江苏省常州市新北区实验学校苏教版七年级下册语文课件：10柳叶儿

柳叶儿 执教：
教学目标：1、速读课文，能读出快乐并能简要概括快乐的几件事。2、通过分析相关的语句找到文中的矛盾冲突，从而品读苦涩的情感。3、尝试在叙述和描写中能渗透多种情感。 教学重点与难点：1、分析相关语句，品读本文的苦涩情感。2、在叙述和描写中渗透多种情感。
课前准备：1、学生熟读课文，能简要说出本文的主要内容。2、查阅相关的工具书，扫除阅读障碍。3、用第一人称写一个关于父母或者祖父母童年生活的片段。
板块 展开教学的任务性问题串设计 学生活动串设计 目标达成反馈串设计
一、朗读课文，能读出文中快乐的文字，进而把握文章的内容。 直接导入课文：历代文人墨客看见婀娜多姿的柳枝往往会诗性大发；而宋学孟对柳树柳叶却有着独特的感受，他特别想摘下一片两片品尝一番。大家知道，因为在作者八岁的时候，柳叶儿救过大伙儿的命。那一段难忘的岁月曾经让八岁时的宋学孟非常的快乐。组织大家快速浏览课文，能找出文中描写“我”快乐的部分，并用简要的语句概括文中所写的三件快乐的事情。 聆听快速浏览全文，思考，准确找到文章第8节、第10—11节，第12—13节。概括文中所写的三件乐事。小组交流。组长的任务：是否找到了相关的内容；概括是否简洁。全班交流。 引导学生快速进入学习状态。组长代表本组汇报，其他同学补充完善。老师板书三件乐事的主要内容。朗读与概括，是整体感知课文的主要手段。既是训练学生把握课文的能力，又是完成下面的学习任务必不可少的铺垫。
二、分析三件乐事中的相关语句，能找到三组矛盾冲突，品读苦涩情感二、分析三件乐事中的相关语句，能找到三组矛盾冲突，品读苦涩情感 过渡语：因为我有上树爬高的本领，所以我才 ( http: / / www.21cnjy.com )能成功抢到柳叶儿，所以才能放开了吃柳叶儿。全文洋溢着快乐的气息。让我们不由得也为这八岁的儿童感到快乐！可是，柳叶儿好吃吗？什么味道？为什么还要抢着吃呢？严重的饥荒让大家只能吃柳叶儿！请大家找到文中相关的语句读一读。本文是宋学孟的一篇回忆性的叙事散文。里面包 ( http: / / www.21cnjy.com )含的情感当然就是大人的情感。除了快乐，还有什么？我们不妨通过几组矛盾的分析，看看到底还有什么情感。（二）分析“爬高上树”这件乐事中的矛盾：反对与支持。爬高，对于我来讲，是一件非常高兴的事情，可是家里人对此有什么态度呢？提醒：从文中找到相关的语句。（三）“抢柳叶儿”这件乐事中也存在着矛盾：思考：存在着怎样的矛盾？提示：小小的“我”为了成功抢到柳叶儿，承受了哪些痛苦？请大家自由阅读课文第10—11节内容，找到描写男孩承受痛苦的句子，并在书旁概括写出是哪方面的痛苦。老师简要概括：凭“我”爬高的本领，结果成功抢到了柳叶儿——成功的乐趣。爬高获取食物，过程中付出了太多的艰辛——承受的痛苦。一个八岁的男孩承受了如此之大的痛苦，抢到了救命之柳叶儿，你觉得这里面除了孩子的快乐外，还蕴含着大人的什么情感？（四）那么在吃柳叶儿的乐事中，是否也存在矛盾呢？研究精彩的句子。柳叶儿这种食物经过复杂的处理成为美味佳肴，让“我”吃个过瘾。老师提醒：这样的食物是否每个人可以吃饱？（小结）最后，我们可以总结出一个矛盾：“我”的沉重的代价换来的只不过是“我”的低廉的快乐。从这几组矛盾中，我们显然可以得出一个重要的结论，我的快乐童年充满着深深的苦涩的味道！所以说，苦涩的味道不仅是柳叶的味道，更是我的童年的味道，还是这篇文章的味道！ 聆听、思考。学生齐声朗读课文第4—5节的内容。学生思考个别同学朗读描写“我”爬高的相关语句。其他同学聆听并感受孩子的快乐。找到家里人反对“我”爬高的句子；集体朗读第九段，明确家里人对我爬高的支持的无奈。找到第一对矛盾：反对与支持。学生默读第10—11节的内容并思考，找出相关语句并概括。小组交流。组长任务，组织本组同学中4号同学先说自己的意见，其他同学补充完善。全班交流。个别同学读ppt上的内容：表示睡眠之少的句子；表示路途之远的句子；表示肌肤之冷的句子；表示身体之饿的句子。找到第二对矛盾：过程与结果。学生思考。学生齐声朗读处理柳叶儿的句子：捋—煮—捞—泡。学生齐声朗读做柳叶儿粥和包子的句子：泡—换—攥干—剁碎—放。找到第三对矛盾：饱食与饥饿。聆听。感悟。 通过齐声朗读明确当时生活的艰难以及饥荒的严重性。通过朗读或者听朗读的方式明确家里人对我爬高的矛盾，理解大人的苦涩情感。请一位听课老师（魏村中学的陈亚东老师）来帮助学生理解大人的苦涩情感。老师板书第一组矛盾：支持与反对。老师巡视，个别指导！小组长代表本小组发言，其他同学补充。集体交流明确。老师板书第二组矛盾：过程与结果。老师启发：“我”可以“放开了吃”，别人可以吗？集体交流明确。老师板书：第三组矛盾：饥饿与饱食。老师板书：乐、苦、涩三种情感。
三、拓宽与创作五、作业 本文之所以感人，另外一个原因就是作者的艺术 ( http: / / www.21cnjy.com )处理。假设因快乐而写出了快乐，可以算做良好；如果因快乐而写出了快乐以外的别样的情感，那才算是优秀，甚至高明。请大家把昨天写的一个短篇拿出来，比照一下，你的文字写出快乐了吗？在快乐之外还有其他的感情吗？请用我们今天学习到的一些方法来修改并完善你的短篇，然后全班交流。方法：正面和侧面描写相结合；运用一系列贴切的动词；可以运用环境描写进行烘托；可以结合自己的真实的感受等等。小组交流作品。展示作品。把《柳叶儿》这篇文章读给你的爷爷奶奶听，然后请他们谈谈感受。明天全班再次交流。 学生修改自己的短篇，看看能否在快乐中体现出别样的感情？学生修改！由两个同学分别交流。同学之间互相评价文章中包含的情感。 能运用今天学到的一些描写方法！由两个同学分别交流。通过同学之间互评来进一步明确。通过习作的修改，能初步在描写中渗透另一种情感，这样文章的立意就新颖了！评判标准是：片段中写出了快乐，视为良好；在快乐之外，还存在第二种情感，视为优秀；如果快乐只是一种表面现象，实质是另一种情感，则视为高明。