17《记金华的双龙洞》教学设计

17记金华的双龙洞
教材分析：
《记金华的双龙洞》是小学阶段的第一篇游记，是我国著名作家叶圣陶老先生的散文《记金华的两个溶洞》的部分节选。文章按照游览的顺序展开，记叙了自己在游览过程中的所见、所闻、所感，抒发自己内心对祖国大自然的热爱和赞美之情，同时也让读者如临其境。
本单元的语文要素：一是了解课文按一定顺序写景物的方法；二是学习游览的顺序写景物。本课位居本单元的第二篇课文，除生字条外，课后习题有两个：一是默读课文，理清作者游双龙洞的顺序，再把下面的路线图补充完整；二是读由外洞进內洞的部分，体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的。两者结合，因此，本课的教学目标也就清晰了。首先要学习作者按“路上的见闻一游外洞一由外洞进入内洞一内洞一出洞”这样“移步换景”的游览顺序来给写景文章整体布局的方法；然后就是要学习作者将“所见+所做+所感”结合起来，把景物特点写清楚的方法。
学情分析：
四年级的学生，已经具备较强的识字能力和一定的独立阅读能力。这篇课文文字浅显， 学生容易读懂。但根据以往学生的学习经验来看，学生对文章的阅读理解往往停留在“课文介绍了什么”的层面上，忽视了“课文是怎样介绍的”，即表达方法的探究。教师要创设适宜学生朗读、想象、感悟的多种教学情境，以情激情，让学生在“情” “景”交融的过程中发现、感悟、学习，实现“言” “意”和谐共生。同时，四年级是第二学段向第三学段的过渡时期， 阅读教学还要逐步由“段” 的教学转向对“篇”的关注，还应抓好连段成篇的训练。
教学思想：
写景要有重点。游览时，很多美景会进入你的眼帘，但写作时不能面面俱到， 要有所侧重，有“特写镜头”。文章分别详细地描写了从外洞乘小船进内洞的过程和内洞的风貌。因为从外洞到达内洞的一段“冒险”给每一个进出双龙洞的游客留下了极深的印象，叶圣陶先生也不例外；而详写内洞的所见所闻，因为内洞不仅是“双龙” 所在地，还有许多让人印象深刻的石钟乳和石笋， 这些也正是没有去过双龙洞的读者最想了解的地方。外洞的主要特点是宽大，只要突出其宽大就可以了，作者就写得相对简单。文章的结尾部分描写从内洞回外洞，和外洞进内洞的过程是一样的，只做了简略交代。
课程资源：
多媒体课件、希沃白板
课前预习：
读熟课文、自学生字词语
教学目标：
1.认识“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗”等15个字，会写“杜鹃，气势“等15个词语。
2.能理清作者的游览顺序，完成游览路线图。
3.了解作者的游览顺序，体会作者观察和表达的方法。
4.参观后，能说一说自己的游览顺序。
教学重点：
能清作者的游览顺序，了解游览顺序的表达方法.
教学难点：
能运用课堂上学到的方法，说一说自己的游览顺序。
教学准备：
课件、词语片、希沃白板
教学过程：
一、导入课文
同学们，今天我们来学习17课《记金华的双龙洞》,下面同学们和老师一起板书课题（板书课题）.同学们齐读课题.
假期你去哪里旅游了？要写下你的旅游过程，起个什么名字呢？(同学们真会现学活用）.下面我们一起走进17课.
二、初读课文，扫除字词障碍
1.请同学们打开书66页，自由朗读课文.
