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第9课
课题:我的战友邱少云
内容分析： 回忆录记述了发生在朝鲜战场上的感天动地的故事。记叙了邱少云在执行潜伏任务时，潜伏的地方被敌人炮火打着，自己燃烧了起来，但为了整场战斗的胜利，他一动不动，在烈火中牺牲的经过，歌颂了邱少云烈士顾全大局，严守纪律，革命利益高于一切的精神。
核心素养目标： ①文化自信：有感情地朗读课文，学习邱少云同志为了战斗的胜利，严格遵守纪律，不惜牺牲自己的崇高精神。 ②语言运用：抓住课文中有关描写邱少云外表、神态、动作的词句，体会人物描绘生动传神,注重细节真实。 ③思维能力：了解多种点面结合描写场面的方法，深化认识点面结合的写法。 ④审美创造：引导学生通过“我”当时的内心活动，去理解邱少云的危险处境。感悟邱少云烈士顾全大局，严守纪律，革命利益高于一切的精神。
重、难点： 1.体会作者的思想感情，感受邱少云自觉遵守纪律而英勇献身的伟大精神。 2.学习通过对周围人物、环境的描写来表现英雄形象的方法。
情境导入：同学们，再过几天就是10月1日国庆节了，曾几何时,在漫长的革命斗争岁月中,有多少个像邱少云、江竹筠、狼牙山五壮士这样的英雄儿女,为着民族的解放,人民的幸福,把鲜血洒在家乡和异乡的土地上。让我们一起读一读《长征》的诗歌，讲一讲狼牙山上的故事。让红色记忆铭心处，使英雄事迹薪火永传。 活动流程：为了迎接国庆节的来临，本单元以“重温革命岁月，把历史的声音留在心里” 为主题，设置了 “红色耀中华，红心永传承”策划国庆节活动的大任务，在策划国庆节多彩的活动中，通过真实的生活情境，建构适应未来学习和生活所需的基本素养。通过单元统整学习，为学生的成长打好“中国底色”，植入“红色基因”。 任务三：重温红色记忆 弘扬英雄气概（活动三：英雄事迹宣讲台）
教学设计
教师活动 学生活动
第一节：揭题引读，自读自悟。
1.齐读课题“我的战友邱少云”。 2.提出质疑，了解“战友” 师：你知道邱少云是谁吗？谁能讲一讲邱少云的事迹？ 邱少云（今重庆市铜梁区人）9岁丧父、11岁丧母，13岁就开始了长工生涯，因家庭贫苦，邱少云没有上过学，在参加解放军后，一边苦练杀敌本领，一边学习写字。1948年，刘邓大军奉党中央毛主席命令挥师南下于1949年12月解放了成都，邱少云作为解放兵毅然参加了中国人民解放军。 1950年秋，随连队参加四川内江地区剿匪，在高梁镇战斗中带病参战，奋勇当先，深入匪巢，毙伤匪徒10余名，协同战友活捉匪首。 1951年3月25日，邱少云作为中国人民志愿军的一员。 赴朝作战部队开赴前线途中，他冒着美军飞机的扫射轰炸，从燃烧的居民房屋里救出1名朝鲜儿童。 3.拓展知识：同学们，你还知道牺牲在朝鲜战争中的哪些英雄人物呢？ 杨根思：在长津湖畔战斗到最后，只剩下他一人时，他毅然决然地抱起炸药包冲向敌群，与敌人同归于尽，英勇牺牲，年仅28岁。 罗盛教：1952年1月20日在朝鲜平安南道三次跳入零下20摄氏度的冰窟中，成功救起落入水中的朝鲜儿童，但自己因体力耗尽和寒冷而牺牲。 黄继光：在上甘岭战役中黄继光面对敌方火力点，勇敢地扑上去，用自己的胸膛堵住了喷射火舌的枪眼，为部队赢得了胜利。 通过资料，了解邱少云。 同学们，你还知道牺牲在朝鲜战争中的哪些英雄人物呢？
设计意图：充分利用对话情境，拉近学生与文本的距离，师生近距离地接触文本，感受邱少云的英勇顽强和自我牺牲精神，同时注重对语言文字的揣摩。
第二节：自读课文，感悟精神
