1《白鹭》教学设计（表格式）

学创意表达 抒心中真情
《白鹭》（五上）教学设计
《白鹭》教学设计
年 级 五年级 日 期
单元名称 第 四单元 主 题 “ 万物有灵”
课 题 白鹭
课 型 精读课文 班 级 五
授课教师 单 位
素 养 目 标 确 立 依 据 课 标 分 析 本单元的学习内容属于2022版课程标准中“发展型学习任务群”中的“文学阅读与创意表达”“文学阅读与创意表达”学习任务群的第三学段提出“阅读表现人与自然的诗歌、散文等优秀文学作品，感受大自然的奇妙，体会人与自然和谐相处的意义；用口头或者书面表达的方式表达对自然的观察与体验，抒发自己的情感。”
学情 分析 五年级的学生，经过中年级的学习，已初步掌握了“抓住关键语句，体会课文表达思想感情的方法。习得了作者表达感情的一些方法，如通过具体事例，明贬实褒等”本单元的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。写一种事物表达自己的感情”重点在于引导学生领悟借物抒情、借物喻人的方法并在习作中加以运用。郭沫若的这篇散文，语言优美，如诗如画。但有些语句对五年级的孩子来说理解起来有一定难度。比如“那是清澄的形象化，而且具有生命了”...... 因此如何引导学生借助关键语句，通过文字想象画面。 感受语言之美， 体味诗画之境便是本课教学的重难点。
教材 分析 《白鹭》是部编版五年级上册第一单元的一篇优美的散文， 作者是著名学者郭沫若。 课文以诗一般的语言为我们展现了白鹭的外形美、 和谐美、 神态美和动感美。 揭示了白鹭平凡、 朴素而高洁的美感， 表达了作者热爱白鹭， 赞美白鹭的思想感情。 本课是本年级的第一课， 紧扣单元主题： 借具体事物表达自己的情感。 本课优美的句子和表现手法对培养学生的审美能力和表达能力具有很好的启发作用。
学习 目标 1.认识“鹭、嫌”等 8 个生字，会写“素、宜” 等 11 个字。掌握“精巧、配合”等 18个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点句子的深刻含义。 3.学习作者通过对比、排比等方法体现白鹭的美，了解作者借助具体事物表达感情的方法！ 4.激发学生对鸟类，对大自然的热爱。 5.能模仿作者的写法写一种事物。
单元结构化任务（活动） “品万物之美”，“摹心中真情” 任务一：读名家名篇 悟抒情之法 任务二：学创意表达 抒心中真情
课时 目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文，感受白鹭的诗意美。 2.了解作者借助具体事物抒发感情的方法，并尝试运用作者的写作方法写一种事物。
教学 重点 感受白鹭的诗意美。了解作者借助具体事物抒发感情的方法，并尝试运用作者的写作方法写一种事物。
教学 难点 感受白鹭的诗意美
教学 课时 1课时
评估 任务 本篇课文要求学生能在通读课文的基础上结合词句想象画面。感受白鹭的外形美。学习作者对白鹭外形的描写方法.并尝试运用这种写作方法写一种事物。在范畴上属于文学阅读与表达交流任务群。该任务群对在教学提示中提出了“注意整合听说读写，引导学生综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等方法学习作品，重视古诗文的诵读积累，感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力和审美品位；鼓励学生在口头交流和书面创作中，运用多样的形式呈现作品，发挥自己的创造性；引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享着和有创意的表达者”的要求。
教学过程
教学环节 教学活动（学科实践：做什么、怎么做） 评估要点（嵌入评价：做到什么程度）
环节一 谈话导入 这节课我们继续学习郭沫若的《白鹭》，上节课我们已初步理清了文章的层次。这节课我们重点来体会白鹭的美。 开门见山，让学生明确本节课主要任务。
