2024-2025学年统编版语文七年级上册（2024）第4课《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计
一、教学内容
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是唐代诗人李白为好友王昌龄贬官而作的一首抒发感愤、寄以慰藉的七言绝句。
二、教学目标
知识与技能目标
学生能够准确、流利、有感情地朗读并背诵全诗。
理解诗歌中重点字词的含义，把握诗歌的主要内容。
过程与方法目标
通过反复诵读、小组讨论等方式，培养学生自主、合作、探究的学习能力。
引导学生品味诗歌的语言，学习借景抒情的写作手法。
情感态度与价值观目标
体会诗人对友人不幸遭遇的同情和牵挂，感受诗人的真挚友情。
三、教学重难点
教学重点
理解诗歌的意象和意境，体会诗人的情感。
掌握借景抒情的表现手法。
教学难点
深入理解诗人在诗中所蕴含的复杂情感。
四、教学方法
诵读法、问题引导法、小组合作探究法
五、教学过程
（一）创设情境，导入新课
播放一段古典音乐，展示一些春天的风景图片，营造出一种诗意的氛围。
讲述王昌龄被贬龙标的故事，引出课题《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。
（二）文学常识：古体诗和近体诗
在唐代，人们把较少格律限制的诗叫古体诗（格律：诗、词等关于字数、句数、对偶、平仄、押韵等方面的格式和规则）；把唐朝时出现的讲究格律的诗称为近体诗（古体诗和近体诗最初都是唐朝人的说法，古体诗因产生年代早，相对于唐朝人已经是古代的诗体了；格律诗在唐朝时是刚刚成熟的，相对于唐朝人来说是“新近”产生的，所以唐朝人称它为“近体诗”。我们现代人不过是沿用了唐朝人的说法，实际上“近体诗”离我们不但不近，反而已相当久远了。）近体诗又分为两类：律诗和绝句。
（三）作者及背景介绍
1.李白,唐代诗人，字太白。号青莲居士,陇西成纪(今甘肃天水)人.他是我国文学史上伟大的浪漫主义诗人,与杜甫齐名,世称“李杜”,还有“诗仙”之称.著有《李太白全集》。
2.背景：诗人王昌龄于天宝8年被贬偏远之地，当时李白正在扬州，听说此事，便写下此诗，寄托对朋友的牵挂。
（四）解题。
这首诗是李白在听到王昌龄被贬为龙标尉的消息时，写的一首充满同情和关切的诗篇。闻，听说。王昌龄(约698—757)，唐代著名边塞诗人。字少伯，京兆长安人。他是作者的朋友。左迁，贬谪。龙标，在今湖南黔阳，唐时甚僻。遥，遥远。此寄，这首诗篇。
（五）初读诗歌，整体感知
1.教师范读，学生注意字音、节奏和语调。
2.学生自由朗读，要求读准字音，读通诗句。
3.指名学生朗读，其他学生进行评价。
4.全班齐读，初步感受诗歌的韵律和情感。
（六）精读诗歌，理解诗意
1.学生结合课下注释，自主理解诗歌的大意。
示例：杨花落尽啦，子规鸟儿不住地在啼，听说你遭贬了，被贬到龙标去，一路上要经过辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪；让我把为你而忧愁的心托付给天上的明月吧，伴随着风一直走到那夜郎以西！
2.小组讨论，交流疑难问题。
3.教师提问，检查学生对诗歌的理解。
问题示例：“杨花落尽子规啼”描绘了怎样的景象？“闻道龙标过五溪”中的“过五溪”说明了什么？
4.教师讲解重点字词和诗句，帮助学生深入理解诗意。
（七）赏析诗歌，体会情感
1.找出文中写到的景色（杨花、子规）景物有什么特点 ？
杨花：百花凋零的暮春景象之一
子规：啼叫声哀鸣（不如归去）
杨花的漂泊无定，子规的哀啼，都烘托出一种悲伤的氛围。
2.“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。”
首句写景兼点时令。杨花飘落，子规啼叫，即含有飘零之感、离别之恨，融情入景。次句便直叙其事，“闻道”，表示惊悉。“过五溪”，可见迁谪之荒远，道路之艰难，不写悲痛之语，而悲痛之意已现，流露出作者对被贬友人的深切怀念。
写景的目的：一般诗文，写景的目的，基本上都是为了抒情，绝大多数景物描写本身，就蕴含了作者的情感 。写景是为抒情铺垫（准备）。
3.“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”
人隔两地，心意难达，明月在天，千里可共。后两句抒情。作者用拟人手法，要把自己的“愁心”寄给明月。让“愁心”与明月一起伴随王昌龄赴远方。明月寄愁，饱含了作者深切的同情和关切。
4.明月本来是没有情感的，作者为什么还要这样写？有什么好处？
作者在这里把明月人格化了，把本来无知无情的明月，变成了一个了解自己、富有同情心的知心人。
通过把明月人格化，让明月成为自己的替身，伴随着不幸的友人到偏远荒凉的所在。同时，这不仅表现出诗人和朋友的心灵都如明月般纯洁光明，而且也寓有只要明月还在，两人的友谊就会像皓月一样长存之意。把客观事物人格化，能表达更强烈、更深厚的情感。
总结：诗人通过对自然景象的描写，表达了对友人被贬的同情和牵挂。
5.李白是一个伟大的浪漫主义诗人，你能从诗中哪个具体的语句体现出这种浪漫的情怀？
——后两句。诗人与友人虽然远隔万里，山高水长，但却能借明月长风传达对友人的情意，突破了现实时空的阻隔，具有浪漫主义的情怀。
（浪漫和浪漫主义：浪漫，富有诗意，充满幻想；浪漫主义：运用想象和夸张的手法塑人物形象，反映现实生活。）
6.诗人的形象：每一首诗中必定会有的那个人，就是诗人自己。从这首诗中，你能看到一个怎样的李白？请展开合理的想象和联想，模仿下面画句子再写一个句子。
读完这首诗，我仿佛看到，李白正独自站在窗前，抬头仰望着遥远天边那一轮明月，他的心中牵挂着远方的友人，这个月明之夜啊，他又将彻夜难眠。
（六）拓展延伸
展示李白的其他送别诗，《赠汪伦》或《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，让学生比较它们在情感表达和写作手法上的异同。
引导学生回忆自己与朋友分别时的情景，尝试用借景抒情的手法写几句话。
（七）课堂小结
诗人通过丰富的想象，变抽象为形象，给予抽象的“愁心”以物的属性，它竟会随风逐月到夜郎西。作者以形象的思维方式，通过对景物的描写，表达了对友人不幸遭遇的深切同情和关切的思想感情，同时也抒发了对官场倾轧的憎恶。
（八）布置作业
背诵并默写《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。
收集相关名句，进一步体会思想感情。
六、教学反思
在教学过程中，要充分关注学生的反应和理解程度，及时调整教学节奏和方法。对于诗歌中较难理解的情感和手法，要给予更多的引导和启发，让学生能够真正走进诗歌的世界，感受诗人的内心。