在朝鲜战场上，邱少云的战友目睹了邱少云在烈火中煎熬、壮烈牺牲的过程，这一情景使他永生难忘。现在我们就怀着敬仰的心情来学习这篇课文， 一起缅怀这位年轻而伟大的战士。 1.自读课文，出示自读要求。 简要说说课文主要写了什么事？按什么顺序写的？ 读后思考：你感觉邱少云是一个怎样的人？ 2.学生交流反馈。 3.教师小结。 （1）课文主要写在抗美援朝的一次战争中，“我”和邱少云在连队执行潜伏任务，通过“我”的细致观察和内心活动，记叙了邱少云同志为了整个战斗的胜利，以惊人的毅力、顽强的意志，严守纪律，忍受烈火烧身的剧烈痛苦而壮烈牺牲的英雄事迹。 （2）本文是按事情的发展顺序写的。邱少云烈士是一位顾全大局，严守纪律，在他心中革命利益高于一切。 4.场景模拟， 同桌之间合作，结合战友的心理变化，模拟小作者采访邱少云的战友。 （1）“你”能救邱少云，但是为什么不救？ （2）“你”担心的是什么？为什么会担心呢？ （3）“你”为什么不忍看？为什么又忍不住不看？ 5.感情升华：邱少云，这位年仅26岁的年轻战士，在烈火中，完成了他壮烈而绚丽的人生篇章，他在烈火中得到了永生！他永远活在我们的心中！齐读课文8-15段落，让我们以无比崇敬的心情再次感受战斗英雄在烈火中伟大的形象。 自读要求，完成阅读提示的任务。 简要说说课文主要写了什么事？按什么顺序写的？ 读后思考：你感觉邱少云是一个怎样的人？ 同桌之间合作，结合战友的心理变化，模拟小作者采访邱少云的战友。 通过战友的心理变化，感悟邱少顾全大局，严守纪律，自我牺牲的崇高形象。
第三节：关注写法，点面结合。
1.默读课文，找一找，画一画，课文中运用点面结合写场面的地方。 （1）聚焦“面” 太阳渐渐爬上山头，晒干了我们身上的寒霜，早上冻麻了的腿也开始暖和起来。 我发现这条干涸的小山沟并不十分隐蔽。我们离敌人太近了，前面几十米就是敌人的前沿阵地。我们不但可以看见敌人设置的铁丝网和胸墙，而且可以看见敌人主阵地上的地堡和火力点，甚至连敌人的谈话声都听得见。可以想见，敌人居高临下，发现我们当然更容易。我们必须僵卧着一动不动，一声低低的咳嗽或者轻轻地蜷一下腿，都可能被敌人发觉。 ①读一读这两段话，谈一谈你的感受。 学生分享：这是一个场面描写，描写邱少云和战友们在执行任务时环境相当恶劣且非常危险，一不小心可能就会暴露自己。 ②齐读环境描写的场面，读出环境的险恶及危险。 （2）聚焦“点”，关注写法。 ①教师指名学生读第12、13自然段，尝试比较这两段之间的异同。 相同之处：都抓住了人物的特点进行描写。 不同之处：第12自然段抓住了“我”的心理活动进行描写，烘托了邱少云被烈火烧身的危险处境和“我”的痛苦心情。 第13自然段通过对邱少云烈火烧身纹丝不动的描写，直接表现出邱少云的人物特点。 2.总结写法。 预设：对于“点”的描写，不仅要关注整个活动场景，更要注意“主要人物”的表现，可以通过心理、神态、动作描写来展现。 小组合作学习。明确“点”与“面”，默读课文，用不同符号画出点面，也就是“全景”和“特写”镜头的采编，接着组内讨论并交流，组长统整并填写巡航单一。 全班交流辨析。小组代表分享成果，其他学生辨析“点”和“面”。 齐读环境描写的场面，读出环境的险恶及危险。 读第12、13自然段，尝试比较这两段之间的异同。 总结： 对于“点”的描写，不仅要关注整个活动场景，更要注意“主要人物”的表现，可以通过心理、神态、动作描写来展现。
拓展作业：思考:《灯光》和《我的战友邱少云》的点和面有什么不同 读一读：日积月累。 写一写：1.学生观察竖式《游子吟》和横式《赵一曼写给儿子的信》两幅书写作品。 2.选择一首古诗竖着写，或选一段话横着写，可配图自主设计版面。(共32张PPT)
我的战友邱少云
（部编版）二年级
下
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第9课时
一
素养目标
目录
走进历史
二
感悟精神
三
关注写法
四
拓展作业
五
一
素养目标
素养目标
文化自信
语言运用
思维能力
审美创造
有感情地朗读课文，学习邱少云同志为了战斗的胜利，严格遵守纪律，不惜牺牲自己的崇高精神。
抓住课文中有关描写邱少云外表、神态、动作的词句，体会人物描绘生动传神,注重细节真实。
了解多种点面结合描写场面的方法，深化认识点面结合的写法。
通过“我”当时的内心活动，去理解邱少云的危险处境。感悟邱少云烈士顾全大局，严守纪律，革命利益高于一切的精神。
二
走进历史
