6.2《再别康桥》教学设计统编版高中语文选择性必修下册

《再别康桥》
学习目标
1.语言建构与运用：通过诵读的方式，把握诗歌内容，明确诗歌意象及作者表达的情感，体味诗歌背后的深情；
2.思维发展与提升：诵读--鉴赏--总结--拓展；
3.审美鉴赏与创造：把握新格律诗“绘画美、建筑美、音乐美”的特性，培养发现美、感知美的能力；
4.文化传承与理解：了解现当代文学创作的概貌，了解百年来人们社会生活和情感世界变动的轨迹，探索其中蕴含的民族心理和时代精神。
教学思路
活动一：梦中景
活动二：梦中情
活动三：梦中歌
一个不愿意醒来的梦
——《再别康桥》
一、课堂导入
同学们好，上课，请坐。六月是离别的季节，当你离开母校多年之后，重返校园的时候，你会怀着一种什么样的心情呢？今天就让我们走进徐志摩的《再别康桥》（师板书：再别康桥 徐志摩）
一起去看一看《再别康桥》中，徐志摩在离开母校的时候表达了一种什么样的情感。首先，看到我们的标题“再别康桥”，何谓再别？
有没有同学能够解释一下。好，来这位同学，你提到了作者写作的背景。
对，作者1921年至1922年在剑桥大学求学，1925年重游剑桥大学，这是第一次离别。1928年，徐志摩再游英国，一个人来到母校。在归国的途中，诗人挥笔写下了这首诗。当离开校园踏在回国路上的时候，曾经的一切美好浮上心头，就像是一场梦一样，诗人沉醉在这场梦中，不愿醒来。所以我们说《再别康桥》是诗人一首不愿醒来的梦。
活动一：梦中景
那么，这梦中有什么样的景色呢？请同学们自由诵读，感知诗歌本身的音律、节奏，体会作者的情感。
诵读过程中同样可以思考这样一个问题，徜徉在梦中，作者看到了哪些美景？
我们在课前预习的时候布置了这样一个任务，任选一节，用画笔将你喜欢的美景画出来，并说一说你为什么喜欢这一幅美景。好，三分钟时间，请同学们开始自由诵读。
好，声音渐小了。那么我们来展示一下，同学们在课前的画作。
好，第一幅图画，请作者来阐述一下，你选择这一幅画它的理由是什么。你选的是第二节，因为你被夕阳中像新娘一样的金柳所打动，它给你了无边依恋之感。好，非常棒。请坐。
第二幅图画，来，请作者阐释一下。
你选择了第五节，寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯；满载一船星辉。对，因为星辉是没有办法将其包揽怀中的，而作者用自己强大的想象力将星辉包揽进来，所以，你觉得这幅画非常美。那么，如果要给这两幅图画起一个名字，两位作者你们会起什么样的名呢？
好，第一幅图画，金柳倒影图。好，第二个，小作者给它起名为
星辉放歌图。那么，作者看到的景象是非常多的，除了这几幅景之外，我们给其他几幅图画起个名，两分钟时间。请大家自由思考，自由讨论交流。
好，有同学举手了。来，这位举手同学你来说第一幅图。
第一幅图叫招手作别图，此时和谁招手作别？和云彩作别。好，请坐。
第三幅图画，青荇招摇图，水底的青荇，油油的在水底招摇。好，请坐。
第四幅图画，榆阴清潭图。好，请坐。
第六幅图画，夏虫沉默图。好，请坐。
活动二：梦中情
我们同学们在概括的时候，都非常精准地抓住每一节中出现的意象，也就是融合了我们作者情感的景物。正所谓“一切景语皆情语”，这些景物中融合着作者什么样的情感呢？作者的情感又有什么样的变化呢？
下面请同学们从诗歌中找到的景象入手，根据作者在不同景象中描绘出来的景物，推测一下作者在这一节中，所表现出来的情绪值有多少，并将其呈现在我们的坐标图之中。
好，五分钟的时间，大家自由交流。同时小组推选一名发言人，待会儿我们将你们小组的展示成果把它标注在上面。
好，有同学已经跃跃欲试了，那么请同学来展示一下。第一小组的代表。好，你们将第一节的情绪值标在这儿，为什么？
因为此时在和云彩作别离的时候，难舍难分，此时的情感是忧伤的。好，那么，请第一组的小组的同学把第一小节齐声诵读一遍。好，诵读得非常好，情感有基调，把握得非常准。
好，第二组第二节的同学请发言人上来展示，你们将情感标在这儿，为什么？
夕阳中的新娘让我沉醉，让我迷恋于其中。好，非常棒。所以金柳倒影图给我欢喜，像新娘一样，我对她无比的眷恋。好，请坐
第三小节。来发言人，你们将它标注在这，为什么？
第三小节中，因为说在康河的柔波中，我甘心做一条水草。作者此时已经沉醉在康河，已经迷醉于其中，此时是无边依恋于康河的，就像游子依恋于母亲，依恋于母校一样。好，请坐。
第四节的同学，你们将其标得更高一点，为什么？
书中说了，揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。这个梦已经到了我们说最高点的地方，作者已经沉醉在了其中。榆阴清潭图中，作者想永远地沉溺于其中。好，请坐。
