第一单元单元写作任务设计统编版高中语文选择性必修中册

高中语文选择性必修中册第一单元单元写作任务设计
以理性写作，闪智慧之光
一、教学设计背景
经过三个学期的语文学习和写作训练，高中生都会意识到语文不仅仅是感性与诗情的代名词，在众多实用文章和思想性较强教材选文中，往往蕴含着充满思想锋芒的理性思维。就写作要求而言，在选择性必修上册第四单元，教材专门编排了“逻辑的力量”学习单元，目的就是给高中生普及逻辑思维和写作中的立足概念、挖掘隐含前提、设置虚拟论敌等理性写作技巧，为他们的写作做逻辑铺垫。
选择性必须中册第一单元，通过选择经典理论作品普及理性思维，其中单元写作要点就是“运用理性思维深入思考，有理有据地把道理说清楚”。所以围绕理性思维写作，理应是本单元写作训练的热点。所以，我们在本单元写作训练中，立足理性思维，关注其中的高阶思维和思维品质，重点关注辩证思维，关注思维的深刻性，以期提高学生的理性思维水平。
二、教学目标
1.理解感性思维和理性思维的区别和联系。
2.把握理性思维辩证、全面、深刻的特点，联系现实学习和生活，深入理解，能够运用理性思维解决实际问题。
3.学以致用，有意识地运用理性思维进行写作，使文章内容更充实，逻辑更严密，思想更深刻，彰显智慧之光。
三、教学重难点
通过浅显易懂的故事，引导学生由浅入深思考问题，让学生学会用辨证、全面、深刻的思维方法去写作。
四、教学过程设计
（一）情景导入
师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”多么富有哲理的一首诗！虽然登山者登的是同一座山，但因为观景的角度不同，所以看到的景色差别很大。透过小诗简单易懂的文字，我们明白一个什么道理？
生：多角度辩证全面思考问题。在面对同一个问题的时候，因为大家的立场不同、看待它的角度不同，那么得出的结论也千差万别。
师：袖里有乾坤，多么深的领悟！通过这首诗歌，我们明白了要辩证全面的看问题。那么怎样才能做到辩证全面的看问题呢？这里面是有方法的，跟着老师一起去发现吧。
（二）启发教学过程一------温故而知新
（课件展示）
项伯即入见沛公。沛公奉卮酒为寿，约为婚姻，曰：“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。”
沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有郤。”
樊哙曰：“......怀王与诸将约曰：‘先破秦入咸阳者王之。’今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭官室，还军霸上，以待大王来。故遣将守关者，备他盗出入与非常也。劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人，此亡秦之续耳。窃为大王不取也！”
教师设题：文段选自高中语文必修下《鸿门宴》这一课，同学们已经很熟悉了，现在请同学们再次阅读，并依据这段话谈谈你对刘邦的认识。
学生讨论并发言
......
教师引导：鉴于以上文字，你可能会说刘邦是一个守信、谦卑、礼让、惟项羽是瞻之人。他遵守怀王的约定，却“不自意”进入关中之后“秋毫不敢有所近，籍吏民，封府库”，他还说他这样做是因为“待将军”，他来的目的是“备他盗之出入与非常”。他这样说似乎是在告白项羽------天下是你的，我怎敢与你争！是的，同学们，你们的认知是对的，你们没有错，因为从这段文字来看，刘邦确实是这样的一个人。然而，如果你读了下面这段文字，你对刘邦的认识可能会发生一些改变，请同学们再次阅读：
（课件展示材料）
“乃以秦王属吏，遂西入咸阳。欲止宫休舍，樊哙、张良谏，乃封秦重宝财物府库，还军霸上。召诸县父老豪桀曰:“父老苦秦苛法久矣，诽谤者族，偶语者弃市。吾与诸侯约，先入关者王之，吾当王关中......”——史记·高祖本纪》
教师引导：结合这段文字，再来谈谈你对刘邦的认识吧
学生思考并发言
......
教师引导：你对刘邦的认识前后发生了一些改变，这是为什么呢？说出理由。
学生思考并发言
......
