Unit 6 I'm going to study computer science教学设计（表格式）人教版英语八年级上册

教学基本信息
单元（或主题）名称 Unit 6 I am going to study Science
授课教师 学科 英语 年级 八年级
教材版本及章节 书名：Go for it 出版社：人民教育出版社 出版日期：2013 年 6 月
单元（或主题）指导思想与理论依据
英语学习活动观提出，英语学习的方式和本质是整合的、核心素养的，主题探究式的学习。教师在课堂上要对主题意义进行探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展，将特定主题与学生的生活建立密切关联，鼓励学生学习和运用语言开展对语言意义和文化内涵的探究，特别是通过对不同观点的讨论，提高学生的鉴别和评判能力。 本单元主题是“future intentions”，通过听说读看写，主题语篇是“人与自我”；关注单元间各小话题之间的联系，在主题引领下设计层层递进的学习活动，使学生在将来时的语篇建构中，形成对未来规划的深层认识和行为取向，推动核心素养落地课堂。本单元通过职业名称相关表达，对未来职业和生活进行规划和畅享，使学生们通过学习认识实现梦想离不开自己的努力奋斗。万事开头难，要从现在做起，从小事做起。而本课研究主题“Grammar about future tense”，通过引导学生运用what、where、when、how、why对未来职业进行探讨，让学生意识到万事开头难，要从现在做起，从小事做起，让学生在语境中不但学习语法知识，还懂得致力于科学研究的奉献精神以及培养学生对未来职业进行自我规划的能力。
单元（或主题）教学背景分析
一、教学内容分析及课时分配 说明本单元（或主题）的教学主要内容与课程标准、教材、学科知识等的关联，阐述其教育教学功能和价值；说明本单元（或主题）的课时分配情况，及每课时的主要内容。 What：本单元为人教版Go for it；主题是“Future Intentions”，主要围绕“谈论未来职业和生活的规划”这一交际功能展开，围绕be going to句式，进一步学习将来时表示未来计划打算的用法。“谈论未来的职业和新年决心”这一话题，贴近学生的生活，容易激发学生的学习兴趣，使学生乐于参与英语实践活动。通过图片和歌曲呈现常见职业名称，初步了解不同职业的表达，并进一步归纳相同词尾的表达，同时引导学生为自己理想的职业努力奋斗，树立科学合理的职业规划，使学生意识到“预则立，不预则废”。 Section A 部分主要是让学生了解不同职业的名称，学习What do you want to be和How are you going to do that？句式和回答。本部分先呈现了一些职业名词和相关句型，之后听力材料呈现了陈寒的职业规划，最后让学生转述陈寒的职业规划。这体现了从词句到语篇层层递进的特点。 Grammar Focus 以表格的形式呈现了What How Where When和将来时结合的不同句式的例句，旨在让学生归纳总结be going to的用法. 本单元学生需要掌握的语言知识有： 含有be going to句式的各种人称一般将来时陈述句、一般疑问句及特殊疑问句的结构； 本单元名词中的职业名称以及如何实现自己的梦想(“study hard和practice skills”) Section B部分内容增加了有关resolution的词汇。听说活动，阅读活动和写作活动都围绕早make resolutions的话题展开，让学生进一步谈论决心的种类以及如何保持决心，并让学生树立“凡事预则立不预则废”的意识，让学生“Dream big and work hard”，从而深化本单元话题。本部分的重点是巩固将来时的用法以及培养学生从文本中提取信息的能力。难点是阅读和写作训练。 How：本单元以两则听说的形式分别呈现他人的“future plan”和“resolution”让学生初步感知何为“计划”和“决心”；语篇阅读进一步详细引入什么是“resolution”和何时做“resolution”不同种类的“resolution”以及如何保持“resolution”，进一步让学生理解如何做“resolution”并保持“resolution”. Why: 通过本单元的学习，旨在让学生学会运用be going to表示计划打算的用法，以及培养学生树立为梦想而努力实现的意识，致力于科学研究的奉献精神以及对未来职业进行自我规划的能力。 