2.下面我们来交流预习情况。
出示：
4月14日，我在浙江金华，游北山的双龙洞。
先看到的是蜿蜒在洞顶的双龙 ，一条黄龙，一条青龙。
看第一句.齐读.“4月14日，“我在浙江金华，游北山的双龙洞。”读了这句话，你知道了什么？(时间.地点.人物.事件）,（你真是个善于思考的孩子！）“浙”是本课要求会写的生字，同学们认真观察，需要提醒同学们书写时注意什么？跟老师一起写同学练写两遍。
看第二句，齐续“先看到的是……一条青龙读了这句话，你知道了什么？生：我知道了为什么题目中是双龙洞.（你把“双龙洞”名字的由来弄清了，真厉害！）（黑板上贴：北山）。
蜿蜓“什么意思？你能用动作表示吗？（借助动作来理解词语，应该向你学习）同学们，借助做动作也是一种很好的理解词语的方法。
3.小结.同学们个个都是阅读能手！接下来，我们来了解一下作者游双龙洞时，到了哪些地方？
三、理清游览顺序，学习方法
1.作者游览双龙洞时，地点在发生着变化。请同学们一边默读课文，一边划出作者游览地点发生变化的句子，完成课后习题。
⑴学生边默读，边找出作者的游览地点，在书上划出相关的句子。
⑵指生填课后习题。
⑶根据学生天的内容，在黑板上贴游览地点，边贴边说游览顺序，让学生梳理清楚。（板书：游览顺序）
⑷找出的游览地点是依据文中的哪些句子得到的？（让学生说句子）。
⑸出示句子:
入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的.
泉水靠着洞口的右边往外流。这是外洞。
在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。
大约行了两三丈的水程吧，就登陆了。这就到了内洞。
我排队等候，又仰卧在小船里,出了洞。
⑹读句子。
同学们，从这5个句子，我们知道作者的游览顺序发生了变化，我们把表示游览地点发生转变的句子，叫做过渡句，我们写游记时，当景点发生变化时，要用上过渡句.(板书：过渡句）
作者是用什么方法写清楚了地点的转换呢？再默读这些句子。
学生找出来.
学生找不出来.教师引导：我们观察这些句子中，作者用了哪些词语写清楚了作者位置的变化？(出示动词，颜色变红)这些动词我们称为“移步换景”的词语.用上这些动词，我们更清楚地知道了游览地点在发生变化.(板书：动词）.
2.同学们，打开书70页。读本单元的习作例文《颐和园》，找出文中的过渡句。
⑴指名说句子。
出示句子：
①进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到到有名的长廊。
②走完长廊，就来到了万寿山脚下。
③登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。
④从万寿山下来，就是昆明湖。
⑵你能找出句子中的动词吗？(学生找动词)
⑶读句子。
3.文中还有描写泉水的句子。同学们默读课文，找出泉水流经的景点的句子。
⑴指名说句子。
⑵读句子。
⑶泉水流经的景点与作者游览的地点一一对应。
一路迎着溪流。 （路上）
入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。（洞口）
泉水靠着洞口的右边往外流。 （外洞）
在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。（孔隙）
泉水靠着右边缓缓地流，声音轻轻的。（内洞）
⑷小结
由此可见，整篇文章不仅按照作者的游览顺序来写，而且按照泉水的流经路线来写。对照来看，作者的游览顺序与泉水的流经路线是相反的。作者的游览顺序是明线，泉水的流经路线是暗线。
3.小结.
通过学习，我们在写游记时，要按照游览顺序来写，用上合适的过渡句和恰当的动词。
4.交流平台
我们的学习伙伴一直默默地关注着大家，她给我们总结了什么？
学生读交流平台。
四、初试身手.练习方法
下面，我们就运用今天学习到的方法来初试身手。
1.出示图片.先看“泡泡里”：
“过了小桥往西，就来到了药药园...“这句话.是过渡句在这个句子中，“过了”，来刻”是动词，还有一个“往西“是什么词？(方位词）我们看图上表示方向的箭头，提示我们有图上应怎么判断方向？(上比下南，在西右东）从这要标志的提示中，我们知道在说游览顺序时可以加上方位词（板书，方位词）强调开头：“星期天，我去参观植物园。……“
2.出示指定的两个景点，画出路线图，给出动词，让学生试着说游览顺序.
