课件14张PPT。第四节 有理数的加法（一）第二章 有理数及其运算（1）下列各组数中，哪一个较大？
一、情境引入，提出问题：（2）一位同学在一条东西方向的跑道上，先向东走了20米，又向西走了30米，能否确定他现在的位置位于出发点的哪个方向，与原来出发的位置相距多少米？若向东记为正，向西记为负，该问题用算式表示为 。
1.复习提问2.提出问题计算 (1) （-2）+（-3）用类似的方法计算（2） （-3）+ 2 用类似的方法计算（3） 3 +（-2） 用类似的方法计算（4） 4+（- 4） 思考：
两个有理数相加，还有哪些不同的情形？
同号两数相加（1）（-2）+（-3）= -5 ；
（2） 3 + 2 = 5 异号两数相加（3）（-3）+ 2 = - 1；
（4） 3 +（-2）= 1 ；
（5） 4+（- 4）= 0 请同学们仔细观察比较这7个算式，你能从中发现有理数加法的运算法则吗？结果的符号怎么定？绝对值怎么算？一数和零相加： （6） 0 +（- 4）= - 4
（7） 4 + 0 = 4
思考：
两个有理数相加，有哪些不同的情形？
1.同号两数相加，取相同的符号，并把
绝对值相加。
2.异号两数相加，绝对值相等时和为0；
绝对值不相等时，取绝对值大的数的符号，
并用较大的绝对值减去较小的绝对值。
3.一个数同零相加，仍得这个数。有理数加法法则例1.计算下列各题：
（1）180+（-10） （2）（-10）+（-1）
（3）5+（-5） （4）0+（-2）
解：（1）180+（-10）=+（180-10） =170 （2）（-10）+（-1）= -（10+1）= -11（异号两数相加）（取绝对值较大的加数的符号，并用 较大的绝对值减去较小的绝对值） 例题讲解（同号两数相加）（取相同的符号，并把绝对值相加） （3）5+（-5）=0（互为相反数的两数相加）（4）0+（-2）=-2（一个数和0相加）1． 口答下列算式的结果.
(1) (+4)+(+3)；?? (2) (-4)+(-3)；????
(3) (+4)+(-3)；??? (4) (+3)+(-4)；
(5) (+4)+(-4)；?? (6) (-3)+0；?????
(7) 0+(+2)；?????? (8) 0+0．我会算2．请同学们完成书上的随堂练习.
( 1 ) (-25)+(-7)；??? ( 2 ) (-13)+5；? ?
( 3 ) (-23)+0； （4 ） 45+（-45）1.两个有理数相加，”一观察，二确定，三求和”首先观察判断加法类型，再确定和的符号，最后求和的绝对值
2. 有理数加法法则及其应用。
3. 注意异号的情况。归纳小结 布置作业习题2.4 第 1、2、3、4、5、6题.
拓展练习：
(1)(-0.9)+(-2.7)；??????? (2)3.8+(-8.4)；???????? (3)(-0.5)+3；
(4)3.29+1.78；???????????(5)7+(-3.04)；????????? (6)(-2.9)+(-0.31)；
(7)(-9.18)+6.18；??????? (8)4.23+(-6.77)；??? (9)(-0.78)+0．谢 谢！第二章 有理数及其运算
4．有理数的加法（一）
一、学生起点分析
学生的知识技能基础：学生在小学已经学习过算术四则运算，而初中的有理数运算是以小学算术四则运算为基础的，不同的是有理数运算多了一个符号问题。符号法则是有理数运算法则的重要组成部分，也是学生学习本章知识和今后学习其他与计算有关的内容时容易出错的知识点之一。
学生活动经验基础：在前面相关知识的学习过程中，学生已经经历了一些数学活动，感受到了数的范围的扩大，能借助生活经验对一些简单的实际问题进行有理数的运算，如计算比赛的得分，计算温差等等。同时在以前的数学学习中学生已经经历了很多合作学习的过程，具有了一定的合作学习的经验，具备了一定数学交流的能力。
学生学习中的困难预设：学生学习数学是一种认识过程，要遵循一般的认识规律，而七年级的学生，对异号两数相加从未接触过，与小学加法比较，思维强度增大，需要通过绝对值大小的比较来确定和的符号和加法转化为减法两个过程，要求学生在课堂上短时间内完成这个认识过程确有一定的难度，在教学时应从实例出发，充分利用教材中的正负抵消的思想，用数形结合的观点加以解释，让学生感知法则的由来，以突破这一难点。
二、教学任务分析