教师引导：
因为你读到了更多的、真实的史料，你对刘邦有了更全面、更深刻的了解，所以你对刘邦的评价更加客观准确。刘邦进入咸阳，“欲止宫修舍”，并且说“吾当王关中”，这跟他见到刘邦时所说的可完全不一样啊，王位那么具有诱惑力，他也想坐啊，他是有称帝的野心的，怎奈自己实力暂不如人，只得作罢。
同学们，到这里，经过比较分析，我们对刘邦的形象就会有新的认识，可见，只有总体把握，理性深思，才能把握住刘邦的任务形象，且能把握住他行为中的矛盾之处。所以，理性思维一直在我们身边，存在于我们的学习生活中，只是你可能没有意识到。
（设计目的：选取学生熟悉的刘邦进入咸阳的不同历史资料记载片段，让学生自己发现不同，在发现不同中受到启发，进而引起学生思考。这一思考的过程就是理性思维的运用过程，教师借机引出理性思维的概念，让学生知道理性思维这种高级思维形式并不是那么遥不可及，而是时刻存在于我们的现实生活）
（三）启发教学过程二------初识理性思维
（课件展示）
1.概念阐释：理性思维则是人类思维的高级形式，是人们把握客观事物本质和规律的智能活动。
2.理性思维的特点：辩证、全面、深刻
教师阐释内涵：中医阴阳学说认为阴中有阳阳中有阴，西方的马克思认为矛盾是对立的，同时也是统一的，马克思还认为物质世界是普遍联系的，是不断运动变化的。这对我们在思考问题时提出了这样的要求：一、在看到事物一方面的同时也要看到事物的另一面；二、不仅要看到事物的表面现象，还要分析其深层含义；三、要用发展的眼光看问题。也就是看问题要辩证、全面、深刻。
师：请同学们再次来分析一下在刚才的刘邦入咸阳的案例，分析一下这个案例是如何体现理性思维的辩证性、全面性、深刻性的？
学生讨论并发言
......
明确：
（1）体现出思维的辩证性。刘邦想入驻秦宫，料到会招致百姓与诸侯敌视，最终失败，于他而言，事情会从好向坏发展。反之，他以退为进，驻军灞上，与百姓约法三章，赢得民心，使诸侯尤其是项羽放松对自己的警惕之心，为自己的胜利争取时间。
（2）体现出思维的全面性。刘邦考虑问题，不仅考虑一己之私，还把事情放在大的格局中，能兼顾各方势力和各方利益，这体现思维的全面性。
（3）体现出思维的深刻性。刘邦和谋士能从己方现实行动出发，窥视事件背后的深层意义与后果（入住咸阳带来的后果），预测事情走向，体现了思维的深刻性。
（设计目的：以理论为指导，结合案例，巧设支架，展现理性思维的三大特性，降低学生的学习难度）
过渡句：我们对人物或者事情进行分析判断的时候需要运用理性思维，那么我们在进行写作时同样需要用到理性思维。阅读下面的写作案例，通过具体的案例来学习如何运用理解理性思维进行写作。
（四）启发教学过程三------案例分析示例
（1）案例展示（课件展示）
新课标作文：因父亲总是在高速路上开车时接电话，家人愿劝不改，女大学生迫于无奈，更出于生命安全的考虑，通过微博私信向警方举报了自己的父亲;警方查实后，依法对老陈进行了教育和处罚，并将这起举报发在官方微博。经媒体报道后，激起了更大范围、更多角度的讨论。
对于以上事情，你怎么看？请给小陈，老陈或其他相关方写一份信，表明你的态度，阐述你的看法。
要求综合材料内容及含义，选好角度;确定立息，完成写作任务。
教师：请同学们阅读材料，并说出自己的思路。
......
