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第5课《秋天的怀念》教学设计
【教学目标】
1.了解本文深沉含蓄的抒情特点,深入理解作者复杂的情感。
2.学习朗读,把握本文感情基调的变化,注意语气、节奏。
3.理解本文主题,结合自己的生活体验感悟母爱和生命。
【重点难点】
1.学习朗读,把握本文感情基调的变化,注意语气、节奏。
2.深入理解作者复杂的情感，理解本文主题,结合自己的生活体验感悟母爱和生命。
【任务群】
任务一：积累·字词常识闯关
任务二：诵读·把握基调节奏
任务三：研读·品析“好好儿活”
任务四：悟读·理解“好好儿活”
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
我校“春蕾”文学社准备把《秋天的怀念》拍成微电影，并进行演员遴选，请你参与，并积极完成相应的任务，获得演员遴选资格。
二、教学新课
任务一：积累·字词常识闯关
由于名额有限，本次演员遴选采取“字词常识积累”闯关的形式领取门票，闯关成功的同学才能获得入场券。请同学们闯关。
第一关：请给下列标红字注音，并大声朗读下列词语。
瘫痪（huàn） 暴怒（bào） 沉寂（jì） 侍弄（shì）
捶打（chuí） 憔悴（qiáo） 央求（yānɡ） 絮叨（xù）
诀别（jué） 淡雅（yǎ） 高洁（jié） 烂漫（làn）
翻来覆去（fù） 喜出望外 仿膳（shàn） 豌豆（wān）
第二关：请根据释义写出课文中相应的词语。
（1）形容人瘦弱，面色不好。（ ）
（2）分别（多指不易再见的离别）。（ ）
（3）颜色鲜艳而美丽。（ ）
（4）遇到出乎意料的喜事而特别高兴。（ ）
（5）形容说话啰唆（ ）
预设：
（1）憔悴 （2）诀别 （3）烂漫 （4）翻来覆去 （5）喜出望外 （6）絮絮叨叨
第三关：请根据你课前查阅资料所得补全下列空缺。
史铁生（1951-2010）， 人，作家。他的早期创作富有想象力、精致绵密，中后期创作偏重于精神探索。代表作有小说《 》《命若琴弦》《务虚笔记》，散文《 》《 》《病隙碎笔》等。
本文选自《 》（人民文学出版社2005年版）。史铁生二十一岁的时候，突然得了一场重病，导致双腿瘫痪。在精心照顾他的第六个年头，年仅四十九岁的母亲因肝病早逝。他在许多作品里都写到了他的母亲，可以说，他的成长之路，是母亲以生命为代价铺就的。《秋天的怀念》便是一篇怀念母亲的文章。
预设：北京 我的遥远的清平湾 我与地坛 合欢树 史铁生散文选
任务二：诵读·把握基调节奏
诵读，不只是要把握重音、停连，还要把握其感情基调和节奏。本次演员遴选，把诵读作为了一个重要遴选标准，请完成相应任务，通过遴选。
1.请同学们听读课文，根据资料助读的提示，判断本文的感情基调，然后然后尝试有感情地朗读课文，读出这种基调。
（课件播放：视频《秋天的怀念》朗诵：董洁）
资料助读一：
感情基调，是指一篇文章整体的、基本的感彩和声音语调。有人把文章的感彩分为挚爱和憎恨、悲哀和喜悦、惊惧和欲求、急切和冷漠、愤怒和疑惑等不同种类。朗读时，内心对文章的感情基调有一个明确的把握和提示，才能准确而充分地传达出恰如其分的感情。比如，《春》的感情基调是轻松、愉快、热烈、充满希望的，《济南的冬天》的感情基础则是温和、明净、亲切、眷恋的。
预设：感情基调——深沉、忧伤
2.总体的感情基调并不否定不同段落有感情的起伏变化。这种感情的起伏变化还要通过语气和节奏变化来表现。请同学们再读课文，揣摩各段的情感变化和语气节奏变化，绘制全文情感起伏和语气节奏变化图。
资料助读二：
每篇文章的感情基调是一个整体，是各个部分、层次、段落、语句的具体感情的综合表露，总体的感情基调并不否定不同段落有感情的起伏变化。缺少整体感的朗读，容易支离破碎;没有具体段落语句的感彩的变化，整体感也会显得呆板僵化。比如，《春》的朗读，就应该在“春风图”的欢快热烈、“春雨图”的温馨静谧、“迎春图”的开朗振奋中，读出感情基调的节奏变化。
资料助读三：
节奏，是抑扬顿挫、轻重缓急等声音形式的变化，在朗读全篇时形成的回环往复的整体。
节奏要与全篇的感情基调、思想主题相一致，如轻快、凝重、高亢、低沉、舒缓、急促等。
段落之间因为有情感的起伏，也会有相应的节奏变化。
资料助读四：
语气，是语句中内在的思想感情在语音上的表现，主要表现为语调。