对于有理数的运算，首先在于运算的意义的理解，即首先要回答为什么要进行运算。为此，必须让学生通过具体的问题情境，认识到运算的作用，加深学生对运算本身意义的理解，同时也让学生体会到运算的应用，从而培养学生一定的应用意识和能力。教科书基于学生学习了相反数和绝对值基础之上，提出了本课时的具体学习任务：探索有理数的加法运算法则，进行有理数的加法运算。本课时的教学重点是有理数加法法则的探索过程，利用有理数的加法法则进行计算，教学难点是异号两数相加的法则。教学方法是“引导——分类——归纳”。本课时的教学目标如下：
1.经历探索有理数加法法则的过程，理解有理数的加法法则；
2.能熟练进行整数加法运算；
3.培养学生的数学交流和归纳猜想的能力；
4.渗透分类、探索、归纳等思想方法，使学生了解研究数学的一些基本方法。
三、教学过程设计
本课时设计了六个教学环节：第一环节：复习引入，提出问题；第二环节：活动探究，猜想结论；第三环节：验证明确结论；第四环节：运用巩固；第五环节：课堂小结；第六环节：布置作业。
（一）复习引入，提出问题
活动内容:
1.复习提问：
（1）下列各组数中，哪一个较大？
（2）一位同学在一条东西方向的跑道上，先向东走了20米，又向西走了30米，能否确定他现在的位置位于出发点的哪个方向，与原来出发的位置相距多少米？若向东记为正，向西记为负，该问题用算式表示为 。
活动目的：我们已经熟悉正数的运算，然而实际问题中做加法运算的数有可能超出正数范围。这里先让学生回顾在具体问题中感受正数和负数的加法运算。
2.提出问题：
某班举行知识竞赛，评分标准是：答对一题加1分，答错一题扣1分，不回答得0分.
如果我们用1个表示+1，用1个，那么就表示0，同样也表示0.
(1)计算（-2）+（-3）.
在方框中放进2个和3个：
因此，（-2）+（-3）= -5.
用类似的方法计算（2）（-3）+ 2
（3） 3 +（-2）
（4） 4+（-4）
思考： 两个有理数相加，还有哪些不同的情形？举例说明。
引导学生列举两个正数相加，如3 + 2，一个数和零相加，如0+（-4），4 + 0。
活动目的：通过实际问题情境类比列出两个有理数相加的7种不同情形，两个正数相加、两个负数相加，异号两数相加（根据绝对值又可分为三类）、一个加数为0。进而讨论如何进行一般的有理数加法的运算。
活动的实际效果: 实际问题情境为学生营造了良好的学习氛围，利于他们积极探究.
（二）活动探究，猜想结论：
上面我们列出了两个有理数相加的7种不同情形，并根据它们的具体意义得出了它们相加的和．但是，要计算两个有理数相加所得的和，我们总不能一直用这种方法．现在请同学们仔细观察比较这7个算式，你能从中发现有理数加法的运算法则吗？也就是结果的符号怎么定？绝对值怎么算？
学生分组进行活动，教师关注学生在活动中的表现，可以根据学生的实际情况给予适当点拨和引导，鼓励学生大胆发表自己的意见，最后形成统一的认识。
对“一起探究”，教师可引导学生按以下步骤思考：
1、观察列出的具体算式，根据两个加数的符号分类：两个正数相加、两个负数相加，异号两数相加（根据绝对值又可分为三类）、一个加数为0。
2、同号两数相加时，和的符号与两个加数的符号有怎样的关系？和的绝对值和加数的绝对值有怎样的关系？异号两数相加时和的符号与两个加数的符号有怎样的关系？和的绝对值和加数的绝对值有怎么样的关系？有一个加数为0时，和是什么？
3、从中归纳概括出规律
在学生探究的基础上，教师引出规定的加法法则。
在活动中，尽可能让学生独立完成，必要时可以交流，教师只在适当的时候给予帮助。
同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加。
异号两数相加，绝对值值相等时和为0；绝对值不相等时，取绝对值较大的加数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值。
一个数同0相加，仍得这个数。
活动目的：利用分组讨论、分类归纳帮助学生理解加法运算过程，同时有利于加法运算法则的归纳。
活动的实际效果:由于采用了图示的教学手段，在教师的引导下让学生分类观察，发现规律，用自己的语言表达规律，最后由学生对规律进行归纳总结补充，从而得出有理数的加法法则.通过实际问题情境，让学生亲身参加了探索发现，获取知识和技能的全过程。理解有理数加法法则规定的合理性，培养了学生的分类和归纳概括的能力。
（三）验证明确结论：
例1 计算下列算式的结果，并说明理由：
(1) 180 +(-10)；????? (2) (-10)+(-1)；???