环节二 环节三 任务二 “品读白鹭的诗意美” 任务三“小结巩固” 活动一：品读白鹭的外形美 1.课件出示自读提示： 快速浏览课文2-5自然段，看看作者从哪些方面描写了白鹭的外形美。 2.师生交流（师相机板书） 3.抓住“适宜”一词体会白鹭的外形美（生仔细默读课文3—5自然段，看看作者是怎样写出白鹭身段大小和色素的适宜,并画出相关句子） 4.师生交流，体会作者用对比、排比的手法写出白鹭的身段美。色彩美 5.指导感情朗读，读出白鹭外形高雅、协调的美。 6.出示宋玉《登徒子好色赋》原文——让学生体会模仿和借鉴对习作的重要性。 活动二：品读白鹭的动态美 课件出示阅读提示：默读读课文第6～8自然段， 试着想象画面。为每幅图起一个小标题， 并写在旁边。 生根据阅读提示自读6—8自然段。 3.小组交流学习成果。 （1） 课文第6～8自然段描绘了哪三幅优美的图画？你为每幅图起了什么样的名字？ （2）你最喜欢那幅图，为什么？ 4.全班交流。师相机指导朗读、小结。 （1）预设： 喜欢第一幅。 拟人、 比喻修辞手法描写了白鹭诗意的美。一个“钓” 字用的及其形象传神， 把白鹭拟人化了。 预设： 喜欢第二幅。 老师想问问你， 如果你站在小树的绝顶, 会有什么感受呢 （害怕、恐慌……）而白鹭又是怎样的呢 你认为它是在“望哨” 吗？ 想象说话: 它真是在“望哨” 吗？ 或许它是在---------。 （2）预设： 喜欢第三幅。 白鹭黄昏低飞， 这本是乡村偶见的情景， 在作者眼中却是“清澄的形象化”， 清澄本是指水， 可见作者通过白鹭诗意的描写突出了画面清纯美丽的特点。 （3） 这样清新淡雅的水墨画， 这样高雅脱俗的白鹭， 作者再一次惊呼， 白鹭实在是一首诗， 一首韵在骨子里的散文诗。 首尾呼应，整个文章形成了一个完整的圆。 这样的写作手法我们叫它： 首尾呼应， 文字回到原点， 但情感早已升华。 （6） 这只历史深处飞来的白鹭， 即使美中不足， 不会唱歌， 在作者眼中也变得“无声胜有声”， 因为他的本身就是一首优美的歌。全文句句含情， 通过白鹭富有诗意的描写， 表达了作者的喜爱之情。 活动一 ：小结激趣 如罗丹所说的， 生活中并不缺少美, 而是缺少发现美的眼睛自然界中无论多小的事物都会牵动人的心， 让我们停下匆忙的脚步偶尔驻足一下， 闭上眼睛， 回忆一下你每天的必经之路， 看看还有什么是被你忽略的美， 但它又点缀了这个世界呢？希望同学们学有所思，学有所用， 将这样的方法用于本单元的习作中。 活动二： 读中巩固 配乐诵读全文 抓关键词句品读白鹭的外形美。想象画面，品读白鹭的动态美。体会诗人对白鹭的喜爱之情，学习作者的表达方法。 小结巩固，升华情感。为单元习作做准备
迁移拓展 运用文中所学方法写自己熟悉的一种事物，抒发自己的真实感受。
作业检测 试着背诵全文。 模仿郭沫若对白鹭的描写，写自己熟悉的事物。
教学评析 清新隽永、富有诗意的《白鹭》 一文堪称经典， 但这篇经典之作不好教， 教不好， 原因在于文本如诗如画， 如何让学生走近文本，感受语言之美， 体味诗画之境。 若仅仅停留在朗读、背诵课文的基础上， 失去了 对经典美文的品读。 针对教学难点， 执教教师尝试从以下三个方面进行突破。 一、 品味语言 文本短小而精湛， 句句是为美句， 但五年级教学不可能逐句分析，有特色的句子是品词析句的抓手。在品味白鹭的外形美时，教师抓住“适宜” 一词。让学生找找从哪些词句可以感受到白鹭外形的适宜。学生很容易找到相关词句。 2.文章第五自然段“那雪白的……”运用了排比句的形式， 富有节奏，教学时，教师引导学生采用不同方式的朗读让学生感受语言的美感，并出示《登徒子好色赋》片段，从而让学生明白模仿和借鉴对习作的重要性。 二、抓关键词句想象画面 在体会白鹭动态美时，教师让学生自读课文6--11自然段。想像画面，试着给每幅图加一个小标题。在交流时，抓住“钓”、“望哨”“恩惠”来体会白鹭的“悠闲”及“白鹭与周围环境的和谐美。” 三、“小练笔” 设计是学生品味语言的实践。实现从读到写的迁移。 没有完美的课堂， 一节课总有遗憾之处。这节语文课也存在以下问题： 一、在学习课文6-8自然段，体会白鹭在不同场景中的诗意美时，教师设计的问题过于宽泛——“你最喜欢那幅图，为什么？”学生有些茫然，在交流时也不知从何说起。没有落实“通过语言文字感悟白鹭在不同场景中的动态美，体会作者对白鹭的喜爱之情”这一语文要素。听课教师认为,这一部分在理解上是本课的教学难点。教师可指导学生学习6自然段.然后让学生自学7.8自然段。这样学生学起来就有法可循。也突破了难点。 二、在引导学生模仿作者的写法，写自己熟悉的事物时，没有给学生提供从阅读到写作的支架。学生不知如何去写。从学生完成的小练笔来看。部分孩子要么机械模仿，为了仿写而仿写，缺乏真情实感。要么不知如何把课堂中所习得方法运用。所写事物无新意。语言缺乏新鲜感。 希望执教老师在今后的教学中，能以新课标为基准，从学生实际出发。立足学生核心素养的发展。巧设教学情境。创设丰富的教学活动。构建生动、鲜活的语文课堂。