13.桥教学设计逐字稿

桥教学设计逐字稿
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，体会文章的思想感情。
3.领悟课文在表达上的特点。
教学重点
引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。
教学难点
理解题目所蕴含的深意。
教学过程
师：今天我们来学习《桥》这篇课文，课文大家都已经读过了。有些字大家未必读准了。
（师出示句子）
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久将要退休的老汉。
竟没人再喊，100多人很快排成队伍，依次从老汉身边跑上木桥。
两尺多高的洪水已经开始在路上跳舞，人们又疯了似的折了回来。
老汉似乎要喊什么，但一个浪头也吞没了他。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里疯狂地奔出来，势不可挡。
竟没人再喊，100多人很快排成队伍，依次从老汉身边奔上木桥。
（教师适当讲解，帮助学生区别多音字用法。例如“奔”念第四声时，表示有目的、有目标地跑。）
情况非常危急
师：下面，大家来读一读这些句子，想一想，这些句子是讲什么的？
（师出示短句）
黎明的时候，雨突然变大了，像泼，像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里疯狂地奔出来，势不可挡。
近一米高的洪水已经开始在路上跳舞，人们又疯了似的折了回来。
死亡在洪水的狞笑中逼近。
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
水渐渐蹿上来，放肆地踩着人们的腰。
小伙子狠狠地瞪了老汉一眼，站到一边。
老汉似乎要喊什么，但一个浪头也吞没了他。
一片白茫茫的世界。
生：朗读句子，一人一句（师指导句子朗读的语气、语调、语速，应该与当时所处的情境相符合）。
师：请你在文中划出这些句子，看看这些句子都分布在文中的哪些地方。（生在文中划出句子）
师：通过划句子，我们发现，这些描写洪水的句子分布在文章的各个部分。
师：这些句子写出了什么？
生：这些句子写出了当时的洪水很大。
生：这些句子都描写了洪水来临时的场面。
生：这些句子写出了洪水非常凶猛，当时情况非常危险。
师：同学们说得很好，这些句子是对当时环境的描写。是环境描写（师板书），那么，在这些句子中，你最欣赏的是哪一句？
生：我最喜欢的是这一句“一片白茫茫的世界”，因为这句话写出了这次的洪水非常大，把整个村庄都淹没了，一个村庄竟然成了一个水世界。
生：我最喜欢的是这一句“死亡在洪水的狞笑中逼近”，“狞笑”这个词写出了洪水到来时的那种恐怖的感觉。“狞笑”是一种拟人的写法。
师：类似于这样的拟人的写法还有的，你发现了吗？
生：我最喜欢的是这一句“水渐渐蹿上来，放肆地踩着人们的腰”，“放肆”这个词写出了洪水丝毫不会顾及人们的感觉，疯狂地往上涨，也体现了洪水的恐怖。
师：请你读一读这个句子。（生读）
师：你读得还不够放肆，再读。（生再读，全班一起读，读出洪水的放肆）
师：总而言之，这样的环境描写，让我们感觉到此时此刻是非常危险的。同时，我们可以想象此时此刻的村民是多么的惊慌恐惧。下面，请同学们再次跳读课文，找出文中描写村民慌张、恐惧的句子。
村民当然非常恐慌
师：你读到哪些句子觉得村民非常恐慌？
（生在文中找出相关语句）
100多号人你拥我挤地向南跑。
人们又疯了似的折了回来。
人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
竟没人再喊，100多人很快排成队伍，依次从老汉身边跑上木桥。
……
师：从这些句子中的哪些词中你特别能感受到村民的惊慌恐惧，把它圈出来。（生圈出了：你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、竟……，然后谈自己的感受）
师：那么，这篇文章，重点是写环境危险吗？
生：不是。
师：是写村民慌张吗？
生：不是。
师：那重点到底是写什么呢？
生：是写老汉。
师：写老汉的什么呢？先不急着回答，今天蒋老师给大家带来了一个故事，听完故事后我们再来讨论。
让惊慌失措的村民排队上桥，老汉是怎么做到的
师补充朗读故事《诺曼底号遇难记》，老师充满激情的朗读，将学生带入了遇难的现场，学生仿佛都置身于当时的情境之中，被船长的精神所感染。
师：故事听完了，大家有没有发现《诺曼底号遇难记》与《桥》这两篇文章的相同之处。
生：都描写了危险到来时的周围的环境与气氛。
生：里面用了一些意思相同的词语来表现当时人们的惊慌恐惧。
……
师：大家说得很好，在这两个故事中，结局也很相似，在船长和老汉的组织下，人们都顺利脱险了，但是，他们采取的方式是一样的吗？
