18《慈母情深》教学设计（表格式）

《慈母情深》教学设计
学校 学科 语文 班级 人数
课题 《慈母情深》 课时 第1课时 教师 日期
教学目标 1.学会生字，读准多音字“龟”，联系上下文和生活经验理解词语意思。 2.默读课文，想象画面，运用运用勾画，评注的方法，理解课文内容。体会反复在文中的表达效果。抓住母亲动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的辛劳和我对母亲的感激与愧疚。 3.仿照课文，运用细节描写和反复的修辞手法写写自己鼻子一酸的生活经历。 教学重难点 1.学会生字，读准多音字“龟”，联系上下文和生活经验理解词语意思。 2.默读课文，想象画面，运用运用勾画，评注的方法，理解课文内容。体会反复在文中的表达效果。抓住母亲动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的辛劳和我对母亲的感激与愧疚。 教材分析 文本内容： 《慈母情深》是部编版小学语文五年级上册中第六单元第一篇课文。本单元的人文主题是“舐读之情，流淌在血液里的爱和温暖”。课文写了“我”的母亲在极其艰难的工作环境中，省吃俭用，支持，鼓励“我”读课外书的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱。课文共有38个自然段，第1至第3自然段，写“我”由于家庭经济拮据，想有一本《青年近卫军》，想的失魂落魄。第4至第34自然段，写“我”来到母亲工作的地方，问母亲要钱买书。在艰难的工作环境中，第一次目睹了母亲辛劳地挣钱。让“我”鼻子一酸。这部分是全文的重点。通过对母亲的外貌、语言、动作、神态的描写，突出了母亲的慈祥、辛劳以及对我无私的爱。第35至38自然段，写我给母亲买了一听水果罐头。母亲数了“我”后，又为“我”凑钱买书。 文本结构： 课文按照故事的发展的顺序，交代了起因、经过、结果。第一段(第1至4自然段)：“我”迫切希望得到一本《青年近卫军》。第二段(第5至34自然段)：“我”到车间找母亲要钱，用母亲给我的钱给她买了一听罐头，母亲数落“我”一顿，又给了“我”书钱。第三段(第35自然段)：“我”有了第一本长篇小说。本课内容浅显易懂，情感线明显，可引导学生关注能体会作者情感的场面、细节描写，关注对话和词语的反复对情感表达的效果，关注标点符号在语句中起到的作用。通过关注重点与词句的描写，感受语言的表达，并联系生活进行模仿、迁移。 语言特色： 本文语言最大的特点：反复。文中很多句子都出现相同的词语，增强了文章的表达效果。可由点带面，结合课后第二题，寻找文中类似的句子，用对比、换词等方式，在不断品读交流中体会作者的用意，关注表达效果。本文的对话几乎都是单独成段，可以让学生关注对话的提示语和标点符号，加深对文本的感悟，从而建构属于自己的语言。 三、学情分析 “品味作品语言，体会作者情感”是我班学生常用的语文学习方法，部分学生还能通过对课文内容的圈圈划划，评评注注，表达个人感受。然而，本篇课文写的是六十年代初的事，当时正是国家困难时期，大多数老百姓的家境都很困难，“一元五毛钱”买一本书在当时是不容易的事情。由于学生不了解当时的时代背景，也就难以理解作品中人物的感情。这是本课学习的难点。 　　其次，学生在日常生活中能感受亲情，体会人间真情的温暖。但对大多数独身子女而言，往往忽略了对生活细节的关注和感动，对父母的深情常感到“理所当然”，缺少“心存感激”。因此，通过学习体会慈母情深。
教 学 过 程
活动板块 活动内容与呈现方式 学生活动方式 交流方式
一、常规积累，进入新单元 1、出示《游子吟》 2、读着读着，你仿佛看到了什么？ 3、再走近些，你仿佛听到了什么？ 生个人读，齐读 交流画面 预设：读细节，读场景。教师小结
二、人文主题导入，初识情深。 出示单元导语 （1）谁来读一读。--舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖。接下来我们走进本单元的第一篇文章。--慈母情深。（2）板书课题。 （3）出示词语： 失魂落魄 鼻子一酸 攥着 潮湿颓败 震耳欲聋 酷暑 眼神疲惫 脊背弯曲 双手龟裂 指名读 学生书空课题，齐读课题 开火车读 读本单元的语文要素 预设：正音 双手龟（Jun）裂
三、初读课文，感知大意 出示初读要求： 快速浏览课文，概括说说课文写了一件什么事。 指名交流。 预设：说清事情的起因经过结果。
四、走入时代，感知背景 1.自读要求：请同学们默读课文1—4自然段，找一找文中的梁晓声（不能）想买就买的理由。 （1）关注书价是一元多钱， （2）关注家庭贫困。 2.你得到了你梦寐以求的书时，你是怎么样的心情？ 3.引读：可我却没有丝毫的高兴、丝毫的喜悦、只有…… 学生联系生活实际，谈感受 读资料，听老师介绍后谈感受。 学生读。 学生交流后读相关语句。 预设：通过关注“一元多钱”，结合学生实际，背景资料，引导学生通过对比，感受“书的昂贵”。出示反复的写法。读出我的理解。