语调，是说一句话时语音的高低、快慢、长短、轻重形成的配置和变化，语音逐渐升高、上扬、叫作升调，可以用“↗”来标示;语音逐渐降低、下抑，叫作降调，用“↘”来标示。
同一句话，语调的升降不同，表达的情感往往也会有所不同。
预设：
段落 内容 语气节奏
1 我发脾气，母亲抚慰我 要读出“我”与母亲对话时的激动语气
2 母亲为了“我”隐瞒病情 语气陡然低沉,应读出“我”内心的沉重与愧疚
3 母亲央求“我”去看菊花，因“我”的答应而喜出望外 语气略有点轻松愉快
4 母亲骤然离去(独句成段) 又陡然低沉，要读得缓慢、沉重，表现“我”的愧疚、悲痛之情
5\6 母亲临终前对“我”和妹妹的牵挂 要读得沉重、痛心，强调“我”与母亲天人永隔的巨大悲痛和深深的自责
7 又一年秋天，妹妹推“我”去北海看菊花 要读得沉着、淡定，而且在读之前要停顿较长时间，拉开回忆的时空，突出“我们”明白了母亲的良苦用心，决心要好好地活下去
情感起伏和节奏变化图：
3.朗读要在整体感知文章感情基调和感情变化的基础上，把握语气、语调和节奏变化。请同学们反复朗读课文第3、4段，并确定用符号（升调：↗，降调：↘）、文字等标示朗读时的语气、语调和节奏。
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个......”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
她出去了，就再也没回来。
预设：
那天我又独自坐在屋里,看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。【语气凝重,节奏低沉,表现出“我”回忆这段往事时心情的沉重】母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”↗【母亲的话,语气带点儿紧张以及期盼】她憔悴的脸上现出央求般的神色。【语气平静,节奏平缓】“什么时候 ”↗“你要是愿意,就明天 ”↗她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧,就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下,一会儿站起:“那就赶紧准备准备。”↗“哎呀,烦不烦 几步路,有什么好准备的!”【这几句对话,母亲的语气是轻松、兴奋的，节奏轻快,表现出她在终于得到儿子肯定回复时的喜出望外、激动的心情;“我”的语气是无奈、烦躁的,节奏低沉,表现出一种勉强应付的漫不经心】她也笑了,坐在我身边,絮絮叨叨地说着:“看完菊花,咱们就去‘仿膳’,↗你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗 你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个……↘”【母亲的话语气先是轻松愉快的,然后在敏感地发现说错话时而突然中断】她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感。她又悄悄地出去了。【语气凝重,节奏低沉,表现出“我”再忆当时情景,体会到母亲当年心情时的悲痛、悔恨等复杂的心情】
她出去了,就再也没回来。【语气凝重,节奏低沉,表现“我”对母亲永远离去的无比痛苦和遗憾的心情】
第二课时
任务三：研读·品析“好好儿活”
文中多次出现“好好儿活”，对“好好儿活”的把握是演好角色的关键，本次演员遴选，把对“好好儿活”的把握，作为了一个重要遴选标准，请完成相应任务，通过遴选。
1.文中多次出现“好好儿活”,你觉得史铁生有没有“好好儿活” 找出文中相关语句来印证。
预设：
（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。……“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”……“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”
当初,史铁生没有“好好儿活”。第1段中,从一些副词(“突然”等)、动词(“望着望着”等)和语言描写(“不!我不去!”)中可以看出史铁生在双腿瘫痪后是很痛苦、很绝望的,而且他还直接说了“我可活什么劲儿”,并且运用了一个“!”,这更表明他对自己目前的生活状态是非常痛恨的,完全是自暴自弃。
