11.宇宙生命之谜教学设计逐字稿

《宇宙生命之谜》教学设计逐字稿
【教学目标】
1.会写生字和22个词语。
2.能根据提出的问题，通过浏览，找到相关内容，并恰当运用学过的阅读方法细读。知道关于宇宙生命的科学研究尚有争议。
3.能对自己在阅读中解决问题的过程进行反思和改进。
【教学重点】
能根据提出的问题，通过浏览，找到相关内容，并恰当运用学过的阅读方法细读。知道关于宇宙生命的科学研究尚有争议。
【教学难点】
能对自己在阅读中解决问题的过程进行反思和改进。
【教学流程】
第一课时
一、猜谜导入，复习回顾
师：（出示“银川”）打一字。
生：泉。
师：谜语是一种言语的游戏。你们看，这个“谜”字是言字旁，右半边的“迷”表示它的读音。这节课我们一起继续有目的地阅读，来探索《宇宙生命之谜》。
师：昨天学习了《竹节人》，通过学习，你对“有目的地阅读”有了哪些了解呢？
生：“有目的地阅读”就是阅读的目的不同，关注的内容不同，采用的阅读方法也不同。
生：我知道读课文的时候要抓住关键字词句，这样可以帮我解决读书时的问题。
生：我读的时候是带着问题浏览课文的。
师：对，浏览课文时，要寻找我们关注的内容。
二、阅读实践，对话反思
师：接下来，让我们看看今天要学的这篇课文阅读目的又是什么。自读学习提示，找一找。
生：阅读目的是解答“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？”这个问题。
师：请同学们按照刚刚分享的经验，带着这个问题浏览课文，看看你在快速阅读课文之后，能不能尝试解答这个问题。等会儿要比一比，看谁浏览课文的速度最快，思考的速度最快。为了加快阅读速度，课文旁边的批注可以不看。
（学生带着问题浏览课文）
师：请第一个完成阅读任务的同学说说自己的思考。你觉得宇宙当中，地球之外的其他星球有没有生命存在？
生：从表面来看，其他星球上没有生命存在。但是请大家看倒数第2自然段：“近年来，科学家对落在地球上的一些陨石进行分析，发现陨石上存在有机分子，说明太空可能存在生命。”我们不是一定要相信这个观点的，因为科学家的分析也不一定对。
师：虽然你对这个观点持怀疑态度，但你从这个观点中发现了其他星球上有可能存在生命。（生点头）刚刚这位同学找到的这段话中，有一个事物就能证明生命的存在（点红“有机分子”）。这个科学名词是什么意思呢？因为我们没有预习，所以老师帮大家找到了一段资料，自己看一看吧。
（学生默读资料）
师：现在知道为什么科学家能得出“宇宙中有可能有生命存在”这一观点了吧？还有没有同学也认同这个观点，但找到的依据和刚刚那位同学的不一样？
生：请大家看第2自然段倒数第二句话：“可以猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体。”说明宇宙中一定是有其他外星生命的。
师：别人说“有可能”，你说“一定”，能不能把这个猜测的依据读给大家听一听？
生：（读“从理论上说……其中肯定有与地球类似的行星。”）因此科学家就猜测“地球绝不是有生命存在的唯一天体”。
师：一个“绝不是”让这位同学得出了“其他星球一定有生命”的结论。还有没有其他观点了？
生：我觉得宇宙中没有其他的生命存在。请大家看第7自然段的最后一句话：“所有这些因素都说明，在火星上生命难以存在。”前面已经说了，火星跟我们地球差不多，但是后面又说火星上难以存在生命，所以我认为其他星球上没有生命。
师：浏览课文后，同学们对这个问题的观点各不相同，难怪文章结尾会这样表达。一起读。
（生齐读结尾）
师：虽然这个问题还没有明确的解答，但老师发现你们刚才带着目的浏览全文的时候，多数同学都关注了第2自然段和倒数两个自然段，因为这几个自然段中有直接提示这个问题的内容。