（2）思路总结展示（课件展示）：
思路一：从“孝与不孝”角度立论。女大学生疼爱父亲为孝，举报父亲为不孝，但此“不孝”从某种程度来说为“大孝”，在“孝与不孝”的视角下，在女儿甘愿承受别人呵斥中，我们可窥见女儿对父亲的深情。
思路二：我们完全可以抓住事物对立两极理论。比如从“情和理”角度论证，于情而言，同情老陈遭遇，于理而言，赞同女儿小陈大义灭亲，情理相较，理大于情。
教师点拨：比较而言，思路一体现思考的辩证性与深刻性，从“不孝”的视角切入分析，得出“大孝”的结论，既体现出思维的深刻性，又有一定的辩证性。思路二从“情和理”的角度分析，较为全面，体现出思维的全面性。
（设计目的：结合高考真题，夯实理性思维的特征，提升学生分析能力，为进一步写作做铺垫）
（四）启发教学过程四------能力迁移，运用理性思维写作
1.写作任务呈现（课件展示）
认识事物时，我们的判断常常会受到一些因素的影响，如笃信古人、权威和书本，听信大多数人的意见等。“自古以来”“著名专家表示”“书上说”“大多数人认为”等常见说法，就体现了这些影响。
围绕这样的短语，延伸思考，充实依据，选取合适的角度，写一篇不少于800字的文章，题目自拟。
2.审题立意指导
师：请同学们仔细阅读材料，画出你认为最能揭示命题者意图的一句话。
学生发言......
明确：第一句话最能揭示命题者的意图，即“认识事物时，我们的判断常常会受到一些因素的影响，如笃信古人、权威和书本，听信大多数人的意见等。”
师：它揭示了命题者怎样的意图？
学生讨论发言......
教师点拨：要弄清楚命题者的意图，也就是作文的立意，需要反复审读材料，弄懂每句话的意思。
明确：材料一共三句话。第一句话陈述事实，即“我们的判断常常会受到一些因素的影响”，接下来列举了影响我们判断的一些具体因素，即“笃信古人”“权威和书本”“听信大多数人的意见”等。当然还有其他一些影响我们判断的因素，需要我们进一步思考。我们的判断会受到这些因素的影响，
第二句话写了这些因素的表现形式：“自古以来”“著名专家表示”“书上说”“大多数人认为”等。这句话是对第一句话的进一步阐释，帮助学生更精准的立意，为学生摆出事实，让学生在思考问题时思想更加深刻。
第三句话是写作要求，其中这几个词应该特别注意“延伸思考”“充实依据”“选取合适的角度”。这里的“延伸思考”是要求我们不要局限于材料，要能够由此及彼，由浅入深，丰富文章内涵。“充实依据”是要求我们联系生活，举出例子，论证观点，让文章更有说服力，因为事实胜于雄辩。“选取合适的角度”是要求同学们明确自己的立场，即赞成什么反对什么，针对问题提出自己的见解。
分析总结：
话题情境：我们的判断受多种外因影响。具体三个表现：如笃信古人、权威和书本，听信大多数人的意见。
写作任务：对此，你的看法
写作思路分析：
1.赞同自己的判断受外因影响。分析古人、权威和书本，大多数人的意见的合理性。自己的判断受外因影响，需要考虑到古今关系、个体与他人、平凡与伟大之间的关系。这个思路体现出思维的全面性。
2.或者否定应该受到外因影响。那么，立意则为坚持己见，忠于事实，拒绝盲从。因为我们分析问题抓住内因这个主要矛盾。而外在的因素都不能与我们所面对的问题划等号，要具体问题具体分析。这个思路体现出思维的深刻性。
自己做出判断时，是依据自身的综合判断能力，而这种能力的形成，本身就是受内在禀赋与外在资源熏陶影响的结果。所以判断不存在受外因影响的说法。这种思路体现出思维的辩证性。
3.坚持自我与受外因影响两者应该兼而有之。我们在做出判断时，既要考虑自身的理解，又要考虑外在的因素，二则结合方为妥当。这个思路体现出思维的全面性。
（结合单元写作任务，夯实所学知识，课内外沟通，有效教考链接）
结语：这堂课教学的重点是让同学们掌握辩证、全面、深刻思考问题的方法，不仅在写作中我们需要这种思维方法，在平时的生活中我们也需要这种方法去思考问题，学习的最终目的是让生活更美好，我想只要我们在与人交往的过程中多一份理性，那么世界将变成美好的人间。
五、教学反思
理性思维是一个比较抽象的概念，如果一上课就引入这个概念，学生恐怕一下难以接受。于是，我在设计这堂作文课时由浅入深，由熟悉到陌生，一步一步，将学生的思维引向深处，在不知不觉中完成了思维的进阶提升。
在教学的过程中仍有不足之处，自我感觉还没有将学生的思路完全打开，我在今后的教学过程中在这方面会多多努力。