“苦难诗人”、“人命的诗人”？ 预设1：因为他的诗反映了当时社会矛盾和人民疾苦。（板书：社会矛盾 人民疾苦） 预设2：他的诗歌创作忧国忧民。（板书：忧国忧民） …… 【评价语】师：大家说得非常棒，诗人杜甫关心社会现实以及广大劳动人民深重的灾难以及疾苦, 他的诗体现了黎民百姓的苦楚，是一个忧国忧民的爱国诗人。（强调“忧国忧民”）
【设计意图】课文无非是个例子。古诗文化源远流长，古诗教学要基于文本，又要跳出文本，理解一首诗诗是为了理解一位诗人，理解诗人的生活，理解诗人的情怀，理解诗人的生活时代。引导学生与诗人对话，走进诗的世界，浸润于诗歌文化，提升语文素养，课终而意无穷。
板书设计
课后评议 1.亲近语言，整体感知。 古诗教学要引导学生读得正确、流利，读得有感情、有滋味。教学时，教师先让学生自由朗读古诗，在朗读评价中引导学生阅读课文注释，了解诗题的意思和正确读法；再通过读好句尾词的方法，指导学生将古诗读得字正腔圆。上述做法，从诗的语言着手，以读为策略，读中渗透学法指导。 2.推敲语言，精读深悟。 围绕重点词体悟古诗中的情感，运用比较法洞悉古诗中的情感。注重学法指导：知诗人，解题目；抓字眼，明诗意；想意境，悟诗情。