师：《宇宙生命之谜》是一篇科普文，相较于科学家的猜测和最终得出的结论，研究和寻找证据的过程更为重要。要想对这个问题，也就是我们的阅读目的形成更深入、更全面的理解，还要聚焦进行研究和寻找证据的部分。接下来，你又想怎样去阅读呢？可以先跟你的同桌交流交流。
（生同桌交流）
生：我觉得如果要了解研究过程、寻找证据的话，我们应该仔细阅读文章的相关段落。
师：按照这位同学的提示，让我们聚焦课文第3~8自然段。
（课件出示：细读课文第3~8自然段，运用恰当的阅读方法，寻找与问题相关的内容。生默读批注）
师：带着阅读目的，你们细读了第3~8自然段，又找到哪些和这个问题相关的内容？先看第3自然段。
生：这个自然段中，科学家们发现了四个生命存在的必要条件。第一个是适合生命存在的温度，第二个是必须要有水分，第三个是适当成分的大气，第四个是要有足够的光和热。
师：第3自然段中有那么多的字词，为什么你只聚焦这几个关键词？
生：因为生命存在的条件能说明有没有生命，文中介绍条件的四个句子每句前面都有一个像总结性的话，所以我就把这个总结性的话语画下来了。
师：看来，带着目的阅读，勾画的关键词一定要跟我们的目的密切相关。接着看第4自然段。
生：我找到的是：首先科学家对其他行星进行了分析。先分析水星，但是它离太阳最近，朝向太阳的一面表面温度达到了300到400摄氏度，不可能存在生命。然后科学家找到了金星，它缺氧缺水，表面温度极高，也就是说，它还是不可能存在生命。接着，科学家又进一步了解了木星、土星、天王星和海王星，它们虽然离太阳很远，但它们的温度过低，也不可能有生命存在。所以说，科学家把这些行星都排除了。
师：感谢这位同学的分享。他不仅找到了这一段当中非常重要的一些词句，而且还把自己结合阅读目的理解内容的过程说得清清楚楚。这段中有这么多的关键内容，到底获取了哪些和这个阅读目的相关的信息呢？你能用自己的话概括一下吗？
生：其实就是水星、金星、木星、土星、天王星和海王星都不可能有生命存在。
师：有目的地阅读，就应该这样，找到关键字词之后，还要能从中提取出重要的信息。接着分享。
生：我觉得第5自然段是一个转折点，因为第4自然段排除了水星、金星、木星、土星、天王星和海王星，第5自然段就说火星是太阳系中唯一有可能存在生命的。所以我就觉得3~8自然段里面，第5自然段是一个重要部分。
师：转折之后，火星到底有没有生命存在呢？根据这个阅读目的，你从下文有没有找到相关的内容？（生摇头）谁能帮他补充？
生：第5自然段说有人认为火星有运河和四季，但是通过读第6自然段可以发现，火星表面的颜色变化是因为风把火星表面的尘土吹来吹去引起的，所谓的运河其实就是暗环形山和暗的斑点。可见，火星没有生命存在。
师：这位同学带着阅读目的读第6自然段的时候，还关联了第5自然段来思考，真会学习。带着目的去阅读，就应该向她学习，把相关的内容联系着看，可能就会有新的发现和认识。如果把第7自然段和第3自然段联系着看，根据这个阅读目的，你又有什么发现呢？
生：第7自然段说在火星的大气中虽然找到了水汽，但含量极少，只有地球上沙漠地区的1%，联系第3自然段看，说明这里没有生命需要的水分。它的大气层非常稀薄，有96%是二氧化碳，说明没有适当成分的大气。而且火星表面的温度也非常低，火星上也没有磁场，它的大气层中也没有臭氧层。这段内容就证明了火星上面的环境非常恶劣，不适合生命生存。
师：也就是说火星其实不具备生物存在的四个条件。我相信第7自然段中前三个条件大家能理解，最后这个条件与光和热有什么关系？需要了解“磁场”和“臭氧层”这两个科学术语。
（课件出示相关资料，学生默读）
师：没有磁场和臭氧层，很难抵御宇宙射线，因此就不能够保证有足够的光和热。你看，当我们把前后相关的内容根据阅读目的联系着看的时候，我们就有了新的发现。最后来交流第8自然段，你们找到了和阅读目的相关的内容了吗？