3.自己确定两个景点或三个景点，先画路线，再说。(动词放在左边）
五、作业
把自己参观植物园的游览路线给同学说一说。
板书设计：
17记金华的双龙洞
游记 游览顺序
过渡句
(
北山
)动词
方位词
(
金华
) (
（
）
)﹙ ﹚ ﹙ ﹚ ( )
（ ）
《记金华的双龙洞》教后反思
修武县实验小学 常秀丽
《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生早年写的一篇游记文章。语言虽然直白，但条理十分清晰，描写具体生动。本节课的主要目标是让学生理清叶老的游览顺序，体会叶老的观察和表达方法。学以致用，说一说自己的旅游顺序。我大胆尝试，下面谈一下自己的几点感受：
一、针对课题，拓展学生的思维
《记金华的双龙洞》是叶老游览过金华的双龙洞后写下的一篇游记。同学们去哪里旅游了？要写下旅游过程，取个什么名字呢？学生有的说《记修武的云台山》，有的起名《记北京的万里长城》等等，学生的思维活跃起来。
二、听录音，初步感知课文内容
学生听课文录音，对文章有了初步的认识，在此基础上自己朗读，加深理解，为后面的交流做准备。
三、利用“汉之星”“希沃白板”，学习生字
“浙”是本节课要求会写的字，学生通过观察，提醒大家书写时应注意的笔画。自己在本儿上写好后，利用希沃助手展示台，让大家评价这个字写的好的地方，哪一笔需要纠正。
四、理清游览顺序，学习写作方法
我设计的第一个问题是“作者的游览路线是什么呢？”画出作者游览地点发生变化的句子，圈出地点。让学生根据自己圈出的地点到黑板上贴出游览地点，这样就把游览顺序梳理清楚了。作者是怎样写出地点发生变化的，学生观察用动词、过渡句等，得出方法。
五、初试身手，学以致用
“初试身手”中的游览图，要求学生说游览路线，，我先给出游览路线及游览动词。接着让学生自己确定游览的两个地点，画出游览路线，用上动词过渡句等等进行讲述自己的浏览顺序，由易到难的进行，效果不错。同学们的积极性提高了。
从本节课的学习效果来看，整体还不错。但是时间有点儿紧，学生在学习方法的过程中一下子无法全部理解，但是我相信多阅读这样的游览文章，就一定能够真正的掌握游览顺序。
《记金华的双龙洞》教学评价
整节课的教学思路清晰，教法得当，学生学得认真。
1.创设学习情境，让语文要素落地
基于学习任务群的单元统整教学，教师架构了单元统整体系，让单元学习设计对接“语文要素”。
先确定本单元的学习主题——旅行手记，学习任务是“了解课文按一定顺序写景物”，在这一主任务下，又设计了四大活动，学习任务在各个活动中一一落实完成。在第一课时中，我们适时融入了交流平台板块去帮助推进学生的习作运用。这样的统整，可以明确地知道最后想要完成的任务是什么？在每课时的训练中就可以有的放矢地进行训练，教师教得明白，学生学得清晰。
2.基于真实问题调整目标，让教学方向清晰
作为游记，了解“游览顺序”和“作者怎么把孔隙的狭小写清楚的”是本课的重点和难点。教师主要借助了示意图，帮助孩子们理清作者的游览顺序，了解作者是怎么把孔隙狭小写清楚的。特别是孔隙部分，各小组在不断的对比和辨析中，了解作者就是从“小船的小、拉船方式、坐船方式、乘船体验”这四个方面来写狭小的，在这样自主开放的小组活动把目标落到实处。
通过对学生的预学情况的批改，对学生的前测，发现学生对于“石钟乳、石笋”有疑惑。所以，教师把字词教学的目标调整为学生易错的、难以理解的字词，真正做到以生为本。