13.桥教学设计逐字稿

桥教学设计逐字稿
教学目标
1.学习“咆哮，呻吟”等词语，会正确书写“瞪”字。
2.了解小说的特点“虚构”，三要素“环境”“情节”“人物”
3.让学生学会利用小说人物之间的四次冲突，去感悟老支书的伟大品质。
4.了解环境描写的作用，推动情节发展，学会理清文章的情节。
5.了解结局揭示人物关系的写法有何好处。
6.深刻理解课题《桥》的含义。
教学重点
通过对比人物不同的表现，找到人物语言、动作、神态的句子，领悟老支书是一个忠于职守，舍己为人，不徇私情的共产党员。
教学难点
通过对比人物不同的表现，找到人物语言、动作、神态的句子，领悟老支书是一个忠于职守，舍己为人，不徇私情的共产党员。
教学过程
一、课前交流
师：看老师写名字，你们可以怎么跟我打招呼呀？同学们好，看来你们都是生活当中的有心人，这个姓氏虽然笔画少，但是特别容易读错。我在生活当中就经常遇到把这个字读成各种各样的读音的人，我觉得我们同学都很棒，都说一回生二回熟，你还可以怎么跟我打招呼呢？
生：老师好。
师：他直接称我的名，同学你好，我感到特别的亲切。
师：同学们好，精神抖擞的同学们好。
生：精神抖擞的卞老师好。
师：你觉得老师是一个怎样的人，为什么呢？
二、了解内容，初步感受形象
1. 揭示课题。
师：今天我们一起学习一篇课文，他是一篇微型小说，一起读课题。声音响亮，而且让人感觉到意蕴深远，还有其他读法吗？我听出了一些不一样的情感。
孩子们，在此之前，我们读过这篇文章吗？你们都是诚实的孩子，虽然我们把这篇文章留到今天来上，但是好文章是留不住的，总有一些同学忍不住想要去看一看，老师在学语文的时候也是这样。
2.用五年级学过的方法，速读了解小说的内容，初步感受人物形象。
3.词语检测读书情况
（1）第一组：咆哮 狞笑 放肆 势不可当
师:这一组词语在小说当中是写什么的？那我们该用什么样的语气语调来读这几个词语呢？再读咆哮，狞笑，放肆，势不可当。
（2）第二组：消瘦 沙哑 揪出
师：这一组词语在小说当中是写什么的啊？还有其他身份吗？
生：老汉，党支部书记，父亲。
师：真好，短的时间就掌握了这么多信息。
（3）第三组：祭奠
师：祭奠是什么意思呢？
生：祭奠的意思是纪念死去的人的一种仪式。
师：看来同学们五年级学习速读掌握得真好。
4. 初步感受人物形象
师：老师啊，也忍不住和同学们要一起读一读这篇微型小说好不好。但是老师有个要求，我们在读这篇小说的时候，由我领读，同学们只要读课文的第八自然段和文章当中老汉所说的话，但是我们整个朗读要让别人听起来浑然一体，就像同一个人读得一样。
师生配乐合作读。
师：孩子们，现在你最想用一个什么样的词语表达你内心的感受？
生：十分伤心。
生：很难受。
生：意犹未尽。
生：十分酸楚。
师：真好孩子们，短短的一篇小说，634个字，27个自然段，最短的一段才仅仅7个字，却塑造了一个鲜明的人物形象，那就是老汉。
三、品读形象
1. 自主学习：品读老汉的形象，用批注阅读的方式看看这篇小说，写了一位怎样的老支书。找出写老支书语言、动作、神态的句子，结合相关情节，在文旁空白处写下自己的理解。
2. 孩子们读书有很多种方法，默读，可以让我们思考得更深。交流，可以让我们受到别人的启发，思考得更广。接下来让我们交流一下，通过刚才的批注阅读，你发现从老支书语言、动作、神态，看出他是个怎样的人。
（1）生1：通过阅读，我看出了老支书是一位大公无私，舍己为人，心系群众的人。
师：一下子说了这么多，你最想说的一点是什么？
生1：我最想说的一点是，老支书为了救人们牺牲了自己，他是一个舍己为人的人。
师：从什么地方看出他的舍己为人。
生1：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”我体会到了老汉把人们的生命放在了第一位，而把自己的生命放在了最后，这是对老支书语言的描写。
师：你体会的很好，能把它读出来吗？
师：还有同学想说这句话吗？你为什么这样读？
生2：因为我觉得这是千钧一发的时候，老汉应该指挥人们，让人们排好队，这样的话大家都能活着。
师：真棒，我还想听听你的朗读，注意标点符号。
（2）生3：因为小伙子是他的儿子，他却喊他排到后面，说明老汉非常守自己的原则。
师：他说的话是不容更改的是吧，这是对老汉的什么描写？
生：这是对老汉的语言和动作的描写。
师：我想听一听你的朗读，你们想听一听吗？
生3：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
师：我听出的像一只豹子，还能从动作里面听出像豹子吗？谁来读？生4：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
师：是这一冲一揪一吼，以及老汉的那句震撼人心的话，让我们感受到他是个不循私情的好支书。（板书：好支书）
（3）还有什么想跟我们交流的吗？
生5：我画的是第八自然段。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。这句话是对老汉的神态描写，写出了人们把生的希望都寄托在老汉身上，写出了人们对老汉的爱戴。
师：为什么人们看到这样的老汉就有这样的感觉呢？
生5：因为老汉在群众中很有威望。
师：这段神态描写的哪些词句当中能看得出来？
生5：他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
师：你又把他读了一遍。
生5:他像一座山，这座山在人们眼中就是一座靠山，当危险来临的时候，老汉盯着乱哄哄的人们，他不说话，就像老百姓心中的定海神针。
（4）生6:我找的是第20自然段 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。这是老汉的语言描写和动作描写，老汉把生的希望留给了他的儿子，把死留给了自己。