生：我从第8自然段知道，美国发射了两个探测器，在其着陆地区，火星表面没有生命存在。科学家又提出生命物质是否存在于火星的岩层之中，这有待进一步研究。这一段说明了火星表面并没有生命的存在，因为没有检测到有机分子和微生物的存在。
师：你能够根据阅读目的对提取的信息加以归纳，真棒！
师：同学们，刚刚我们带着目的细读了3~8自然段，勾画关键词、联系上下文、提取重要信息，现在你对学习提示中的这个问题，也就是我们的阅读目的又有怎样的理解了呢？
生：宇宙虽然很大，但地球之外存有生命的概率是极小的。
生：虽然目前还没有发现，但也是有可能存在生命的。
师：是的，所以课文在结尾再次强调——（课件出示结尾，学生齐读）
第二课时
一、阅读实践，对话反思
师：上节课我们带着目的阅读了这篇没有预习过的课文，得出了这样一个结论：地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙生命之谜。虽然这个问题还没有解决，但阅读的过程却很重要。请你回想一下，为了解决这个问题，自己是怎么阅读这篇课文的。在这个过程中，你用了哪些阅读方法呢？先自己想一想，再在四人小组说一说。
（生四人小组交流）
师：我们先不急着汇报，再来看看这篇课文，有没有发现形式上的特别之处？
生：课文旁有批注。
师：对，这篇课文其实是一个跟我们一样的同学为了解决这个问题找到的，他在阅读这篇文章的时候，一边读一边把自己阅读的方法写在了旁边，这就是课文中的批注和最后的泡泡语。我们一起聚焦这位同学的阅读思考的过程，看一看文中的批注和最后的两个泡泡语，有没有什么方法他用了但是你刚才没用到，你觉得挺好的，画个圈儿。有没有什么方法你跟他都用到了，打个勾。如果还有你用到而他没用到的方法，并且对达成阅读目的有帮助，就写在那个段落的旁边。
（生在书中勾画、批注）
师：刚刚你和书中的这个学习伙伴对话后，有哪些收获呢？先来说一说他用了但是你刚才没用到的方法。
生：我没有查资料。
师：我看到不少同学圈画了这一点。根据这个阅读目的，课后你打算去查些什么资料呢？
生：我打算查一些文中提到的专业科学用语。
生：我没有做到的还有提取关键的信息。比如第4自然段，我画了很多语句，但没有从中提取出最关键的信息。
生：我圈画的是“浏览了这一段后，发现它对了解地球之外是否有生命没有帮助”，因为我在浏览的时候没有注意到这一点，就是盲目地把课文浏览了一遍，没有抓住这些信息。
师：接下来说一说有没有什么方法是你跟他都用到了。
生：我跟他一样，看段首然后就知道这一自然段讲了什么。
师：也就是抓住了这一段的中心句。
生：“与问题相关的内容我会仔细读，必要时会多读几遍。有的段落和我想要了解的问题关系不大，就不需要细读。”这个方法跟我浏览这篇课文的方法一样。
师：有没有什么方法你觉得对解决阅读目的有帮助，你用到了但这位小伙伴没有用？
生：我有一个方法是联系上下文，这个方法我们以前也学过，我就觉得这个方法对解决这个问题非常有帮助。
生：我觉得在阅读一篇文章时，可以连词成句地快速阅读。
师：这位同学提示我们，在浏览的时候要用到学过的快速阅读的好方法。我发现，同学们提到的很多方法都是我们熟悉的阅读方法，今天，当我们带着一个目的，再来用这些方法的时候，你有没有不一样的体会？
生：比如联系上下文，如果没有目的，就不知道哪些内容有关联，但是有目的地阅读，很快就能锁定相关的内容。
……
二、迁移运用，实践体验
师：同学们带着这个阅读目的，总结出了这么多好方法。如果阅读目的换一换，你还能解决吗？
（课件出示课后习题2的第一问）
师：科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？（指名读）
