粤教版美术鉴赏《新视觉，新思维》教学设计

《新视觉，新思维》的教学设计
【课程分析】
选用广东教育出版社出版的《美术鉴赏》第九章 第一节 《新视觉 新思维》。
在科学技术迅猛发展的今天，科学与艺术之间的联系日渐紧密。科学发现和艺术作品是科学家和艺术家借助不同的表达方式，来关注彼此共生的这个世界的不同结果。本课只在结合今天的时代和学生的生活环境，启发学生更多的从身边、周围的事物中，从自己所学的其他学科的知识里，去体会发现的乐趣。
【学情分析】
作为高一新生，由于初中阶段对美术的学习甚少。因此在课程安排上，以基础课程为主，做到以小见大，深入简出。同时，作为90后的新生，比较活泼，思维活跃，要多关注学生的想法，从而做到既活跃课堂气氛，又能完成当节课堂目标。
【学法设计】
为了能充分调动学生的积极性，运用创设教学情境及多媒体的使用，让学生“动”起来。在导入部分，利用设问的方式，带领学生了解何为不可能空间。在深入部分，利用多媒体，学习不可能空间与科学的关系。在最后让学生学会自主探究，能跟学生合作探究学习，创造新的作品。
【教学目标】
1、了解科学技术对艺术的影响。
2、通过教师的引导，通过新的视点来观察艺术作品。
3、培养学生的动手能力，运用理论与实际相结合，创造一些有趣味的作品。
【教学流程】
一：阅读课文，整体感知
（一）[图片展示]《鞋》
一双鞋子突然变成了一双赤裸的脚，想象的世界就这样神奇地通过新的组合方式被创造了出来，在当时，看到这样的东西不一定就是真实，这就是绘画的魅力。
（设计意图：从较为常见的事物入手，能让学生感受到新奇，原来什么的事物可以有这样的变化，从而调动学生的兴趣。）
（简要实录：学生对于身边事物容易产生共鸣，能让学生快速进入课堂情景）
（二） [课件投影]一组绘画作品，感知画面
1、展示一组绘画作品，有一个人的，有重复循环的，有连续不断的，让学生发现规律。
2、[课件投影]眼见一定为实吗？
（设计意图）：在学生已经对刚才作品形成一定认知的前提下，反复设问，进一步让学生通过引导往下探究。
（简要实录）：打破学生刚建立的绘画理论，学生在一定程度会混乱，但能印发学生的好奇心，探索思维。
3、让学生根据画面给出的作品，在讲台上“复原”看能否完成？这是物理学家和数学家彭罗塞父子做的“不可能三杆”和“不可能楼梯”的模型，你能摆出来吗？
（设计意图）：这是一个不可能空间，但需要教师引导学生，让学生自己发现这样的规律，从而正式走进了本科内容，新视觉，不可能空间。
（简要实录）：学生会感到错乱，对所看的事物产生怀疑，达到情景创设目的。
二、逐层深入，感知情感
（一）[课件投影] 会动的绘画作品，
[视频展示]神奇地椅子
（设计意图）：进一步让学生打破原有的视觉规律和思维模式，从而更好地吸纳今天的主要内容。
（简要实录）：学生由于先前产生模糊效应，此时进一步激发学生的认识，达到思维重组条件。
（二）[课件投影]展示不可能理论概念
在平面构成里，指现实生活中不存在，在二维空间里运用三维空间的平面表现形式错误的表现出来的称为不可能空间，也叫矛盾空间。
（设计意图）：在学生对眼前所看实物产生模糊不定之后，给出概念，让学生直接了解掌握。
（简要实录）：由于推翻了先前的理论概念，在重组工程中会产生一定的不确定性，有点学生不一定能马上理解，因此，需要进一步分析。
（三）[课件投影]展示一组照片，引导学生分析画面，
1、是左手画后手还是右手画左手？
2、蜥蜴从纸里走出来还是走进纸里面？
3、这样的建筑，现实能否存在？
4、他们在楼顶还是在楼下？
5、静物在窗台还是在街道？
（设计意图）：通过设问，引起学生思考，通过所掌握的知识，能否分析画面。
（简要实录）：学生虽然会有点解释不了，但都会有一种怀疑的态度来观察画面。
（四）［课件投影］1、引出埃舍尔，图形艺术家的生平
　　　　　　　　 ２、作品展示：高与低（特点）
作品展示：相对性
　　　　　　　　　３、得出不可能空间的特点，强调美术与科学、数学的关系。
矛盾空间的形成通常是利用视点的转换和交替，在二维的平面上表现了三维的立体形态，但在三维立体的形体中显现出模棱两可的视觉效果，造成空间的混乱，形成介于二维和三维之间的空间。矛盾空间具有表现多视点的特性，多数是应用在艺术\设计上，可以算是数学也可以算是美学.。
（设计意图）：通过分析埃舍尔的两幅作品，进一步了解不可能空间的画面形式，从而得出矛盾空间的特点
（简要实录）：进一步强化了不可能的空间的特点，能让学生对这个概念认识加深，从而形成了新的意识形态。
（五）［课件投影］１、展示默比乌斯带
　　　　　　ａ、让学生做一个模型
ｂ、从中间画一个箭头
　　　　　　ｃ、从中间剪开
　　　　　　２、局部赏析
　　　　　　他有几个面，几条边？
（设计意图）：让绘画与数学相结合，升华绘画作品的精髓，同时让学能感受到艺术的魅力，能解决数学拓扑问题。
（简要实录）：学生通过此环节的升华学习，在认知程度上会感受到艺术的魅力，尤其是对于较为有意思的默比乌斯带这样的拓扑学知识。
三、迁移把握，学以致用
（一）［课件投影］是否存在永动机？
展示埃舍尔瀑布作品
展示
（设计意图）：通过小结，让学生能从本节内容走进现实生活，激发学生的思考，阐述永动机的不存在，疯狂板箱的不可能成立。
（简要实录）：一节课的学习容易遗忘，因此，让学生用实际行动来体现本节课的知识点，更有实际效果。
（二）课外作业
尝试画一个不可能图形或
拍一副不可能物体的照片
（设计意图）：激发学生自己动手的能力，实际有效地检验课堂的学习效果。
【课后反思】
作为一名新教师，要想把诱思探究真正的运用好，运用到实处，还需多实践，多研究。同时，要运用好诱思探究还应深入学生，多了解学生的认知基础，综合多方面因素，把诱思探究完善好，实施好。