19牧场之国 教学设计

19牧场之国 教学设计
设计理念：
《语文课程标准》指出，语文课程应立足于培养学生的语文素养，应重视学生的品德修养和审美情趣的提高，提高学生的审美情趣，是语文教学的一项重要目标。《牧场之国》 是部编版义务教育课程五年级下册第七单元的第二篇文章，文章描写了荷兰美丽的牧场风光，展现了优美迷人自然自然和谐的景观。因此我根据文本特点，在教学中实施了美的教育，有效地调动了学生的学习兴趣和积极性，丰富其想象力，激发其灵感与顿悟。
根据五年级学生特点和文本特色，本着提高学生的审美想象情趣、感悟文字能力，我把本课的教学目标定位：
教学目标：
1.正确认读“毡”“爵”等10个生字，书写“罐”“畜”等14个汉字，理解积累词语。
2.正确流利有感情朗读课文，学会抓关键词句整体感知内容。体会作者拟人、比喻手法的巧妙运用。
3.边读边想象画面，感受荷兰牧场风光美，初步感悟“这就是真正的荷兰”的含义。
教学重点：
了解荷兰牧场的特点，感知文章内容。感受文章语言的生动，丰富学生的语言积累。
教学难点：
感悟“这就是真正的荷兰”的含义。
教学方法：
本文语言生动，充满诗情画意，非常适合学生朗读。所以教学中在学生理解想象、讨论交流的基础上，运用多种形式朗读，达到书读百遍，其意自见的目的。并通过朗读感受景色美，提高学生的审美能力和朗读的技巧。
我利用现代教育技术手段情景教学，为学生播放优美牧场图片，同时配乐读文渲染情景，课堂气氛轻松活跃。学生感受到了课文语言文字美，真正领略到了牧场的美丽。从而也体会到了作者眼中真正荷兰的样子。
教为学服务，根据我采用的教学方法，让学生通过读、划，思、悟等一些等方式，培养学生读、思、议的能力，促进学生思维品质的发展，提高学生自学能力，体现学生是学习的主体。以想象画面、品读感悟的学习方法贯穿整个学习过程。
教学过程：
1、创设情境，激趣导课
1.出示本单元导语：足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒。（ 学生齐读）
2.师：本单元，我们将走进世界各地。上一节课，我们走进了意大利的水城，感受了威尼斯独特的城市风光，这节课让我们来到荷兰，在静态与动态的描写中去欣赏牧场之国。
3.播放荷兰风光视频，学生欣赏。
问：同学们，你们眼中的荷兰是什么样的？
（很多的水、美丽的大风车，五颜六色的花）
师：水、风车、花，是你们眼中的荷兰，可是作者眼中的荷兰确实牧场，是什么样的原因让作者对荷兰的牧场情有独钟呢？就让我们走进牧场之国。
4.板书课题：牧场之国
2、交流预习，检查字词。
1.出示字词，读准字音。
牛犊d 公爵jué
毛毡zhān 牲畜chù
呼噜lū 吆yāo喝 哞mōu哞声
极目远眺tiào 飞驰chí 膘biāo肥体壮
2.交流识字方法。
（1）口字旁：噜 吆 哞
呼噜是小猪发出的声音，哞哞是小牛发出的声音。
积累拟声词：啊呜啊呜、叽叽咕咕、咩咩、嘎嘎、咯咯哒。
（2）多音字：畜chù (牲畜) xù（畜牧业）
形近字：蓄 畜
3.借图片、资料、联系句子理解词语。
毛毡：多采用牛羊毛制成，具有耐磨，高温等特点。
公爵：一指中国古代五等爵位的第一等；二指英国等国贵族的最高位号。
膘肥体壮：课文中指牲畜肥壮结实。
师：让我们句子中再来感受一下膘肥体壮的骏马在草原飞驰的画面吧！
出示句子：碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间，成群的骏马匹匹膘肥体壮。除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们飞驰到远方。
4.指导写字。
罐：右半部分写得紧凑一些。
畜：上半部分是“玄”，要写得宽扁，第二笔“一”要写长一些。
3、初读课文，整体感知
1.配乐读文，初步感知。
过渡：细心的你们一定也发现了文章中有一个句子反复出现，能找出来读一读吗？
（“这就是真正的荷兰”。）这是作者游历荷兰之后发出的赞叹，是什么样的画面让作者在文中发出了四次这样的感叹呢？现在就让我们先来了解一下文章的主要内容。
2.自由读课文，引导学生批注关键词句，说出主要内容。
3.汇报学习成果。
（1）抓关键词：低地、草原、牛群、骏马、绵羊、猪群、成千上万的小鸡、长毛山羊，时间关键词到了傍晚、人、车船、人在挤奶装奶，车船不停地开往城市，就是在运奶。
将画出的关键词串联起来就是：作者在荷兰白天看到的是牛马羊猪鸡这些动物，到了傍晚，看到人们将牛奶运走，夜晚看到牲畜沉睡，只有灯塔发出微弱的光芒，一片宁静安详的画面。感叹这就是真正的荷兰。
过渡：关键词抓得准，有批注关键句的吗？