第五节，我们这组小组同学来，你们将其标注在这儿，因为星辉放歌图，我们前面这幅画的小作者说，作者用强大的想象力，将宇宙都包揽自己的怀中，将星辉揽入自己怀中。此时情感已经达到了最高潮、最极致的时候，好，极度迷恋。好，请坐。
第六节，同学你将情感图画在这儿，为什么情感突然间跌下来了？
请第六小组的同学把第六节一起来朗读一下。
但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！
在情感突然迸发的时候戛然而止，作者想到了自己马上要离开心爱的康桥，此时是情绪异常低落的。
还剩最后一节，那么这里老师有一个疑问，我们可不可以选用第一节的招手惜别图，来为最后一节直接做结呢？有同学摇头了说不可以。好，那么请这位同学摇头的同学来说一说，为什么不可以呢？
第一节中作者是“轻轻的我走了”，“轻轻的”这是一种什么？害怕打扰。那么，最后一节中作者是什么？悄悄的我走了，除了轻轻的与悄悄的之外，还有没有什么情感的不同呢？
对，第一节中作者说的是“我轻轻的挥手，作别西天的云彩”，此时云彩是我作别的对象。而在最后一节中，作者说是什么？我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。所以作者此时是不舍，是洒脱的。
从这些情感中，我们能够看出来，作者在康桥中有依恋，有不舍，有沉醉，亦有洒脱。（师板书：景 情：依恋不舍 沉醉洒脱）
我们感受到了作者情感的波澜起伏。那么探究一下，作者为什么会有如此波澜起伏、如此变革之大的情感呢？请同学们参考这两则材料，思考一下：情感产生的原因是什么？
好，三分钟时间，给同学们思考一下。好，来这位同学你来说一下，因为作者是在康桥中受到知识，这里是给他自由、给他梦想、给他启发的灵魂之所。好，请坐。
还因为有爱情上的，有情感上的波折。所以让诗人产生了这些情感波折的变化。我们说正如胡适在《追悼志摩》一文所说的，
他的人生观是一种“单纯信仰”，这里只有三个大字，那就是——（师板书：美 爱 自由飘逸的风格 绘画 ）
爱和自由以及美。美体现在我们这篇文章中，就是他文章中所展现出来的像绘画一样的美，以及作者对康河、对剑桥依恋不舍、洒脱等多种情感，以及作者本人自由、洒脱、飘逸的风格。
活动三：梦中歌
徐志摩说，
但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫。但是我们说，我可以放歌，让我来代替他，感受他的悲欢离合。
首先，请同学们欣赏名家诵读，感知朗读的节奏韵律，体会诗歌的情感。听的同时，自己要注意韵调，把握一下自己的情感。好，听读完了，那么现在，我们来代替作者来表达他的情感。
首先第一环节，让我们男生齐读第一和第七节，女生齐读二至六节，感受诗歌的结构美。
第二次诵读，配乐诵读，想象自己便是，即将离开的诗人，读出内心的眷恋之情。
再别康桥，徐志摩，轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。
那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。
软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草！
那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。
寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯；满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。
但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！
悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。
五、课堂小结
如果说王国维他所说的，诗中有画，画中有诗，描绘的是古典山水画的美，那么，徐志摩用他的文字，为我们描绘了一幅色彩艳丽的西方油画。我们能够感知其中的美，感知其中的深情，是因为我们能够与之共鸣。希望在今后的学习和生活过程中，同学们能够发现生活中的细微之美。
六、课后作业
最后，既然作者对康桥是这样的眷恋，康桥与作者又是那样的深情。假如我们赋予康桥以生命，康桥一定会对作者倾诉衷肠。
请同学们以“康桥”为主体，参考《再别康桥》的结构格式，为诗人写一首离别诗，要求150字左右。请同学们课后将作品交上来，我们下一课再进行展示交流。
好，这节课我们就到此结束，我们下节课再会，同学们再见。
板书：
教学阐释