师：能用你的朗读表达老汉在那一个瞬间做出的饱含着父爱的选择吗？
生6:老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
师：力气还不够大。
生6:老汉吼道:“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
师：我听出了，他强调了一个“推”字。在前面有一个跟这个相反的动作，如果说前面的“揪”是老汉在人民群众和小伙子之间做出的一个选择的话，他选择的是群众。但是在这个时候，老汉选择是在自己和小伙子之间，他做出的选择是儿子，他是一位好父亲。（板书：好父亲）
3.现在我们能读好跟老汉相关的这几个句子吗？试试看。
（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
（2）老汉沙哑地喊话:“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”师：沙哑，而且我听出了那个感叹号的味道能再强烈一点。
（3）老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”
师：你的气质跟这句话像极了。
（4）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道:“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
（5）老汉吼道：“少废话，快走。”
师：优秀的小说，优秀的作家，总是会通过对人物的语言、动作、神态的描写，让我们读到一个丰满的人物形象。
三、品读形象
1. 自主学习：品读老汉的形象，用批注阅读的方式看看这篇小说，写了一位怎样的老支书。找出写老支书语言、动作、神态的句子，结合相关情节，在文旁空白处写下自己的理解。
2. 孩子们读书有很多种方法，默读，可以让我们思考得更深。交流，可以让我们受到别人的启发，思考得更广。接下来让我们交流一下，通过刚才的批注阅读，你发现从老支书语言、动作、神态，看出他是个怎样的人。
（1）生1：通过阅读，我看出了老支书是一位大公无私，舍己为人，心系群众的人。
师：一下子说了这么多，你最想说的一点是什么？
生1：我最想说的一点是，老支书为了救人们牺牲了自己，他是一个舍己为人的人。
师：从什么地方看出他的舍己为人。
生1：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”我体会到了老汉把人们的生命放在了第一位，而把自己的生命放在了最后，这是对老支书语言的描写。
师：你体会的很好，能把它读出来吗？
师：还有同学想说这句话吗？你为什么这样读？
生2：因为我觉得这是千钧一发的时候，老汉应该指挥人们，让人们排好队，这样的话大家都能活着。
师：真棒，我还想听听你的朗读，注意标点符号。
（2）生3：因为小伙子是他的儿子，他却喊他排到后面，说明老汉非常守自己的原则。
师：他说的话是不容更改的是吧，这是对老汉的什么描写？
生：这是对老汉的语言和动作的描写。
师：我想听一听你的朗读，你们想听一听吗？
生3：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
师：我听出的像一只豹子，还能从动作里面听出像豹子吗？谁来读？生4：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
师：是这一冲一揪一吼，以及老汉的那句震撼人心的话，让我们感受到他是个不循私情的好支书。（板书：好支书）
（3）还有什么想跟我们交流的吗？
生5：我画的是第八自然段。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。这句话是对老汉的神态描写，写出了人们把生的希望都寄托在老汉身上，写出了人们对老汉的爱戴。
师：为什么人们看到这样的老汉就有这样的感觉呢？
生5：因为老汉在群众中很有威望。
师：这段神态描写的哪些词句当中能看得出来？
生5：他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
师：你又把他读了一遍。
生5:他像一座山，这座山在人们眼中就是一座靠山，当危险来临的时候，老汉盯着乱哄哄的人们，他不说话，就像老百姓心中的定海神针。
（4）生6:我找的是第20自然段 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。这是老汉的语言描写和动作描写，老汉把生的希望留给了他的儿子，把死留给了自己。
师：能用你的朗读表达老汉在那一个瞬间做出的饱含着父爱的选择吗？
生6:老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
师：力气还不够大。
生6:老汉吼道:“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
师：我听出了，他强调了一个“推”字。在前面有一个跟这个相反的动作，如果说前面的“揪”是老汉在人民群众和小伙子之间做出的一个选择的话，他选择的是群众。但是在这个时候，老汉选择是在自己和小伙子之间，他做出的选择是儿子，他是一位好父亲。（板书：好父亲）
3.现在我们能读好跟老汉相关的这几个句子吗？试试看。
（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
（2）老汉沙哑地喊话:“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”师：沙哑，而且我听出了那个感叹号的味道能再强烈一点。