（2）抓住总起句：荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。
出示句子比较不同：荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。
荷兰是水之国，牧场之国，也是花之国。
师：通过比较我们发现上个句子强调荷兰是牧场之国这个特点，下一句强调突出荷兰是花之国这个特点。在比较中我们发现特点放在最后有强调作用，也告诉了我们文章接下来主要讲的是什么。那么，这篇文章主要介绍的就是荷兰为什么被称为牧场之国。所以这个句子是总起句，起统领全文的作用。
4.引导学生质疑。
师：了解了课文主要内容，你还有什么问题呢？
（1）为什么荷兰是牧场之国？
（2）为什么荷兰是自由王国呢？
（3）荷兰是什么样的？
师：是呀，学贵有疑，你是不是也特别想了解荷兰的样子？那就将你们的问题汇成一个主问题，我们共同来探究作者眼中“真正的荷兰”是什么样的？
4、走进牛群，感受“这就是真正的荷兰”
1.默读第二自然段，在牛成群的画面中，批注其他的景物。
2.运河、低地、草原，他们是什么样的？
（一条条 绿色 极目远眺，四周全是碧绿的丝绒般的草原。）
3.你们知道荷兰的草原为什么是绿色的低地呢？运河的数量也这么多？
出示资料：荷兰的国土一半以上低于或平均匀海平面，其中1/4的国土海拔平均还不到一米，多年来，填海造地也挖了很多运河，就在这样的国土上，还有1/3的地区全是牧场，是名符其实的牧场之国。
4.引导学生想象：作者把草原比作丝绒，你们见过摸过丝绒吗？（光彩耀眼、软软的、滑滑的）
师：放眼望去，大地上覆盖的满是碧绿的充满光泽的滑滑的丝绒般的小草，看到这样的草原，你会有什么样的感觉？想做什么？
（想去草原骑骑马、散散步，欣赏着草原美丽的风光；想去捉迷藏，捉蝴蝶；想横坐在牛背上吹着短笛，看日落；……）
引读诗句想画面：牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
5.配乐朗读第二自然段，在朗读中欣赏荷兰的草原。
6.你们一定也和作者一样，对荷兰的草原充满了喜爱，让我们再看看在草原生活的牛群有哪些种类呢？
（黑白花牛、白头黑牛、白腰蓝嘴黑牛，花色不一种类真多）
师：同是黑白相间，但花色的颜色位置却不一样，这里一定还有更多的花色和种类，这就是牧场啊，放眼望去，一定妙不可言，让我们再去看看它们在做什么呢？
（在吃草非常专注，有时站立不动，仿佛在思考什么）
师：拟人的修辞手法形象地写出了牛群吃草时的专心和注意。
引导学生想象：
（1）牛群吃草为什么能非常专注？
（因为草原上谁都不叫喊吆喝，水草茂盛，同伴也不会争食，四周唯有碧绿的丝绒般的草原，宁静而舒适。所以牛群才能这么专注的吃草。）
（2）牛群除了在吃草在思考，还有可能在干什么呢？
（也可能一边慢悠悠的咀嚼着青草，一边摇动着它们的尾巴；可能一边慢悠悠的散步，一边哞哞的哼着小曲：也可能一边睡着大觉，一边享受着日光浴做着我们大家想去这里做的事，散散步，睡一觉……）
过渡：大家太会想象了，这些牛群就是这样闲适自由，想做什么就做什么。
7.让我们再走进去看一看，牛群中还有牛犊和老牛呢，他们是什么样的？
(牛犊的模样，像贵夫人仪态端庄，老牛好似牛群的家长无比威严。）
师：比喻、拟人的修辞手法形象地写出了牛群和老牛的气质。牛犊就是最小的小牛，它的模样像贵妇人，身份显赫、有地位、有教养。仪态端庄，就是仪表大方，举止有风度。小牛为什么会有如此优雅的神态呢？
（小牛出生在广袤的草原，吃的好，成长的每一天都是舒服的，从防潮的毛毡可以看出来，牧民也很呵护它们，而且他们是牛家族中最小的，老牛们也会照顾他们）
师：在这牛家族中，老牛可是牛群的家长，看他的样子沉着稳重、威风庄严。极目远眺，牛家族们一个个在这里繁衍生息，这真是碧绿草原牛成群的画面啊！
8.悟画面。
此情此景，你是否也想起了《敕勒歌》里的一句诗：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。
学生读诗句感受文中充满诗情画意的绿色低地上牛群吃草的画面。
5、课堂小结、延长美景
1.带着自己的感受，再读一读第二自然段。
2.碧绿草原牛成群的画面真是舒适美好，下节课我们继续品读欣赏牧场之国，感受动物与人、与环境的和谐相处之美。
六、作业：
1.写一写本课的14个生字:
仪、眺，骏、驰、辽、绵、凳、
吆、铛、罐、恢、踢、牲、畜
2.课下搜集一些荷兰水之国、花之国、风车之国、牧场之国的资料，办一期手抄报，和同学们交流。
板书设计：
19 牧场之国
白天：动物
傍晚： 运奶
夜晚：宁静安详
这就是真正的荷兰