邱少云（1926年～1952年） 汉族，四川省铜梁县人，中共党员。他被中国人民志愿军总部授予“一级英雄”荣誉称号，并追记特等功一次。朝鲜民主主义人民共和国追授他英雄称号和金星奖章、一级国旗勋章。
同学们，你还知道牺牲在朝鲜战争中的哪些英雄人物呢？
黄继光
罗盛教
杨根思
在朝鲜战场上，邱少云的战友目睹了邱少云在烈火中煎熬、壮烈牺牲的过程，这一情景使他永生难忘。现在我们就怀着敬仰的心情来学习这篇课文， 一起缅怀这位年轻而伟大的战士。
默读课文，简要说说课文主要写了什么事？
按什么顺序写的？
通过学习对周围任务、环境的描写来表现英雄形象的方法。
三
感悟精神
潜伏
烧身
忍痛
牺牲
（纹丝不动）
（坚持隐蔽）
（严守纪律）
（为了胜利）
读了课文后，你觉得邱少云是一位怎样的人？
顾全大局，革命利益高于一切
简要说一说课文主要写了什么事情？按什么顺序写的？
邱少云的战友目睹了邱少云在烈火中煎熬、壮烈牺牲的过程，他的心情发生了怎样的变化？
合作探究
担心—矛盾—痛苦
“你”能救邱少云，但是为什么不救？
“你”担心的是什么？为什么会担心呢？
“你”为什么不忍看？
同桌之间合作，结合战友的心理变化，模拟小作者采访邱少云的战友。
我们就会被山头上敌人的哨兵发觉，那么不仅是我们这一个班要牺牲在这里，也不仅是埋伏在我们身后的整个潜伏部队要受到重大损失，更严重的是我们准备了好久的这次作战计划要完全落空。
一个班要牺牲在这里。
整个潜伏部队要受到重大损失。
作战计划要完全落空。
如果救——
我的心紧缩着，我担心这个年轻的战士会实在忍耐不住突然跳起来，或者突然叫出声来。我几次回过头来，不敢朝他那儿看，不忍看着我的战友被活活烧死，但是我又忍不住不看。我心里像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛。
“我”为什么会有这样的“担心”呢？
一方面，烈火灼烧，有着常人难以忍受的疼痛，况且这还是一位年轻的战士，所以“我”担心邱少云会跳起来或叫出声来；另一方面，“我们”潜伏在敌人的眼皮底下，邱少云一旦忍受不住，“我们”都会提前暴露。
我的心紧缩着，我担心这个年轻的战士会实在忍耐不住突然跳起来，或者突然叫出声来。我几次回过头来，不敢朝他那儿看，不忍看着我的战友被活活烧死，但是我又忍不住不看。我心里像刀绞一
般，眼泪模糊了我的眼睛。
“我”为什么不敢朝他那儿看呢？
如果你看到亲密的战友被大火包围，内心会怎样呢？
带着这种心情齐读第12自然段。
烈火在我的战友邱少云身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。这个伟大的战士，像千斤巨石，伏在那儿纹丝不动，直到牺牲前的最后一息，都没发出哪怕是极轻微的一声呻吟。
“纹丝不动”是战士们必须严格遵守的纪律，更是本次突袭能取得胜利的关键所在。
意志坚强
默读课文，找一找，画一画，课文中运用点面结合写场面的地方。
四
关注写法
齐读环境描写的场面，读出环境的险恶及危险。
读一读第12、13自然段，比较这两段之间的异同。
内容 相同之处 不同之处
第12自然段
第13自然段
都抓住了人物的特点进行描写。
抓住了“我”的心理活动进行描写，烘托了邱少云被烈火烧身的危险处境和“我”的痛苦心情。
通过对邱少云烈火烧身纹丝不动的描写，直接表现出邱少云的人物特点。
多点罗列的描写方法，描写战士们潜伏的山沟环境，这是场面描写中的面；描写邱少云任凭烈火烧身的纹丝不动，这是对个体的聚焦，是场面描写中的一个点；对“我”心理活动的描写也是聚焦典型，也是场面描写中的一个点。对于“点”的描写，可以通过抓住“主要人物”的心理、神态、动作描写来展现。
写法总结
五
拓展作业
思考:《灯光》和《我的战友邱少云》的点和面有什么不同
读一读：日记月累。
写一写：观察竖式《游子吟》和横式《赵一曼写给儿子的信》两幅书写作品。
选择一首古诗或一段话，写成作品。
（可配图自主设计版面。注意行款整齐、布局合理，书写正确，不出现错别字和不规范的字，写完之后自我检查。）
课程结束