（2）
三次看花 我的态度
语句 态度
第一次 听说北海的花都开了，我推着你去走走。 不，我不去!/我可活什么劲儿! 绝望
第二次 北海的菊花开了，我推着你去看看吧。 什么时候 /好吧，就明天。 试着接受现实
第三次 又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。 我俩在一块儿，要好好儿活…… 坚强自信
后来，做到了“好好儿活”。
2.小结过渡
史铁生是不幸的,年纪轻轻就双腿瘫痪，生活给他的猛击让他措手不及,他愤怒、痛苦,甚至喊出了“我可活什么劲儿”的绝望。对啊，当时的他确实没有做到“好好儿活”,后来才做到了“好好活儿”。那么,到底怎样才算是“好好儿活”呢 文中有个人用自己的行动诠释了“好好儿活”的内涵,她就是史铁生的母亲。
3.请朗读第1段和第3段,圈画出描述母亲为了让史铁生“好好儿活”而做的努力的语句。挑选最能触动自己的一句话或几个词,结合语句说说触动自己内心的原因。
预设：
（1）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。（第1段）
“悄悄地”“偷偷地”,从这两个词可以看出母亲为了不打搅内心无比痛苦的“我”而一直小心翼翼地、默默地关注“我”,照顾“我”的暴怒无常的情绪。
（2）“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。（第1段）
“总是”表明母亲一有机会就会努力试着帮助儿子走出困境,想着推儿子出去散散心,看看北海开了的花。
（3）（那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。）母亲进来了，挡在窗前。（第3段）
“挡在窗前”,是为了不让“我”因窗前飘落的树叶而伤感。
（4）“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起……（第3段）
母亲因为“我”答应让她推出去看花而“喜出望外”,两个“一会儿”就明显看出母亲高兴得手足无措。
（5）她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。（第3段）
“忽然”二字,表明母亲立刻意识到自己提“跑”“踩”等词语会触及双腿瘫痪的儿子那脆弱的神经,马上就不说了。可见母亲时时刻刻照顾着儿子的内心。
4.请朗读下面两个句子，试着找出两句话的异同,并说说表达效果有何不同。
①“听说北海的花都开了,我推着你去走走。”她总是这么说。(第1段)
②母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。(第3段)
预设：
母亲说的话非常相似,第一句语气较为平缓。第二句结尾部分多了个语气词“吧”。“吧”在这里表示母亲的询问与央求。从语境上看,母亲担心儿子看到窗前落叶而伤感,提出去北海看菊花的建议;从节奏上看,相较第一句,第二句的语词节奏拉长了。语词节奏的拉长表现的是母亲央求的语气,传递的是母亲对儿子的担忧,对“我”内心的关注与期待,对自我禁锢的“我”的小心探寻,这就是平凡而伟大的母爱的体现。
5.小结过渡
为了唤醒儿子能够“好好儿活”,母亲百般努力、精心陪伴，史铁生终于打破原先对现实世界的回避,转而开始走向一条与世界握手言和的道路。
6.为了唤醒儿子“好好儿活”下去,母亲百般努力、精心陪伴。那么,面对被病痛折磨的儿子,同样被病痛折磨着的母亲是如何用行动来诠释“好好儿活”呢 母亲的艰难无处不在，请同学们朗读第2、4、5、6段。挑选其中一处,体会史铁生母亲的内心世界,并用母亲的口吻来述说。
预设：
（1）她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。(第2段)
母亲的内心世界:不行,不能发出声音,不能让我儿子听到,他已经够痛苦了,我不能让他知道我的疼痛。
（2）邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。(第5段)
母亲的内心世界:我不能倒下,千万不能,我还得继续活着,好让我的儿子重新振作起来。我可怜的儿啊!
（3）她正艰难地呼吸着,像她那一生艰难的生活。(第6段)
母亲的内心世界:这可怎么办呢 我不甘心啊，我那有病的儿子和那未成年的女儿,该由谁照顾啊 不行,再艰难的生活,我都要挺过去!
