9.古诗三首《元日》 教学设计（表格式）

《元日》教学设计
教学内容 统编版语文三年级下册第三单元第九课《元日》 课时 一、二
教材分析 《元日》作为一首经典的宋代诗歌，由北宋政治家、文学家王安石所作，是描绘中国传统节日——春节景象的佳作。教材选择此诗作为教学内容，旨在通过深入赏析其关键词句，引导学生体会中华诗词的独特韵味和深刻内涵。该诗以“爆竹声中一岁除”开篇，生动描绘了春节时节的热闹与喜庆，随后“春风送暖入屠苏”则转而表达了春天的温暖与希望，寓意着新年的开始与万象更新。教材通过这首诗，不仅让学生感受到中国传统节日的文化氛围，还培养了他们对古典诗词的鉴赏能力和审美情趣。同时，通过对比阅读等教学环节，教材进一步拓宽了学生的阅读视野，提升了他们的综合文化素养。
学情分析 针对学习《元日》这首诗的学生群体，我们可以做出以下学情分析。首先，学生已经具备了一定的古诗词学习基础，能够初步理解诗词的基本含义和韵律特点，这为深入赏析《元日》提供了良好的前提。然而，由于学生的年龄和阅历限制，他们可能难以深入理解诗中蕴含的深层情感和文化内涵，需要教师通过生动的讲解和丰富的课堂活动来加以引导。此外，学生对于传统文化的兴趣和认知程度也存在差异，部分学生可能对春节等传统节日有着浓厚的兴趣和丰富的体验，而部分学生则可能相对陌生。因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，采用多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和传承中华优秀传统文化。
教学目标 深入赏析《元日》中的关键词句，品味其精妙之处。 通过对比阅读，拓宽学生对春节主题古诗词的理解与视野。 鼓励学生进行创意改写，用现代语言演绎古诗意境。 小组合作完成春节文化小报，展示学习成果。
教学重难点 教学重点： 深入赏析《元日》中的关键词句，品味其精妙之处。 教学难点： 通过对比阅读，拓宽学生对春节主题古诗词的理解与视野。
教学方法 小组讨论法、练习法、讲授法
教具准备 PPT
教学过程 第一课时 板块一 单元导入，感受主题 一、自读单元导语，感受单元主题 教师行为： 打开PPT，展示单元导语页，并面带微笑地对学生说：“同学们，我们即将开始三年级下册第三单元的学习了。请大家翻开书本，找到单元导语页，我们一起来读一读，看看这个单元会带给我们什么样的主题呢？” 等待学生自读单元导语后，提问：“谁能告诉我，这个单元的主题是什么？” 学生行为： 学生翻开书本，找到单元导语页，认真阅读。 举手回答：“这个单元的主题是‘中华优秀传统文化’。” 师生示例对话：
教师：“很好，这位同学说得很准确。那么这个单元我们会通过哪些内容来感受中华优秀传统文化呢？”
学生：“我们会学习《古诗三首》和几篇课文，来了解中国的传统节日和传统文化。” 二、试读课文 教师行为： PPT展示学习目标，并对学生说：“现在，我们已经知道了这个单元的主题，接下来我们要学习的是《古诗三首》的第一首——《元日》。请大家翻开第9课，准备试读课文。” 等待学生翻开书本后，引导学生一起朗读学习目标。 学生行为： 学生翻开第9课，准备试读课文。 全班齐声朗读学习目标。 板块二 再识绝句，认识诗人 一、温故知新，再识绝句 教师行为： PPT展示二年级下学期的《传统节日》图片，并提问：“同学们，还记得我们在二年级下学期学过的《传统节日》吗？谁能说说你对中国传统节日有哪些了解？” 等待学生回答后，继续引导：“非常好，今天我们要通过一首古诗，更深入地了解一个传统节日——春节。这就是我们要学习的《元日》。” 学生行为： 学生回忆并举手回答对传统节日的了解。 认真听老师介绍，对即将学习的古诗产生兴趣。 师生示例对话：