生：不一样。《诺曼底号遇难记》中船长的话警示了大家：谁敢抢在队伍的最前头，一枪打死他。
师：很好，船长的威胁震慑住了大家。那么，在《桥》这个故事中，老汉有没有以死亡威胁大家？
生：没有。
师：那他是怎么做到组织大家有序逃生的呢？再读课文，思考讨论。
（生默读思考，深入讨论，归纳原因）
生：文中写到“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉”，老汉是大家都拥戴的，说明平时他为村民做了不少好事，所以大家信任他，会听从他的安排。
生：“老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们，像一座山。”老汉像一座山，这个比喻让我感觉到老汉当时很镇定很坚定，给人一种安全感，也是一种威慑。
生：老汉很早就站在木桥前，以身作则，将自己的生死置之度外，老百姓也不是傻子，他们看在眼里。
生：老汉冷冷地：“可以退党，到我这儿报名。”这也是一种威胁。（一生嘀咕，退党那么可怕吗？总比死好）
师补充：很好，对于党员来说，退党是一种耻辱，只有违反了党的规定，犯了重大的过错，才会面临退党的威胁。因此，老汉的这句话无形中威胁着一批党员。
生：老汉让儿子排在队伍的最后面，这是最有说服力的。
……
师:在没有枪的威胁下，老汉却能组织好村民逃避洪水，那是因为什么？
生：老汉平日受人拥戴
生：以身作则，置生死于度外。
生：大公无私
师：正是因为这些原因，使得老汉能够顺利地组织好村民逃生。下面，我们要从形式上进行研究，课文是怎样写的？
单词成句，单句成段，很特别
（班里1-27号同学起立，分段朗读课文，老师强调朗读要注意情绪，学生朗读后，老师及时给予指导、评价。）
师:刚才27个同学读，读的时候我发现一个特点，课文的句子特别短，有27段。平时蒋老师说，我们写作文一般是3-4段，但这篇文章有27段，那么，这样的分段对文章的表达有什么作用呢？如果蒋老师把这篇文章合并成几段，一字不改，会有什么不同呢？（生读，自己体会）
生：合在一起后，好像没那么紧张了。慢慢读下去，没什么感觉。
生：段落多了，读起来有一种紧迫感。
师：很好，这样的短句，这样的单句成段，营造出了当时面对危险时的紧张氛围。因此，我们要根据文章表达的需要，决定如何分段。
出人意料又在情理之中的结尾
师：再把这篇文章改一改。（把句子中的“小伙子”改成“他儿子”，其他不改变。）
老汉顺手从队伍里拖出一个小伙子（他的儿子），骂道：“你还是个党员吗？你最后一个走！”老汉凶得像个豹子。
小伙子（他儿子）狠狠地瞪了老汉一眼，站到一边。
水，爬上了老汉的胸膛。终于，只剩下他和那个小伙子（他的儿子）。
小伙（他儿子）竟来推他：“你先走。”
老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子（儿子）推上了木桥。
师： 这两个版本，你更喜欢哪一个？为什么？
生：喜欢修改后的版本，因为这样可以让读者更清晰地明白小伙子就是他的儿子。
生：喜欢课文的版本。文章最后才交代任务关系，让人感到很意外，非常吸引读者。
生：喜欢课文的版本。读到结尾时感觉很震撼。
生: 喜欢课文的版本。过程中不写出父子俩的关系，突出了老汉把儿子当作一名普通的小伙子。
生：课文的结尾耐人寻味。
师：综合以上同学的讨论结果，我不得不明示这篇文章的体裁，这是一篇小小说，也可以说是微型小说。这种题材的特点就是：设置悬念，结局意外。（师板书：小小说 微型小说 设置悬念 结局意外 耐人寻味）
师：今天，蒋老师带来了四篇小小说，但都去掉了结尾，大家通过阅读前面的内容，猜一猜小说的结尾会如何。
（师分发小说：《在柏林》《窗》《雪夜》《最后一只乌鸦的最后一句坏话》，学生自主阅读，猜测结尾。）
1．《在柏林》
老师指定一名学生朗读，其他同学听。生猜测结尾：老兵会责骂两个小姑娘小姑娘是老妇人的女儿老妇人和老兵是夫妻。老师帮助学生从文中找证据，判断猜测的正确与否，然后出示真正结尾。学生听完后很吃惊，有些陷入了沉思。老师及时补充背景资料，让学生对那段历史有个简单的了解，更好地理解文本。
2．《窗》
学生猜测结尾：窗边的床位只有濒临死亡的病人才有机会躺，此时这位病人窃喜于自己可以拥有这个床位，却不知道自己已经面临死亡了。这位病人是盲人，他看不到窗外的美景。老师出示真正的结尾：他看到的是一面光秃秃的墙。听闻结尾，学生发出了长长的感叹，结局确实出乎意料。
另两篇小说由于时间关系，留待课后探究。很多学生下课后围住老师，想知道另外两则小说的结尾，有学生表示很喜欢小小说，想了解从哪里可以找到小小说。
板书设计
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