本单元教学内容 Unit 6I am going to study computer scienceTopicsLife goalsFunctionTalk about future intentionsStructuresFunction with“be going to”和“want be”Target LanguageWhat do you want to be when you grow up？ How are you going to do that？ When are you going to start？Vocabularyprogrammer，scientist，violinist，pianist，education，medicine，universityRecyclingwant to， practice，take lessons，start，move，how and wh-questions
根据本单元语篇特点以及各部分主题之间的逻辑关系，重新调整了本单元的授课课时及顺序，课时及主要内容如下表所示： 课时教学内容和课型主题主要内容1Section A 1a-2c 听说课Chen Han’s plans通过图片展示各类职业名称，通过听力练习，引出陈寒对于未来职业的规划。2Section A 2d-Grammar 语法课My plan for the future通过朗读小对话以及教师改编的文本输入，感知将来时的用法，并让学生进行模仿练习。3Section B 1a-1e 听说课New Year’s resolution通过看图和听力捕捉新年决心的关键信息并就此谈论。4Section B 2a-3c 阅读和写作课Different resolutions and my resolutions通过阅读了解不同人不同的决心并未下一步写作做准备。
二、学情分析 1.自然情况： 授课对象：八年级3班学生，八年级4班 两个班的学生具有一定的阅读和听说能力，但在语言掌握情况方面还存在障碍。尤其在运用be going to句式时，存在丢失be动词或to的情况。另外就未来职业畅享的多元化表达（尤其是用英语表达如何实现未来梦想）是学生现阶段学习的短板。学生在听力练习中，善于获取主旨信息，但缺乏捕捉细节的能力，在转述中易出现口头表达的错误。 2.话题知识： 话题熟悉度：谈论“future intentions”和“life goals”，贴近学生生活，容易激发学生学习兴趣和表达意愿。 语篇难易度：语篇以采访对话和阅读文本形式呈现，长度难度适中。 3.语言技能 已有初步阅读能力，能阅读主题相关的语篇。具备一定的听力理解能力，能提取关键信息。学生词汇量小阅读量少导致阅读理解速度慢；对长句子的分析能力与文本的概括能力较弱。口语输出，交际能力偏弱。 改进方法：因此本单元将针对薄弱学生多用图片呈现一些职业的名词和如何实现自己理想职业的相关词汇和句式，使学生表达有框架、有参考。针对听力短板，先听前读图预测，然后多设计挖空环节，再进行对话和转述，层层递进。为降低写作难度，深挖阅读框架，从词汇到结构让学生有章可循，有“料”可写。
单元（或主题）教学目标
本单元结束时，学生能够认识并描述职业相关词汇，树立对职业和生活的正确态度，培养对于未来做出职业规划的能力，并增强“凡事预则立不预则废”的意识。 课时课时目标教学内容1能简单谈论对未来的打算,让学生熟练掌握以下句式。 A：What do you want to be when you grow up？B：I want to be an engineer. A:How are you going to do that B:I am going to study math hard.Section A 1a-2c 听说课2能正确使用be going to表将来 When are you going to start？B:I am going to… A:Where are you going to work B:I am going to move to… A:How are you going to do that B:I am going to study hardSection A 2d-Grammar 语法课3使学生了解什么是“resolution”并包含哪些方面，以及使学生学会意识到如何从听力中获取信息并进行转述。Section B 1a-1e 听说课41. 通过阅读预测、抓关键词、猜测词义和框架复述活动，能够对文章主要内容进行推断，理解文章细节并复述文章。 2. 通过分析阅读框架，能够以读促写并完成“My resolution”，树立“预则立不预则废”的意识，并为梦想而努力奋斗。读写课 Section B 2b-3b