教师：“很好，同学们对中国传统节日都有了一定的了解。那么，你们知道春节有哪些习俗吗？”
学生：“春节我们会放鞭炮、贴春联、吃团圆饭等等。”
教师：“没错，这些都是春节的传统习俗。今天，我们就通过王安石的《元日》这首诗，来感受一下春节的热闹和喜庆吧！” 二、认识诗人，了解“元日” 教师行为： PPT展示王安石的画像和简介，并介绍：“这首诗的作者是宋代的王安石，他是一位著名的政治家、思想家、文学家。他的诗歌数量众多，独具特色。大家还记得我们学过的哪首王安石的诗吗？” 等待学生回答后，继续介绍：“对，就是《梅花》。今天我们要学习的《元日》也是他的佳作之一。” 接着，PPT展示“元”字的甲骨文演变过程，并解释：“大家看这个字，它原本是表示侧立的人形，强调人的头部，后来演变成表示最初、开始的意思。所以，‘元日’指的就是一年的第一天，也就是春节。” 学生行为： 学生认真听老师介绍王安石的生平和“元日”的含义。 回忆并回答老师的问题，如：“我们学过王安石的《梅花》。” 师生示例对话：
教师：“同学们，现在你们知道‘元日’是什么意思了吗？”
学生：“知道了，‘元日’就是春节，一年的第一天。”
教师：“非常好！那么，接下来我们就一起走进王安石的《元日》，去感受一下那个时代的春节氛围吧！” 板块三 初读古诗，感知韵律 一、自由朗读，感受韵律 教师行为： 引导学生翻到《元日》这首诗的页面，说：“现在，请大家自由地朗读这首《元日》，注意感受古诗的韵律和节奏。” 巡视课堂，观察学生的朗读情况，给予个别学生轻声的指导或鼓励。 学生行为： 学生翻开书本，开始自由朗读《元日》。 部分学生边读边用手指轻轻划过诗句，尝试感受古诗的韵律。 二、全班齐读，纠正字音 教师行为： 等待学生自由朗读几分钟后，示意全班停下，说：“现在，我们一起来齐读这首诗，注意听清自己和其他同学的发音。” 全班齐读后，教师针对个别发音不准确的地方进行纠正，如“屠苏”、“桃符”等词的发音。 学生行为： 全班学生齐声朗读《元日》。 认真听老师的发音纠正，并尝试在后续朗读中改正。 三、个别朗读，检查效果 教师行为： 随机抽取几名学生，邀请他们单独朗读《元日》。 在学生朗读时，注意倾听其发音、断句和韵律感，并在朗读结束后给予具体的反馈和建议。 学生行为： 被点到名的学生站起来，自信地朗读《元日》。 倾听老师的反馈，并在后续学习中加以改进。 板块四 理解诗意，感悟情感 一、借助注释，理解诗意 教师行为： PPT展示《元日》的诗句及旁边的注释，引导学生关注注释部分。 提问：“同学们，请你们借助注释，试着理解每一句诗的意思。遇到不懂的地方可以举手提问。” 巡视课堂，解答学生的疑问，并引导学生用自己的话复述诗句的意思。 学生行为： 学生认真阅读诗句及注释，尝试理解诗意。 遇到不懂的地方举手提问，或尝试与同桌讨论解决。 用自己的话复述诗句的意思，加深对诗意的理解。 二、讨论交流，感悟情感 教师行为： 组织学生分组讨论：“通过这首诗，你感受到了什么样的节日氛围？诗人王安石在诗中表达了怎样的情感？” 鼓励学生大胆发言，分享自己的感悟和理解。 汇总学生的讨论结果，引导学生感受诗中蕴含的春节热闹、喜庆的氛围以及王安石对推行新法的坚定信念和乐观情绪。 学生行为： 学生分组讨论，积极发表自己的看法和感受。 