Unit 5 Dinner’s ready Part A Let’s learn 表格式教案

PEP四年级上册Unit 5 Dinner’s ready A . Let’s learn
教材页
教材主体内容：
单元（主题）指导思想与理论依据
本单元选自义务教育PEP小学英语教科书四年级上册教材Unit 5Dinner's ready,属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及“做人与做事”主题群中的“饮食与健康”，“社会服务与人际沟通”主题群中的“同伴交往，相互尊重，友好互助”和“尊长爱幼，懂得感恩”。本单元内容围绕Dinner's ready 这一主题展开，内容涉及5个语篇，包括两组对话，一个配图短文和一篇配图故事，另外，let's spell部分中引入了一个绘本语篇. 语篇一为Mike妈妈征求家人晚餐意见时与Mike及Mike爸爸之间的对话。Mike 因为饥饿询问妈妈晚餐吃什么，在此话题的讨论过程中，呈现了征求家人就餐意愿的句型。 语篇二呈现的是Mike去吴彬彬的家里做客就餐的情景，在吴彬彬妈妈招待Mike用餐的过程中呈现了招待客人和用餐时的礼貌言行，以及在吴彬彬对Mike 提出餐具建议的对话过程中呈现了提出餐具使用建议的关键句型，同时在他们的对话中让学生了解中西饮食文化餐具使用的差异。 语篇三以歌谣为载体，以绘本故事Red Ben 为补充，学习字母e的发音并引导学生总结归纳在单词中的发音规律，并通过有趣的课堂活动，激发学生学习英语的兴趣。 语篇四呈现了 John和妈妈在家就餐的情景，二人用餐前的对话呈现了征求家人就餐意愿的句型，用餐时的对话呈现了提出餐具使用建议的关键句型，同时在他们的对话中让学生感受到了中西饮食文化餐具使用的差异以及尊重和接纳这种差异。 语篇五呈现的是Zip到餐馆就餐的故事，她先点了米饭和鱼、面条和牛肉、汤和蔬菜。在zip和毛老板点餐的对话中复习巩固了征求用餐意愿的句型以及食物类词汇，同时让学生在故事中进一步体会合理点餐的意义，进而享受自己的晚餐。 本单元的五个语篇从不同视角谈论就餐，单元内各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成三个子主题：即“Dinner at the restaurant”“Dinner at home”“Dinner at the party”。各课时围绕单元主题和子主题展开，课时之间既相对独立，又紧密关联。语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识。
课时主题 Order the food properly
课时教学目标、教学重点和难点
课时教学目标 通过本课时学习，学生能够：
语言能力：
1.能掌握、认读、听说本节重点词汇soup，chicken，noodles，beef，vegetable
重点句型What would you like I’d like some..., please： 2.在真实情境中用句型询问他人和表达自己的用餐意愿；
学习能力：
学生能通过图片、音视频、TPR等活动认识并掌握重点词汇和句型；
思维品质：
学生能通过学习了解在餐厅点餐的礼节，根据个人的饮食习惯和健康饮食的知识，合理点餐。能与小组合作完成应的练习活动；
文化品格：
学生能够理解珍惜食物的重要性，养成良好饮食习惯；
【核心词汇】
Soup，chicken，noodles，beef，vegetable
【核心句型】
What would you like I’d like some...征求和表达用餐意愿。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学生通过Brainstorm提问并作出回答，并复习部分学过的词汇，为接下来的学习做好准备。 一、Preparation 1.Greetings Brain storm 教师观察学生是否能正确地运用旧知完成认读等各项任务，检验学生对已学知识的掌握程度，以便在后面新授的过程及时调整着重点。
设计意图：通过头脑风暴等趣味活动，激活学生的旧知，为学习本课的新知识做好准备。
教学目标 学习活动 效果评价
学生能够听、说、认读单词：beef,chicken soup,vegetables noodles。 学生通过自然拼读、分音节、游戏和多种形式读等训练活动，进行学习，观察、感知从而达到对单词和句子的学习理解。 Presentation & Practice 创设情景：Zip:Welcome to our restaurant. Zoom:Wow.Let’s go. Learning beef and chicken.(利用情景引入beef,chicken利用先听录音感知单词读音，自然拼读教学单词，小组读，个人读，演着读。教师渗透健康饮食的知识。） 3．Learning soup .(利用情景引入soup利用先听录音感知单词读音，分音节教学单词，让学生慢读和快读操练单词。教师渗透健康饮食的知识。） 4．Learning noodles .(利用情景引入noodles利用先听录音感知单词读音，自然拼读教学单词，教师渗透健康饮食的知识。） Learning vegetables(利用情景引入vegetables利用先听录音感知单词读音，自然拼读教学单词，学生开火车读。教师渗透健康饮食的知识。） 收到订单，打包食物，学生再巩固复习单词 送外卖，打开外卖再操练单词。 认识食物，在句子中操练单词。 教师教授本节课的单词和让学生能运用句型。 教师观察学生对新学的核心词汇是否掌握，对发音不准确的学生应及时纠正；根据学生理解词汇并运用句型，发现问题，及时提供帮助 教师根据学生在图文信息中运用核心语言完成对话游戏的情况，根据学生的表现给与必要的提示和指导。
设计意图:本阶段旨在帮助学生理解本节课的核心单词知识。在图片，各种提示以及教师的帮助下完成各种看图学习单词、听读活动、游戏，逐步学习理解单词和运用句子。
教学目标 学习活动 效果评价
通过Let’s play ，Pair work、Group work，综合运用本课时的核心单词和句型，感受到与他人合作，共同完成学习任务的乐趣。 三、Production 1.Let’s play 2.Group work:一人扮演Sarah去zip餐厅帮忙，其他同学餐厅点餐. 教师观察是否会运用句型What would you like并作出回答，并作适当的引导。
设计意图:本阶段学习活动旨在引导学生在归纳和整理核心单词和运用句型，通过小组活动，综合运用本课时的核心单词和句子，引导学生感受珍惜粮食，不挑食，养成健康饮食的好习惯，合理点餐。
教学目标 学习活动 效果评价
学生能在小组讨论活动中完成设计自己的菜单。 学生自己归纳出本节课所学知识。 四、Progress 1.design a menu 2.Let's watch the video:教师渗透光盘行动的育人理念，合理点餐。） 3.Homework. 4.self-assessment 教师观察学生能否借助板书呈现的语言支架归纳出本节课知识。根据学生的表现给与必要的提示和指导。
设计意图:本阶段旨在帮助孩子归纳本节课所学知识并能自己合理设计属于自己的健康美味的菜单。