7.如果说,在上一个问题的品读中我们认识到的母爱是隐忍,是陪伴,那么,现在你认识到的母爱多了哪些内涵呢
预设：
母爱是牵挂,是无条件付出,是沉甸甸的责任。
8.母亲这份厚重的爱不容忽视，作者在写作此文时已经深深地理解母亲。在文中找一找蕴含着作者对母亲情感的句子，进行品读。
预设：
（1）可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。(第2段)
“一直”，表达了作者当时只顾沉浸在自己的悲苦情绪中，完全没有注意到母亲的严重病情，事后想来无比悔恨的心情。
（2）她出去了，就再也没回来。(第4段)
“再也”，表达了作者对母亲永远离去的无比痛苦和遗恨的心情。
（3）看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。(第5段)
“绝”和“竟”，表明作者当时对母亲病情的严重、对母亲永远的离去，毫无思想准备；如今想来，追悔莫及，肝肠寸断。
任务四：悟读·理解“好好儿活”
文中“好好儿活”内涵丰富。对于“好好儿活”的理解直接关系到作品主题的表达，故剧务组工作人员设置本遴选环节，请你完成相应遴选任务。
1.齐读最后一段,想一想:这些花带给你一种怎样的感觉 作者为什么要这样写
预设：
作者着重写了花的颜色与品性,还写了花的姿态。黄色,白色,紫红色,这些都是非常明亮的色彩,带给人一种活泼与明朗的感觉。作者写花“淡雅”“高洁”“热烈而深沉”,我觉得是在写母亲的淡雅、高洁,写母亲对“我”的爱热烈而深沉，写母亲对哪怕是再艰难的生活,都心怀热爱与感恩，都爱得热烈而深沉。
2.作者最后一次写到看花时,加了一句母亲曾经说过的话“好好儿活”,你觉得这里的“好好儿活”内涵是什么 联系下面资料解读。
资料助读一：
发烧了，才知道不发烧的日子多么清爽。咳嗽了，才体会不咳嗽的嗓子多么安详。刚坐上轮椅时，我老想,不能直立行走岂非把人的特点搞丢了 便觉天昏地暗。等到又生出褥疮,一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患“尿毒症”,经常昏昏然不能思想,就更加怀恋起往日时光。终于醒悟:其实每时每刻我们都是幸运的,因为任何灾难的前面都可能再加一个“更”字。
——史铁生《病隙碎笔》
资料助读二：
史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起,在自己的“写作之夜”,史铁生用残缺的身体,说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难,表达出的却是存在的明朗和欢乐,他睿智的言辞,照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他的《病隙碎笔》作为2002年度中国文学最为重要的收获,一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了“我”如何在场、如何活出意义来这些普通性的精神难题。当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时,史铁生却居住在自己的内心,仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉,仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定地与未明事物做斗争,这种勇气和执着,深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。
——“华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖”得主史铁生授奖词
预设：
“我”真正理解了母亲的用心,开始明白,面对生活的不幸,人更应懂得对美好生命的珍惜与感恩,任何时候都把自己当作幸运者,顺境时笑迎春风,逆境时乐对风霜。
3.结合全文，说说《秋天的怀念》这个题目包含着怎样的意味？
预设：
题目的表层意义是，文章回忆的往事发生在秋天，文章表达的是对母亲的怀念。
深层意义是，“秋天”常常隐喻着生命的成熟、思想感情的沉淀；“秋天的怀念”，暗示着作者经受过命运残酷的打击，经历过暴躁绝望的心理过程，在母亲去世后，在风轻云淡的秋天，在菊花绽放的时节，才真正体会到了母爱的坚韧和伟大，懂得了母亲的期望，悟出了生命存在的意义。
如果说，题目中的“怀念”直接指向母亲，那么“秋天”则蕴含着“生命”的意味。
4.史铁生在往后的日子是否践行“好好儿活”的誓言呢？我们看一则材料。
在母亲去世后，史铁生开始通过写作走出绝望的深渊，探索生命的意义。从开始创作至2010年去世，他写下了许许多多优秀的篇章，成为享誉海内外的优秀作家。小说《我的遥远的清平湾》获1983年全国优秀短篇小说奖。散文《我与地坛》被公认为中国近50年来最优秀的散文之一。小说《老屋小记》获首届鲁迅文学奖。2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。
5.课件播放视频：《我与地坛》电视散文。
6.结束语
史铁生是一个生命的奇迹，在漫长的轮椅生涯里至强至尊:一座文学的高峰其想象力和,思辨力一再刷新当代精神的高度;一种千万人心痛的温暖，"让我们在瞬在微粒中进入广远在艰息中触摸永恒，难和痛苦中却打心眼里宽厚地微笑。