单元（或主题）教学过程设计
课时学生活动教师活动设计意图第一课时1.听歌曲歌曲导入激发学习兴趣,并引入本课话题。2.观察主题图片，学习新词汇并进行单词与图片配对。让学生观察图片，进行图文匹配模拟真实情景下的语言学习，达成本课时目标词汇的学习目标。3.听说活动1 听音选图播放音频 听力策略引导 巡视引导 实时性反馈评价层层递进的听力技能训练，识别说话者对未来的规划，学习提取关键信息并进行交际。4.听说活动2 听音填空5.听说活动3 听后转述6.小组活动巡视指导，提供语言支架通过小组之间的自编对话谈论对未来的职业规划，为后面正确职业观念的培养做好铺垫和渗透，同时巩固本科所学知识 第二课时 听歌曲，记下歌曲中出现的职业名称 教师播放歌曲补充听力材料，作为课前热身，激发学生兴趣2学生朗读教师提供的文本，并依次回答what和how的提问引入教师自己的plan并询问学生自己将来的职业理想由教师的计划引入学生自己，贴近学生生活，激发学生已知，运用目标语言提升学生的英语交际能力。3学生朗读文本并提炼王亚平身上的优秀品质引入王亚平的优秀事迹，让学生朗读并学习其身上优秀品质培养学生的文化意识和思维品质，树立为科学事业而献身的精神。4学生进行角色扮演指导学生运用wh-和how句式巩固所学新知；巡视并提供必要支持，评价通过pair work用目标语言进行交际，真实情景下应用语言，加强和同学之间的交流。5.组员写下十年之约，组长展示小组成员的十年之约创设情境，让学生畅享十年之后自己的生活规划通过设定真实情景，应用目标语言，巧妙渗透德育目标，培养学生对未来进行规划的意识第三课时1.学生进行图文匹配教师让学生读图，然后连线。引入resolution的种类，初步感知“决心”的概念, 为下一课时阅读进行铺垫。培养学生读图猜词的能力，为后面口语表达做铺垫。2.听对话填空，并进行转述。教师播放听力，训练学生获取信息和转述的能力。听力材料既真实又贴近生活，便于学生观察并内化语言现象，为下一步口头表达做支撑。3．学生回答问题并写下自己的新年决心 询问学生自己的“New year resolution”并进行口头表达对resolution进行阐述是为下一步阅读课进行铺垫，更好地理解文本内容。第四课时1.学生回答教师所提问题询问学生resolution是什么并让学生介绍自己的New Year resolution通过复习引入本节课话题resolution，激发学生已知。2.学生阅读文本，并完成教师所提问题让学生阅读大课文，并把挖出的句子放入文章中对应的位置。培养学生上下文衔接意识以及语篇意识。3.学生小组合作，复述课文教师通过挖空和表格让学生复数文章，为写作搭框架。深挖文本，通过词句的层层铺垫，帮学生搭建写作需要的逻辑个语言支架4.完成3a 练习并梳理写作框架语言支架，提供帮助文本结构的梳理是为下一步写作做铺垫5.重新梳理文本，写作完成初稿巡视指导，提供支持达到以读促写的目的，降低写作难度，提升学生的写作兴趣
单元（或主题）学习效果评价及结果分析
本单元的学生学习效果评价主要采用过程性评价的方式，评价学生在各部分学习过程中的效果，注重考查学生对重难点的把握。 学习效果自我评估表姓名： 班级：评价内容ExcellentGoodAverageNeed improvement1.我能用be going to的句型回答他人对未来职业规划的提问2.我能运用what和how来谈论未来的理想3.我能谈论自己的职业观，找到自己心中的职业英雄并学习他身上的优秀品质 4.我能联系实际学会自己制定未来的规划并付诸实施。
本单元（或主题）教学特色分析(300-500字数)