各位评委大家好。下面将开始我对《再别康桥》的教学阐释。
今天我将从教材解析、学情分析、基本理念、目标定位、教学重难点、过程设计、方法策略、教学反思这八个环节，开始我的教学阐释。
一、教材解析
《再别康桥》是高中语文教材部编版选择性必修下册第二单元的第四篇文章。本单元所选择的都是现当代文学中的优秀作品，而《再别康桥》是20世纪中国出色的一首别离诗，是徐志摩的传世之作，更是现代诗歌的典范之作。
单元主题中讲到，《再别康桥》描绘了一幅幅流动的画面，构成了一个个美妙的意境，细致入微地将自己对康桥的爱恋和依依惜别之情，对往昔生活的怀念之情，表达的真挚、浓郁、隽永。这首诗语言清新，意境优美，集中体现了新格律诗“三美”主张。
学情分析
我将学情概括为，有基础——作为高二的学生，有独立阅读诗歌、梳理文章内容、初步鉴赏诗歌的能力，知晓诗歌鉴赏的方法与方向。
怀期待——对于徐志摩其人与陆小曼、林徽因等人物轶事非常感兴趣，因而对徐志摩的诗歌也存在浓厚的学习兴趣，有了比较良好的教学基础。
存不足——对文章鉴赏水平仅停留在文字解读层面。如何领悟徐志摩新诗之美，如何感悟文字背后的深情，还需要走进作者心灵，走进作者的内心，这也是同学们存在难度较大的地方。
三、基本理念
要坚持落实立德树人的根本任务。在学习和运用语言文字的过程中潜移默化受到熏陶感染，让同学们树立高尚的道德情操和正确的思想观念。
以任务为核心，凸显真实情境。以真实的、富有实践意义的语文实践活动，以完成一个个结构化的任务方式，让学生享有学习的获得感。
树立“深度学习”课堂理念。倡导“合作式”课堂，遵循学生主体、教师主导的原则，激发学生的表达欲，让课堂变成培植学生激情的土壤。
四、目标定位
语言建构与运用，通过诵读的方式，把握诗歌内容，明确诗歌意象以及作者表达的情感，体味诗歌背后的深情。
思维发展与提升目标，通过诵读、鉴赏、总结、拓展这样一个思路，让学生的思维能力得到提炼、锻炼与提升。
审美鉴赏与创造目标，把新格律诗，绘画美、建筑美、音乐美的特性体现出来，培养学生发现美、感受美的能力。
文化传承与理解目标，了解现当代文学创作的概貌，了解百年来人们社会生活和情感世界变动的轨迹，探索其中蕴含的民族心理和时代精神。
五、教学重难点
据此，我将课堂的教学重难点设置如下，
教学重点：领悟诗情，获得情感体验；品析诗歌“三美”，感受新格律诗的艺术魅力。
教学难点：准确地把握诗歌中的意象，并体会其中蕴含的情感；注重结合具体诗句把握内在情绪的发展和变化。
六、过程设计
据此，将课堂过程设计为以下五个环节：
课堂导入、梦中景、梦中情、梦中歌和作业设计。
在课堂导入环节，通过课文标题，设置问题引导，导出诗歌创作背景，明白这是充分调动回忆与想象的诗歌，所以，将主标题概括为这是“一个不愿醒来的梦”。诗歌中的意象是包含作者主观情感的，而诗歌整体达到了主观情感与客观景物的高度融合。
在第二个环节，梦中景中， 学生体会诗歌美最好的方式是诵读。通过诵读能够让学生感受诗歌的节奏、韵律，能够让学生在朗读过程中了解诗歌的内容。同时，把握住诗歌的意象，并将其用绘画的方式呈现出来，通过画笔将诸多意象呈现出来，更好地体味诗歌的绘画美。
在第三个环节，梦中情中，能结合具体的诗句，把握内在情绪的发展变化，是本节课的难点。采用坐标的方式将具体的情绪呈现出来，更具象化，能给人以更直观的感受，同时能更好地感受与诗歌情绪相和谐的诗歌的节奏。
在第四个环节，梦中歌环节， 在第一次诵读感知节奏、韵律的基础之上，更进一步强调能读出作者的情感，深入作者的内心。在已经分析完诗歌情感之后，再进行这一个环节，学生的把握情况能够更好。
在最后一个环节作业设计之中，单元主题中讲到，新格律诗因其“三美”的特点，是可以做我们学习和模仿的对象的。将课堂所学融会贯通，学以致用。同时转换视角，让学生以“康桥”为主体，能拓宽学生的思维，也能更好地理解作者的情感。
七、方法策略
在教学过程中，我使用的方法有诵读法。诗歌重在诵读，诵读能培养学生的语感，强化熟悉内容。
讨论分析法：诗歌中主人公的情感变化过程，需要通过学生的讨论交流才能把握得更准确，也更能促进学生主动思考。
多媒体演示法，主要体现在诵读环节，给予具体的诵读指引，让学生有法可循，有法可依。
八、教学反思
在教学过程中，我也存在以下不足：
第一个是优秀的范读要加以引导，教师要提高自身的朗读水平。
第二个因教学的需要，对课堂内容舍弃颇多，其中对景物描写的分析，以及“缘景明情” 展示不够。
三、诵读方法激发了学生的学习兴趣，以笔绘景的形式大大促进了学生的主动性，但学生参与面可能还不够广，因此，要考虑多种形式，让更多的学生参与进来，享有课堂的成就感、获得感。
好，本节课我的教学阐释到此结束，谢谢各位评委！