倾听他人的观点，丰富自己的理解。 感受诗中的节日氛围和诗人的情感表达，增强对中华优秀传统文化的认同感。 板块五 深入赏析，品味语言 一、精析词句，品味精妙 教师行为： 选择诗中的几个关键词或句子，如“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”，进行深入解析。 提问：“同学们，你们觉得‘爆竹声中一岁除’这句诗妙在何处？它给我们描绘了一个怎样的场景？” 引导学生从声音、色彩、情感等多个角度去品味诗句，感受其生动性和感染力。 同样地，对“春风送暖入屠苏”等句子进行类似的分析，让学生体会诗人用词的精准和意境的深远。 学生行为： 学生积极思考，尝试从老师的引导中捕捉诗句的精髓。 举手回答，分享自己对词句的理解和感受。 在老师的带领下，进一步品味诗句的语言魅力。 二、对比阅读，拓宽视野 教师行为： 引入其他描写春节或新年的古诗词，如王安石的另一首《除夜》或其他诗人的作品。 引导学生对比阅读，思考不同诗人在表现同一主题时的异同点。 提问：“通过对比阅读，你们发现了哪些有趣的现象？这些诗歌在表现手法、情感表达上有什么不同？” 学生行为： 学生认真阅读老师提供的对比材料。 小组讨论，对比不同诗歌的特点和差异。 举手分享小组的讨论结果，拓宽全班同学的视野和思路。 板块六 创意表达，传承文化 一、创意改写，现代演绎 教师行为： 鼓励学生以《元日》为蓝本，进行创意改写。可以是现代诗歌的形式，也可以是散文、小故事等。 引导学生思考如何将古诗中的意境和情感用现代语言重新表达出来，同时保留其文化精髓。 学生行为： 学生发挥想象力，开始构思并创作自己的作品。 可以在课堂上完成初稿，也可以作为课后作业继续完善。 二、文化小报，展示成果 教师行为： 布置任务，让学生以小组为单位制作一份关于“春节文化”的小报。 要求小报内容包括但不限于《元日》的解读、春节习俗的介绍、创意改写作品等。 提供必要的指导和支持，如资料收集、版面设计等。 学生行为： 学生分组合作，共同策划和制作小报。 利用课余时间搜集资料，整理内容，设计版面。 在课堂上或学校展览中展示小组的成果，与其他班级分享自己的学习和创作体会。 第二课时 板块五 深入赏析，品味语言 一、精析词句，品味精妙 步骤1：导入词句分析 教师行为： 手持《元日》诗稿，面带微笑地走到讲台前，说：“上节课我们初步感受了《元日》的韵律美，今天，我们要一起潜入诗句的深处，细细品味其中的精妙。首先，我们来看这句‘爆竹声中一岁除’。” 学生行为： 学生们目光聚焦于老师，准备聆听。 步骤2：分析“爆竹声中一岁除” 教师行为： 提问：“想象一下，当爆竹声响起时，你们感受到了什么？这句诗妙在何处？” 引导学生从声音（爆竹的轰鸣）、色彩（可能的烟花绚烂）、情感（辞旧迎新的喜悦）等角度讨论。 师生示例对话： 教师：“小明，你觉得这句诗中的‘爆竹声’让你想到了什么？” 学生小明：“我想到了春节时家家户户放鞭炮的热闹场景，那声音震耳欲聋，充满了节日的气氛。” 教师：“很好，这种通过声音描绘节日氛围的手法非常生动。那么，‘一岁除’又给你怎样的感觉呢？” 学生小明：“我感觉到旧的一年就这样在爆竹声中结束了，有一种时间流逝的感慨。” 步骤3：分析“春风送暖入屠苏” 教师行为： 过渡：“接下来，我们再看这句‘春风送暖入屠苏’，请同学们从春风、暖意、屠苏酒等元素出发，谈谈你的感受。” 引导学生体会诗句中的温馨与希望。 学生行为： 学生们分组讨论，积极发言。 