——韩少功
三、布置作业
请完成本课《分层作业》。
四、板书设计
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://www.21cnjy.com/" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)(共49张PPT)
语文部编版 七年级上册
第二单元
第5课 秋天的怀念
史铁生
了解本文深沉含蓄的抒情特点,深入理解作者复杂的情感。
01
学习朗读,把握本文感情基调的变化,注意语气、节奏。
02
理解本文主题,结合自己的生活体验感悟母爱和生命。
03
学 习 目 标
任 务 群
任务二：诵读·把握基调节奏
任务三：研读·品析“好好儿活”
任务四：悟读·理解“好好儿活”
任务一：积累·字词常识闯关
01
第一课时
我校“春蕾”文学社准备把《秋天的怀念》拍成微电影，并进行演员遴选，请你参与，并积极完成相应的任务，获得演员遴选资格。
由于名额有限，本次演员遴选采取“字词常识积累”闯关的形式领取门票，闯关成功的同学才能获得入场券。请同学们闯关。
任务一：积累·字词常识闯关
任务一：积累·字词常识闯关
第一关：请给下列标红字注音，并大声朗读下列词语。
瘫痪（ ） 暴怒（ ） 沉寂（ ） 侍弄（ ）
捶打（ ） 憔悴（ ） 央求（ ） 絮叨（ ）
诀别（ ） 淡雅（ ） 高洁（ ） 烂漫（ ）
翻来覆去（ ）喜出望外 仿膳（ ） 豌豆（ ）
huàn
bào
jì
shì
chuí
qiáo
yānɡ
xù
jué
yǎ
jié
làn
fù
shàn
wān
任务一：积累·字词常识闯关
第二关：请根据释义写出课文中相应的词语。
（1）形容人瘦弱，面色不好。（ ）
（2）分别（多指不易再见的离别）。（ ）
（3）颜色鲜艳而美丽。（ ）
（4）形容一次又一次。也形容来回翻动身体。（ ）
（5）遇到出乎意料的喜事而特别高兴。（ ）
（6）形容说话啰唆（ ）
憔悴
诀别
烂漫
翻来覆去
喜出望外
絮絮叨叨
任务一：积累·字词常识闯关
墨剑飘雨
史铁生（1951-2010）， 人，作家。他的早期创作富有想象力、精致绵密，中后期创作偏重于精神探索。代表作有小说《 》《命若琴弦》《务虚笔记》，散文《 》《 》《病隙碎笔》等。
第三关：请根据你课前查阅资料所得补全下列空缺。
北京
我的遥远的清平湾
我与地坛
合欢树
任务一：积累·字词常识闯关
墨剑飘雨
本文选自《 》（人民文学出版社2005年版）。史铁生二十一岁的时候，突然得了一场重病，导致双腿瘫痪。在精心照顾他的第六个年头，年仅四十九岁的母亲因肝病早逝。他在许多作品里都写到了他的母亲，可以说，他的成长之路，是母亲以生命为代价铺就的。《秋天的怀念》便是一篇怀念母亲的文章。
第三关：请根据你课前查阅资料所得补全下列空缺。
史铁生散文选
诵读，不只是要把握重音、停连，还要把握其感情基调和节奏。本次演员遴选，把诵读作为了一个重要遴选标准，请完成相应任务，通过遴选。
任务二：诵读·把握基调节奏
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
请同学们听读课文，根据资料助读的提示，判断本文的感情基调，然后然后尝试有感情地朗读课文，读出这种基调。
资料助读
感情基调，是指一篇文章整体的、基本的感彩和声音语调。有人把文章的感彩分为挚爱和憎恨、悲哀和喜悦、惊惧和欲求、急切和冷漠、愤怒和疑惑等不同种类。朗读时，内心对文章的感情基调有一个明确的把握和提示，才能准确而充分地传达出恰如其分的感情。比如，《春》的感情基调是轻松、愉快、热烈、充满希望的，《济南的冬天》的感情基础则是温和、明净、亲切、眷恋的。
感情基调
深沉
忧伤
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
总体的感情基调并不否定不同段落有感情的起伏变化。这种感情的起伏变化还要通过语气和节奏变化来表现。请同学们再读课文，揣摩各段的情感变化和语气节奏变化，绘制全文情感起伏和语气节奏变化图。
资料助读
每篇文章的感情基调是一个整体，是各个部分、层次、段落、语句的具体感情的综合表露，总体的感情基调并不否定不同段落有感情的起伏变化。缺少整体感的朗读，容易支离破碎;没有具体段落语句的感彩的变化，整体感也会显得呆板僵化。比如，《春》的朗读，就应该在“春风图”的欢快热烈、“春雨图”的温馨静谧、“迎春图”的开朗振奋中，读出感情基调的节奏变化。
资料助读
节奏，是抑扬顿挫、轻重缓急等声音形式的变化，在朗读全篇时形成的回环往复的整体。
节奏要与全篇的感情基调、思想主题相一致，如轻快、凝重、高亢、低沉、舒缓、急促等。
段落之间因为有情感的起伏，也会有相应的节奏变化。
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
任务二：诵读·把握基调节奏
资料助读
语气，是语句中内在的思想感情在语音上的表现，主要表现为语调。
语调，是说一句话时语音的高低、快慢、长短、轻重形成的配置和变化，语音逐渐升高、上扬、叫作升调，可以用“↗”来标示;语音逐渐降低、下抑，叫作降调，用“↘”来标示。
同一句话，语调的升降不同，表达的情感往往也会有所不同。
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