（3）5+（-5）； （4） 0+（-2）
活动目的：给学生提供示范，进行有理数加法，可以按照“一观察，二确定，三求和”的步骤进行，一观察是指观察两个加数是同号还是异号，二确定是指确定“和”的符号，三求和是指计算“和”的绝对值．
活动的实际效果:通过习题，加深了学生对有理数加法法则的理解。
（四）运用巩固：
活动内容:
1． 口答下列算式的结果
(1) (+4)+(+3)；?? (2) (-4)+(-3)；???? (3) (+4)+(-3)；??? (4) (+3)+(-4)；
(5) (+4)+(-4)；?? (6) (-3)+0；??????? (7) 0+(+2)；?????? (8) 0+0．
活动目的：通过这组练习，让学生进一步巩固有理数加法的法则，达到熟练程度。
2．请同学们完成书上的随堂练习：
(1)(-25)+(-7)；??? (2)(-13)+5；? ? (3)(-23)+0； （4）45+（-45）
全班学生书面练习，四位学生板演，教师对学生板演进行讲评．
活动目的：习题的配备上，注意到学生的思维是一个循序渐进的过程，所以由易到难，使学生在练习的过程中能够逐步地提高能力，得到发展。
活动的实际效果: 通过练习进一步熟悉有理数的加法法则。通过口答、演排纠错，活跃课堂气氛，充分调动学生的积极性，学生在一种比较活跃的氛围中，解决各种问题。
（五）课堂小结：
活动内容:师生共同总结。
1. 两个有理数相加，“一观察，二确定，三求和”，即首先判断加法类型，再确定和的符号，最后确定和的绝对值
2. 有理数加法法则及其应用。
3. 注意异号的情况。
活动目的：课堂小结并不只是课堂知识点的回顾，要尽量让学生畅谈自己的切身感受，教师对于发言进行鼓励，进一步梳理本节所学，更要有所思考，达到对所学知识巩固的目的。
活动的实际效果: 学生对“一观察，二确定，三求和”的步骤印象较深，达到了本节课的教学目标。
（六）布置作业：
1.课本习题 2.4 1、2、3、4、5、 6
2.拓展练习：
(1)(-0.9)+(-2.7)；??????? (2)3.8+(-8.4)；???????? (3)(-0.5)+3；
(4)3.29+1.78；??????????? (5)7+(-3.04)；????????? (6)(-2.9)+(-0.31)；
(7)(-9.18)+6.18；???????? (8)4.23+(-6.77)；?????? (9)(-0.78)+0．
四、教学设计反思
本节课是在前面学习了有理数的意义的基础上进行的,运用数形结合的思想，探索出有理数加法法则。在法则的应用这一环节我又选配了一些变式练习,通过书上的基本练习达到训练双基的目的,通过变式练习达到发展智力、提高能力的目的。
“有理数加法法则”的教学，可以有多种不同的设计方案．大体上可以分为两类：一类是较快地由教师给出法则，用较多的时间(30分钟以上)组织学生练习，以求熟练地掌握法则；另一类是适当加强法则的形成过程，从而在此过程中着力培养学生的观察、比较、归纳能力，相应地适当压缩应用法则的练习，如本教学设计．
现在，试比较这两类教学设计的得失利弊．
第一种方案，教学的重点偏重于让学生通过练习，熟悉法则的应用，这种教法近期效果较好．