板块六 创意表达，传承文化 一、创意改写，现代演绎 步骤1：激发创作兴趣 教师行为： 展示几篇创意改写的示例，激发学生创作的灵感。 鼓励道：“同学们，如果让你们用现代的语言重新讲述《元日》的故事，你们会怎么写呢？是写成现代诗歌，还是散文，或者是一个小故事？” 学生行为： 学生们兴奋地翻阅示例，开始构思自己的作品。 步骤2：创作指导 教师行为： 巡视课堂，为学生提供个别指导，帮助他们解决创作中的难题。 提醒学生注意保留古诗的文化精髓，同时融入现代元素。 师生示例对话： 教师走到小华身边，轻声问：“小华，你的创作遇到什么困难了吗？” 学生小华：“老师，我想把《元日》写成一篇散文，但不知道怎么开头。” 教师：“你可以从描述春节的氛围开始，比如清晨的鞭炮声、家人的忙碌、街上的热闹等，然后逐渐引出古诗的意境。” 二、文化小报，展示成果 步骤1：布置任务 教师行为： 明确小报制作的要求和截止时间。 强调团队合作的重要性，鼓励学生们分工合作，共同完成任务。 学生行为： 学生们分组讨论，确定小报的主题、内容和分工。 步骤2：制作指导 教师行为： 提供资料收集的建议和途径，如图书馆、网络等。 教授版面设计的基本技巧，如色彩搭配、布局安排等。 步骤3：展示与分享 教师行为： 组织一次小报展示会，邀请其他班级的同学和老师来参观。 鼓励学生们上台介绍自己的小报，分享创作过程中的心得和体会。 学生行为： 学生们兴奋地展示自己的小报，与其他同学交流创作经验。 听取他人的反馈和建议，进一步完善自己的作品。 步骤4：反馈与点评 教师行为： 在小报展示会结束后，教师收集观众（包括其他班级的同学和老师）的反馈意见，并进行整理。 回到教室，教师首先对学生的积极参与和创意表达给予肯定和表扬，然后分享一些具有代表性的反馈意见。 接着，教师针对每组小报的具体内容、设计以及文化传承的体现进行点评，指出亮点和需要改进的地方。 学生行为： 学生们认真聆听教师的点评和反馈意见，记录下对自己小组有帮助的建议。 小组内部进行简短的讨论，总结经验和教训，为今后的创作活动提供参考。 板块七：总结提升，展望未来 一、课堂总结 教师行为： 教师引导学生回顾本节课的学习内容，包括《元日》诗句的深入赏析、对比阅读的体验以及创意改写的实践。 强调诗词鉴赏的重要性，以及通过创意表达传承和弘扬中华优秀传统文化的意义。 鼓励学生们在今后的学习中继续保持对古诗词的热爱，积极探索和传承中华文化的精髓。 学生行为： 学生们跟随教师的引导，回顾本节课的学习历程，感受自己在学习过程中的成长和收获。 纷纷表示将继续努力学习古诗词，积极参与文化传承活动，为弘扬中华优秀传统文化贡献自己的力量。 二、课外拓展 教师行为： 布置课外作业，要求学生选择一首自己喜欢的春节诗词进行赏析，并尝试进行创意改写或绘制相关插图。 鼓励学生利用课余时间阅读更多关于春节文化的书籍和文章，加深对中华传统文化的理解和认识。 提醒学生关注学校或社区举办的传统文化活动，积极参与其中，体验传统文化的魅力。 学生行为： 学生们认真记录课外作业的要求，并计划好自己的学习和阅读计划。 表示将积极参与课外拓展活动，进一步拓宽自己的视野和知识面。 结束语： 教师以满怀期待的目光望向学生们，说：“同学们，今天我们在《元日》的陪伴下度过了一段美好的时光。希望你们能带着这份对古诗词的热爱和对传统文化的敬仰，继续前行在学习的道路上。愿你们在未来的日子里，能够用自己的笔触和创意，书写出更多属于你们自己的精彩篇章！”学生们报以热烈的掌声，结束了这堂充满意义的课程。