段落 内容 语气节奏
1
2
3
4
5\6
7
我发脾气，母亲抚慰我
要读出“我”与母亲对话时的激动语气
母亲为了“我”隐瞒病情
语气陡然低沉,应读出“我”内心的沉重与愧疚
母亲央求“我”去看菊花，因“我”的答应而喜出望外
语气略有点轻松愉快
母亲骤然离去(独句成段)
又陡然低沉，要读得缓慢、沉重，表现“我”的愧疚、悲痛之情
母亲临终前对“我”和妹妹的牵挂
要读得沉重、痛心，强调“我”与母亲天人永隔的巨大悲痛和深深的自责
又一年秋天，妹妹推“我”去北海看菊花
要读得沉着、淡定，而且在读之前要停顿较长时间，拉开回忆的时空，突出“我们”明白了母亲的良苦用心，决心要好好地活下去
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
任务二：诵读·把握基调节奏
6
暴躁 绝望
扬 急
1
2
愧疚
抑 缓
略显轻松
扬 稍急
3
4
5
遗憾 悔恨
抑 缓
积极 乐观
扬 缓
7
情感起伏和节奏变化图
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
朗读要在整体感知文章感情基调和感情变化的基础上，把握语气、语调和节奏变化。请同学们反复朗读课文第3、4段，并确定用符号（升调：↗，降调：↘）、文字等标示朗读时的语气、语调和节奏。
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个......”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
她出去了，就再也没回来。
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
那天我又独自坐在屋里,看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。【语气凝重,节奏低沉,表现出“我”回忆这段往事时心情的沉重】母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”↗【母亲的话,语气带点儿紧张以及期盼】她憔悴的脸上现出央求般的神色。【语气平静,节奏平缓】“什么时候 ”↗“你要是愿意,就明天 ”↗她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧,就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下,一会儿站起:“那就赶紧准备准备。”↗“哎呀,烦不烦 几步路,有什么好准备的!”【这几句对话,母亲的语气是轻松、兴奋的，节奏轻快,表现出她在终于得到儿子肯定回复时的喜出望外、激动的心情;“我”的语气是无奈、烦躁的,节奏低沉,表现出一种勉强应付的漫不经心】
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她也笑了,坐在我身边,絮絮叨叨地说着:“看完菊花,咱们就去‘仿膳’,↗你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗 你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个……↘”【母亲的话语气先是轻松愉快的,然后在敏感地发现说错话时而突然中断】她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感。她又悄悄地出去了。【语气凝重,节奏低沉,表现出“我”再忆当时情景,体会到母亲当年心情时的悲痛、悔恨等复杂的心情】
她出去了,就再也没回来。【语气凝重,节奏低沉,表现“我”对母亲永远离去的无比痛苦和遗憾的心情】
02
第二课时
文中多次出现“好好儿活”，对“好好儿活”的把握是演好角色的关键，本次演员遴选，把对“好好儿活”的把握，作为了一个重要遴选标准，请完成相应任务，通过遴选。
任务三：研读·品析“好好儿活”
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任务三：研读·品析“好好儿活”
文中多次出现“好好儿活”,你觉得史铁生有没有“好好儿活” 找出文中相关语句来印证。
双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。……“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”……“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”
当初,史铁生没有“好好儿活”。第1段中,从一些副词(“突然”等)、动词(“望着望着”等)和语言描写(“不!我不去!”)中可以看出史铁生在双腿瘫痪后是很痛苦、很绝望的,而且他还直接说了“我可活什么劲儿”,并且运用了一个“!”,这更表明他对自己目前的生活状态是非常痛恨的,完全是自暴自弃。
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任务三：研读·品析“好好儿活”
三次看花 我的态度 语句 态度
第一次
第二次
第三次
听说北海的花都开了，我推着你去走走。
不，我不去!/我可活什么劲儿!