本单元教学细分为两个部分，尝试实现听说看结合、读写结合，以期培养学生的学习能力、文化意识和思维品质。基于深度学习的教学设计非常注重语篇研读和主题情境的创设，强调与学生已有只是建立关联，围绕具有挑战性的学习任务设计活动，引导学生开展意义研究，建构起围绕主题的认知结构，情感态度和价值判断。 一、基于单元主题 制定层级课时目标 本单元围绕“future intentions”展开，从不同角度让学生对未来加以探讨。积极尝试将不同课时内容加以整合，细分为两个小主题，一个是plan，一个是resolution，二者都是通过介绍别人的计划或决心，激发学生已知，引出自己的未来打算，学生对future intentions这一话题的认识逐层递进，螺旋式上升，从而实现知行合一，提升解决现实问题的能力。 二、关注语言能力 采取层级听力模式 采取有层级的听说教学。在课时 1 中，根据文本难易程度和学生对其熟悉程度， 通过调整题目的设置（挖空而非问答）降低题目难度，并设计不同的活动帮助学生获取并梳理信息。学生听关于陈寒的听力材料，填写表格信息，引导学生关注what、where、when、how四要素；听section B关于resolution的讨论，补充隐去的要素和信息，引导学生关注be going to的运用。 三. 落实活动观 设计层级递进活动 情境设定性强，话题紧贴学生生活（讨论自己未来的职业和生活规划）。活动设计力求有层次，有实效。从陈寒的计划引入我的规划；从不同人的决心引入我的决心；从听说落实到写作。在课堂思考中实现学科育人价值（引导学生在理想职业的领域设定一名“hero”，以此激励自己学习他的优秀品质，并做好相关职业规划；要求学生从小事做起，从现在做起。 “As long as people work hard and dream big, nothing is impossible to a willing heart.”学思结合，注重培养学生规划意识，使学生意识到“凡事预则立，不预则废”。
课时教学设计
课 题 Unit 6 I am going to study computer Science
课 型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.本课时的理论依据
基于深度学习的教学设计非常注重语篇研读和主题情境的创设，强调与学生已有只是建立关联，围绕具有挑战性的学习任务设计活动，引导学生开展意义研究，建构起围绕主题的认知结构，情感态度和价值判断。六要素整合的英语学习活动观（主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略）是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内容理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。 为此，教师需要在深入研读语篇的基础上，围绕语篇所承载的主题意义，设计基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动、超越语篇的迁移创新类活动，并在每类活动中有机融入语言知识学习、语言技能运用、学习策略应用、思维品质发展和文化意识培养，帮助学生积极主动地参与到探究主题意义的学习活动中，学会运用所学语言分析问题和解决问题，达到发展英语学科核心素养的课程目标。根据初中学业质量要求，本课时学生应该能够听懂不同人关于未来计划的主题听力材料音频，识别be going to句式，并能进行口语交际。
2.教学内容分析
本单元话题内容的选择使得学生有表达的欲望，同时使得课堂流程能够更好地展开。但把口头表达模式转换成书面用语是学生可能面临的一项挑战。教学内容的安排建立在学生已有基础上，仍处学生最近发展区域，通过课堂学习内容的环环铺垫、层层递进，能够为最后的口语以及写作输做好充分准备，从而达到在课堂上通过对这一热门话题的有效学习提升口语表达和写作能力。根据教材按照三方面分析： What：本单元Unit 6 I am going to study computer science.话题是future plans,主题语境：人与自我。本课时教学内容包括Section A 2d-3b。语篇材料包括课本对话和习题，学生DIY视频以及书信形式简要介绍。 How：借由课本和时政材料的学习和层层推进活动，在语言运用方面，文本体现了I want to be a…when I grow up. I am going to start…I am going to work in…I am going to…to make my dream come true. why：本单元通过熟练掌握将来时和Wh-/how相关句式，旨在逐步提升学习听说读写能力，培养学生对未来职业进行自我规划的能力，并树立正确的职业和人生态度，在语言运用中进一步落实英语学科素养。 语篇在单元的位置和功能：本课为第2课-语法课，处于单元的承上启下位置.