第二种方案，注重引导学生参与探索、归纳有理数加法法则的过程，主动获取知识．这样，学生在这节课上不仅学懂了法则，而且能感知到研究数学问题的一些基本方法．这种方案减少了应用法则进行计算的练习，所以学生掌握法则的熟练程度可能稍差，这是教学中应当注意的问题．但是，在后续的教学中学生将千万次应用“有理数加法法则”进行计算，加法的训练则贯穿在今后的教学活动中进行。故这种缺陷是可以得到弥补的．第一种方案削弱了得出结论的“过程”，失去了培养学生观察、比较、归纳能力的一次机会．权衡利弊，我们主张采用第二种教学方法。
能力提高
1．用“＞”或“＜”号填空：
(1)如果a＞0，b＞0，那么a+b ______0；
(2)如果a＜0，b＜0，那么a+b ______0；
(3)如果a＞0，b＜0，|a|＞|b|，那么a+b ______0；
(4)如果a＜0，b＞0，|a|＞|b|，那么a+b ______0．
2．分别根据下列条件，利用|a|与|b|表示a与b的和：
(1)a＞0，b＞0；????????????????????????????? (2) a＜0，b＜0；
(3)a＞0，b＜0，|a|＞|b|；???????????????? (4)a＞0，b＜0，|a|＜|b|．
3. 有理数a、b在数轴上的位置如图所示，则a+b的值为（ ）
A 正数 B 负数 C 零 D 无法确定
4. 两个有理数相加，如果和小于每一个加数，那么这两个数 （ ）
A 同为正数 B 同为负数 C 一个为0，一个为负数 D 一正一负
5. 两个有理数相加，和小于其中一个加数而大于另一个加数，需满足（ ）
A 同为正数 B 同为负数 C 一正一负 D 至少有一个数为0
6. 、b是符号相异的有理数，计算。
7. 下表是国外几个城市与北京的时差（带正号的数表示同一时刻比北京时间早的时数）
城市
时差
东京
+1
纽约
-13
巴黎
-7
（1）若现在是北京时间9：30，那么纽约的时间是 ；
（2）若小天在北京给远在东京的叔叔打电话，他打电话的时间是北京时间13：00，则叔叔接电话的时间是东京时间 。
数学符号的创用
在古代，无论是埃及、希腊，还是我国都没有系统地运用数学符号．数学命题和各种定义、定理、法则靠语言和文字来表述，而不是用数学符号．所以古代数学和现代数学相比，这种叙述显然十分冗长和烦琐．
文艺复兴时期前后，由于东、西方数学的汇合，以及人们对数学的认识加深，逐渐产生了数学符号．现代人们通用的一些数学符号，大多数是在14～17世纪间逐渐被人们所选定运用．符号的创用是数学史上的一件大事，符号不仅能帮助人快速思维，而且还能以极其精炼的形式克服一般语言中容易出现岐义的现象．
“十”号的创造者是15世纪德国数学家魏得美，他在一条横线上加一竖，表示增加．“一”号的创造者也是这位数学家，他从加号中减去竖，表示减少．“X”号创造者是17世纪数学家奥特雷德．“X”号的意思是表示增加的另一种方法，即把加号斜过写．“÷”号的创造者是18世纪的瑞士人哈纳．它的含义是分解的意思，即用一条横线把两个圆分开．“＝”号的创造者是16世纪英国数学家莱克得．他认为世界上再也没有比两条平行而又相等的直线相同的了，所以用它来表示相等．除此以外，乘号“．”、除号“：”是由德国数学家莱布尼兹在17世纪末期创用，幂是由法国数学家笛卡尔在1637年创造．平方根是由德国数学家鲁道夫1525年创造并使用．各种类型的括号大约都是在16～17世纪初起用的．上述数学符号大都在19世纪60年代才传人我国．