北海的菊花开了，我推着你去看看吧。
什么时候 /好吧，就明天。
又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。
我俩在一块儿，要好好儿活……
绝望
试着接
受现实
坚强
自信
后来，做到了“好好儿活”。
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任务三：研读·品析“好好儿活”
史铁生是不幸的,年纪轻轻就双腿瘫痪，生活给他的猛击让他措手不及,他愤怒、痛苦,甚至喊出了“我可活什么劲儿”的绝望。对啊，当时的他确实没有做到“好好儿活”,后来才做到了“好好活儿”。那么,到底怎样才算是“好好儿活”呢 文中有个人用自己的行动诠释了“好好儿活”的内涵,她就是史铁生的母亲。
小 结 过 渡
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任务三：研读·品析“好好儿活”
请朗读第1段和第3段,圈画出描述母亲为了让史铁生“好好儿活”而做的努力的语句。挑选最能触动自己的一句话或几个词,结合语句说说触动自己内心的原因。
母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。（第1段）
“悄悄地”“偷偷地”,从这两个词可以看出母亲为了不打搅内心无比痛苦的“我”而一直小心翼翼地、默默地关注“我”,照顾“我”的暴怒无常的情绪。
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任务三：研读·品析“好好儿活”
“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。（第1段）
“总是”表明母亲一有机会就会努力试着帮助儿子走出困境,想着推儿子出去散散心,看看北海开了的花。
（那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。）母亲进来了，挡在窗前。（第3段）
“挡在窗前”,是为了不让“我”因窗前飘落的树叶而伤感。
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任务三：研读·品析“好好儿活”
“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起……（第3段）
母亲因为“我”答应让她推出去看花而“喜出望外”,两个“一会儿”就明显看出母亲高兴得手足无措。
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任务三：研读·品析“好好儿活”
她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。（第3段）
“忽然”二字,表明母亲立刻意识到自己提“跑”“踩”等词语会触及双腿瘫痪的儿子那脆弱的神经,马上就不说了。可见母亲时时刻刻照顾着儿子的内心。
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任务三：研读·品析“好好儿活”
请朗读下面两个句子，试着找出两句话的异同,并说说表达效果有何不同。
①“听说北海的花都开了,我推着你去走走。”她总是这么说。(第1段)
②母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。(第3段)
母亲说的话非常相似,第一句语气较为平缓。第二句结尾部分多了个语气词“吧”。“吧”在这里表示母亲的询问与央求。从语境上看,母亲担心儿子看到窗前落叶而伤感,提出去北海看菊花的建议;从节奏上看,相较第一句,第二句的语词节奏拉长了。语词节奏的拉长表现的是母亲央求的语气,传递的是母亲对儿子的担忧,对“我”内心的关注与期待,对自我禁锢的“我”的小心探寻,这就是平凡而伟大的母爱的体现。
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任务三：研读·品析“好好儿活”
为了唤醒儿子能够“好好儿活”,母亲百般努力、精心陪伴，史铁生终于打破原先对现实世界的回避,转而开始走向一条与世界握手言和的道路。
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任务三：研读·品析“好好儿活”
为了唤醒儿子“好好儿活”下去,母亲百般努力、精心陪伴。那么,面对被病痛折磨的儿子,同样被病痛折磨着的母亲是如何用行动来诠释“好好儿活”呢 母亲的艰难无处不在，请同学们朗读第2、4、5、6段。挑选其中一处,体会史铁生母亲的内心世界,并用母亲的口吻来述说。
她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。(第2段)
母亲的内心世界:不行,不能发出声音,不能让我儿子听到,他已经够痛苦了,我不能让他知道我的疼痛。
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任务三：研读·品析“好好儿活”
邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。(第5段)
母亲的内心世界:我不能倒下,千万不能,我还得继续活着,好让我的儿子重新振作起来。我可怜的儿啊!
她正艰难地呼吸着,像她那一生艰难的生活。(第6段)
母亲的内心世界:这可怎么办呢 我不甘心啊，我那有病的儿子和那未成年的女儿,该由谁照顾啊 不行,再艰难的生活,我都要挺过去!