3.学情分析
自然情况： 授课对象为八年级3、4班学生。大部分学生对英语比较有兴趣，有较高的学习热情，有一定的语言基础。但在写作与口语输出方面，仍有一些畏难情绪。 改进措施：通过教师引入自己的职业理想，拉进与学生的距离。针对较薄弱的学生，先默读再填空，然后参考思维导图进行复述和角色扮演，难度层层递进，提升学生对于话题的熟悉度，激发表达欲望。另外将小对话调整为补充阅读的形式，提炼相关句式，为学生口语表达进行铺垫。关于写作表达，给出学生beginning，body，ending书写框架，降低学生畏难情绪。
4.学习目标
By the end of this class, the students will be able to 1.spell the common job names such as computer programmer,violionist,scientist,doctor and engineer. 2.Induce the usage of“be going to” and apply it. 3.express personal future plans by talk show and writing.
5.学习重点及难点
重点：通过课本对话，让学生提炼出四要素What、When、where、how，并能结合将来时be going to句式结合进行谈论交际。 难点：通过听说练习铺垫，以role play的形式让学生对未来职业进行交流分享。 通过写一封书信给外教，让学生强化将来时的相关表达，并增进与外教的感情。 难点突破：最后的迁移创新部分，先对书信形式的基本形式进行介绍（beginning+body+ending），学生了解书信框架和后，运用本课所学目标语言，在应用与实践中提升口语和写作交际能力。
6.学习评价设计
口头练习环节是师评，最后小组活动是对前面所学的监测，属于教学过程性评价. 学习效果自我评估表姓名： 班级：评价内容ExcellentgoodaverageNeed improvement1.I can spell the common job names by listening and summarizing2.I can draw useful information from the teacher’s future plans by reading and observing.. 3. I can infer the text structure by summarizing and apply it in real life.3.I can express my future plans and life goals by using the structure that I have learned in today’s class
7.目标实现路径
8.教学活动过程设计
活动 序列 教师活动 学生活动资源 利用 设计意图 评价标准活动 层次活动一 Step1 播放歌曲要求学生记录下不同职业，并进行词根归类以及检测。Step1 欣赏歌曲并记录词汇，归纳词汇并记忆。歌曲激活与主题相关的词汇，为口语表达做好词汇铺垫，并利用词根对职业进行分类，便于学生记忆。学生能听懂歌曲内容，并回答老师问题感知 注意活动二 Step 2 播放九年级学生的视频，让学生观察感知将来时的结构以及用法Step 2 学生听视频并提炼what how when等相关句式，总结将来时用法。PPT 视频 用学生DIY视频带领学生更好的进入情境，激活已知，感知相关句式学生能够朗读文本，从中提取相关将来时表达的句式获取 梳理活动三 Step 3 询问学生what how where when并引入九年级飞行员的例子Step 3 学生进行pair work、chain work并展示对话PPT 文本使学生熟悉wh-和how基本句式，并意识到 行胜于言学生能够结合自身情况进行问答内化应用活动四 Step 4 询问学生关于future plan可以包括哪些方面 Step 4 学生归纳总结future plan的基本信息 PPT 文本使学生通过以上步骤铺垫，归纳思维导图，为下一步采访做铺垫学生能运用将来时进行口语交际活动概 括 整 合活动五 Step 5 引导学生按照小组探讨自己的未来规划（四选一）Step 5 讨论并展示talk showPPT 让学生创编自己的对话，进一步内化语言结构，提升口语表达学生能展示自己的对话并评价想象 创造
9.板书设计
10.作业与拓展学习设计
必做Write a letter about“My group members’ plans for 10 years and send it to “fifi” 选做Search for more information about your job “hero”
11.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）
歌曲导入 PPT课件 王亚平鲜活示例 小组活动完成书写
12．教学反思与改进