（3）老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”
师：你的气质跟这句话像极了。
（4）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道:“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
（5）老汉吼道：“少废话，快走。”
师：优秀的小说，优秀的作家，总是会通过对人物的语言、动作、神态的描写，让我们读到一个丰满的人物形象。
四、环境描写
师：当我们第一遍读这个小说的时候，你是否有过那种特别紧张，紧张到心都提到嗓子眼儿的那种感觉？你是在哪里读到这种感觉的？
1.生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。这句话突出情况十万火急，千钧一发。
师：情况十万火急，你为什么读到这里就紧张？
生：因为水渐渐窜上来，已经到达了人们的腰，洪水快要吞没人们，快要吞没这座桥。
2.生：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
师：这个时候让你紧张的是什么？
生：紧张是水将吞没木桥和人。
师：老汉心里，他的愿望是什么？
生：希望洪水停下来，不要再涨了。
师：什么阻碍了他的愿望的实现？洪水。
1. 生：让我紧张的是木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
师：为什么紧张？
生：因为木桥开始发抖，说明木桥就快要塌了。然而老汉和小伙子还没有走。
师：他们的命运将会如何？我们的心被这样一个又一个得紧张之处，紧紧的揪着，优秀的小说总是会通过这样的环境描写，使它与人物的命运发生冲突，从而紧紧地揪着我们的心，扣人心弦。
2. 现在，我相信你一定能读得更好。师生对读。
师：描写环境的句子。
生：描写老汉的句子。
师：老汉的形象却留在了我们心中，按理说，小说写到这个地方就可以结束，但是作家谈歌却并没有这样，他又继续写道：一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。孩子们，同样是短句子，前面的短句子我们可以读得短促而有力，这里的短句子想一想怎么读呢？我请同学读读看。
师：掌声送给他，孩子们，为什么小说到最后才点明老汉和小伙子之间的关系？作家也可以一开始就说，这个乡村生活着很多人，老汉和他的儿子，他们都是党员。也可以在中间说，老汉从队伍里揪出他的儿子。
生：结尾让人出乎意料，直击人心，让人感到意犹未尽。
师：干练简洁，但是我想听听你的解释，为什么用上这几个字？
生：因为放在最后说，可以让老汉不循私情的形象更加的高大，能够达到震撼人心的效果。
师：当我们在文章结尾，知道这两个人是父子之后，又会怎样去读这样两个情节？
五、回读情节
五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。
老汉突然冲上前，从队伍里揪（jiū）出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
小伙子瞪（dèng）了老汉一眼，站到了后面。
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
师：当再次回顾这样的情节的时候，我们竟无语凝噎。这样一位老汉的形象，永远扎根在我们每一个人的心中。刚才不少同学都使用高大这个词语，你觉得还可以用什么词语来形容这位老汉？
生：伟大。
生：无私奉献。
师：这位老支书是一位无私奉献的老支书，让人尊敬的老支书。言行举止的背后，是他那伟大而神圣的灵魂。孩子们，一年以后在曾经的废墟上建了一座崭新的大桥。它巍然耸立，横跨大河两岸，人们再次相聚于此。作为曾经的亲历者，见证者，幸存者，站在这座桥上，我们心潮澎湃，如果让你给这座桥取个名字，你将会取个什么样的名字？
生1：我会取生命桥。
师：为什么？
生1：因为她用老支书和小伙子生命换来幸存者的生命。
师：这三个字，祭奠在那次洪灾当中牺牲的两个人是吗？你还会取什么名字？
生2：希望之桥。因为在洪水来临的时候，这座桥是人们唯一的希望，也是唯一的逃生路径，如果没有这座桥，人们都逃不出去
师：是的，那座桥已经倒掉了，为什么你还要以希望命名呢？
生2：虽然建了新桥，但他在这里经历了一个故事，老汉和小伙子永远铭记在这里，永远铭记在人们的心里，是他们给了灾难当中的人们以希望。
师：好名字，希望之桥。还有吗？
生3：奉献桥。是因为小伙子和老汉无私奉献出了自己的生命，让许多幸存者重新回到了自己的故乡。
师：获得了生命，换个词，前面加个字，获得了新生。
生4：还可以取爱之桥，因为我觉得可以把这份爱继续传承下去，除了父爱和对群众的爱。
师：这爱里面既有一位普通的父亲对儿子的爱，也有一位老支书对他的村民的爱，好名字。还有吗？
生5：我觉得可以取神圣之桥，因为虽然老汉去世了，但是他舍己为人的形象的和他的灵魂一直铭记在人们的心中，永远不会被忘却。
师：站在这座桥前就仿佛看到在洪灾当中牺牲的那一对父子，是他们用那平凡而伟大的精神拯救了全村的人。孩子们，或者是抗洪抢险大堤上的军人，或者是抗疫第一线的医护工作者，当灾难来临的时候，处在绝望中的人们总能与这些伟大而神圣的灵魂相逢。这才是人应有的模样。
师：如果你在生活当中遇到这样的人，请用今天我们学到的方法读懂他们，如果你被他们打动，请用我们今天领悟到的方法，把他们记录。读小说关注情节环境，感受人物形象。
孩子们这节课就上到这，下课。
板书设计
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