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任务三：研读·品析“好好儿活”
如果说,在上一个问题的品读中我们认识到的母爱是隐忍,是陪伴,那么,现在你认识到的母爱多了哪些内涵呢
3
是沉甸甸的责任。
2
1
母爱是牵挂,
是无条件付出,
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任务三：研读·品析“好好儿活”
母亲这份厚重的爱不容忽视，作者在写作此文时已经深深地理解母亲。在文中找一找蕴含着作者对母亲情感的句子，进行品读。
可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。(第2段)
“一直”，表达了作者当时只顾沉浸在自己的悲苦情绪中，完全没有注意到母亲的严重病情，事后想来无比悔恨的心情。
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任务三：研读·品析“好好儿活”
她出去了，就再也没回来。(第4段)
“再也”，表达了作者对母亲永远离去的无比痛苦和遗恨的心情。
看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。(第5段)
“绝”和“竟”，表明作者当时对母亲病情的严重、对母亲永远的离去，毫无思想准备；如今想来，追悔莫及，肝肠寸断。
文中“好好儿活”内涵丰富。对于“好好儿活”的理解直接关系到作品主题的表达，故剧务组工作人员设置本遴选环节，请你完成相应遴选任务。
任务四：悟读·理解“好好儿活”
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齐读最后一段,想一想:这些花带给你一种怎样的感觉 作者为什么要这样写
作者着重写了花的颜色与品性,还写了花的姿态。黄色,白色,紫红色,这些都是非常明亮的色彩,带给人一种活泼与明朗的感觉。作者写花“淡雅”“高洁”“热烈而深沉”,我觉得是在写母亲的淡雅、高洁,写母亲对“我”的爱热烈而深沉，写母亲对哪怕是再艰难的生活,都心怀热爱与感恩，都爱得热烈而深沉。
任务四：悟读·理解“好好儿活”
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作者最后一次写到看花时,加了一句母亲曾经说过的话“好好儿活”,你觉得这里的“好好儿活”内涵是什么 联系下面资料解读。
资料助读一
发烧了，才知道不发烧的日子多么清爽。咳嗽了，才体会不咳嗽的嗓子多么安详。刚坐上轮椅时，我老想,不能直立行走岂非把人的特点搞丢了 便觉天昏地暗。等到又生出褥疮,一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患“尿毒症”,经常昏昏然不能思想,就更加怀恋起往日时光。终于醒悟:其实每时每刻我们都是幸运的,因为任何灾难的前面都可能再加一个“更”字。
——史铁生《病隙碎笔》
任务四：悟读·理解“好好儿活”
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资料助读二
史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起,在自己的“写作之夜”,史铁生用残缺的身体,说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难,表达出的却是存在的明朗和欢乐,他睿智的言辞,照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他的《病隙碎笔》作为2002年度中国文学最为重要的收获,一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了“我”如何在场、如何活出意义来这些普通性的精神难题。当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时,史铁生却居住在自己的内心,仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉,仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定地与未明事物做斗争,这种勇气和执着,深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。
——“华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖”得主史铁生授奖词
任务四：悟读·理解“好好儿活”
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“我”真正理解了母亲的用心,开始明白,面对生活的不幸,人更应懂得对美好生命的珍惜与感恩,任何时候都把自己当作幸运者,顺境时笑迎春风,逆境时乐对风霜。
任务四：悟读·理解“好好儿活”
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结合全文，说说《秋天的怀念》这个题目包含着怎样的意味？
题目的表层意义是，文章回忆的往事发生在秋天，文章表达的是对母亲的怀念。
深层意义是，“秋天”常常隐喻着生命的成熟、思想感情的沉淀；“秋天的怀念”，暗示着作者经受过命运残酷的打击，经历过暴躁绝望的心理过程，在母亲去世后，在风轻云淡的秋天，在菊花绽放的时节，才真正体会到了母爱的坚韧和伟大，懂得了母亲的期望，悟出了生命存在的意义。
如果说，题目中的“怀念”直接指向母亲，那么“秋天”则蕴含着“生命”的意味。
任务四：悟读·理解“好好儿活”
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任务四：悟读·理解“好好儿活”
史铁生在往后的日子是否践行“好好儿活”的誓言呢？我们看一则材料。
在母亲去世后，史铁生开始通过写作走出绝望的深渊，探索生命的意义。从开始创作至2010年去世，他写下了许许多多优秀的篇章，成为享誉海内外的优秀作家。小说《我的遥远的清平湾》获1983年全国优秀短篇小说奖。散文《我与地坛》被公认为中国近50年来最优秀的散文之一。小说《老屋小记》获首届鲁迅文学奖。2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。
合作探究
任务四：悟读·理解“好好儿活”
史铁生《我与地坛》
任务四：悟读·理解“好好儿活”
史铁生是一个生命的奇迹，在漫长的轮椅生涯里至强至尊，一座文学的高峰，其想象力和思辨力一再刷新当代精神的高度，一种千万人心痛的温暖，让人们在瞬息中触摸永恒，在微粒中进入广远，在艰难和痛苦中却打心眼里宽厚地微笑。
---韩少功对史铁生的评价
板书设计
史铁生
母亲
史铁生
好好儿活
母爱的赞颂 生命的思考
整体感知
朗读指导
读音准确
富有节奏
读出情感
停连恰当
学生自由朗读诗文。要求：
谢谢聆听
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