（生带着问题进行有目的地阅读）
师：接下来同桌交流。
（课件出示：1.根据目的，细读相关段落，解答问题。2.同桌交流：先说说自己是怎么阅读的，再说说对问题的解答及依据。如果有不同意见，及时补充、讨论，最好能达成共识。汇报时，一人说怎么阅读，一人说对问题的解答。）
（生同桌交流）
师：请一组同桌来汇报。请你先说说是怎么阅读的。
生：我们用的方法是在浏览中寻找信息，然后我们找到了第3~8自然段，细读过程中我们不仅画出关键词，还抓了每个段落的中心句。
师：请你的同桌说说解答。
生：我觉得科学家们先是找到了四个条件，接着分析这些星球能不能有生命，结果判断出除火星和地球以外，其他行星不可能有生命存在。然后，科学家近距离观测了火星，就发现火星也有很多不符合条件的因素，在火星土壤中也没有检测到有机分子。
师：说得很清楚。挑战又来了——如果换成这个阅读目的，你又会怎么阅读呢？
（课件出示课后习题2的第二问，生带着问题进行有目的地阅读）
师：先说说自己是怎么阅读的。为了提高效率，直接说和之前两个问题的阅读过程有什么不同。
生：细读的段落不一样，我找到了第5自然段和第7自然段。第5自然段是说火星和地球有很多相似之处，而第7自然段是分析了条件。
师：老师课前针对这个问题进行了有目的地阅读，想和你们分享一下我思考的过程。看到这个阅读目的，我首先想到的就是5~8自然段，因为都是写火星。读着读着我就发现不对了，因为有很多内容写的都是火星上没有生命，只有第7自然段是在分析火星生命存在的条件。我想，这个条件与“人类是不是可以移居火星”这个目的有关，但我又发现光看这一段还不行，还要跟第3自然段中的生物存在的条件对比，这样才能知道这些条件能不能说明火星上可不可以有生命存在，人类可不可以移居火星。
师：其实和大家交流我的思考过程，并不是想告诉大家我们细读的标准答案是什么，只是想和大家分享一点体会：我们在有目的阅读的时候，需要在阅读的过程中，根据目的不断调整和改进自己的阅读。
师：接下来，让我们交流一下对这个问题的解答吧。
生：我的思考就是人在火星上不能生存，因为那里的氧气极少，温度特别低。所以说人是不可能移居火星的。
师：我看到很多同学都在点头，但是你们有没有留意到，文中有这样两个年份。（课件出示“1971年、1975年”）想想我们现在是几几年，要想解答这个问题，你还打算怎么样去阅读呢？
生：我觉得应该再查一下关于火星的资料，看看火星有没有变化。
师：老师课前也查了，中国目前就开展了火星探测计划。
（课件出示资料，学生阅读）
师：祝融是我国神话中的火神，我国科学家给科学仪器起名字都特别有文化。前不久，“祝融”号还传来了几张非常清晰的火星图片。相信查找了资料，你们对这个阅读目的一定会有新的认识。
三、学习字词，总结拓展
师：这节课我们不仅有目的地阅读了这篇文章，探索了宇宙生命之谜，还对课文内容有了很多的了解。老师准备了一段话，想请你们根据课文内容填填词、写写字。
师：人类并没有停止探索宇宙的脚步，在世界航天史中，中国正在书写着壮丽的篇章。
（课件播放视频：两分钟了解中国航天发展里程碑）
师：前不久，“神舟”十二号发射升空，载着3名航天员奔赴我国的空间站，他们将在那里进行为期三个月的科学研究，翻开我国航天事业的新篇章。
师：同学们，今天的探索还没有结束。下学期，我们可以以“探索宇宙”为主题组织一次班队会。利用假期，大家不妨根据目的，选用方法，有目的地阅读，下学期让我们继续宇宙探索之旅。
板书设计
宇宙生命之谜
提出问题→地球之外的太空中是否有生命存在
↓　　　　　　　↓
分析问题　　　备四个条件生命存在必难以存在
↓　　　　　　　↓
探究结论→未解之谜　有待探索
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