语文三年级上人教版（新疆专用）1.3《动手做做看》说课课件（29张）
文档属性
| 名称 | 语文三年级上人教版（新疆专用）1.3《动手做做看》说课课件（29张） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 863.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新疆专用） | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2016-01-07 16:33:27 | ||
图片预览
文档简介
课件29张PPT。《动手做做看》说课内容教学设计
教学模式学情分析教材分析板书设计课堂评价资源开发 教材分析 一次，科学家朗志万故意把一个错误结论告诉小朋友，再问为什么。目的是让孩子们明白：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，她不迷信权威，在妈妈的启发下动手实践，获得了正确的答案，并明白了科学家真正的目的。教材分析《动手做做看》内容 学情分析学情分析 我们班的学生，经过三个学期的学习，已具备有一些初步的识字、写字能力和阅读水平，也初步养成了较好的学习习惯，但是学生的自主感悟的能力较差。 《语文课程标准》 引导儿童向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。教学目标教学模式 四环节写观察记方圆学教课堂 三突出教学模式自主学习合作释疑精讲点拨训练达标习惯养成实践体验能力培养自读课文
整体感知交流收获
激发兴趣师生合作
理解课文积累运用
巩固达标 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化的行为，教师要善于引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。情境教学法
朗读感悟法
自主探究法教学设计教学设计 （一）创设情境，设身体验（3）（二）朗读课文，整体感知（15）
1、读准字音，读通句子，理解词语。
2、出示投影，检查自学效果。
3、分段朗读，概括文章大意。 将学习的主动权交给学生，使学生个个参与。教学设计 （三）品读感悟，深化主题 （15）
为了实现教学的三维目标，做到重点突出，难点突破，我将教学过程组成一个有机整体。将教学目标和教学重点分散到两个大部分中：
1、围绕朗志万提出的问题，从几个小朋友不同的表现着手。
2、抓住伊琳娜的情绪变化，以人物对话为切入点。教学设计 （三）品读感悟，深化主题 （15）
阅读是学生的个性行为，充分地读是感悟的基础，在此我引导学生自主读书，主动探究，“伊琳娜为什么生气了？伊琳娜为什么又笑了”？明确伊琳娜情绪波动的原因。在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望。让学生充分地读书，与文本对话，鼓励他们在空白处写出自已的体会。教学设计 （四）总结评价，回味升华（3）
回顾全文，从整体上感知本文所要告诉我们的动手做做看，不轻信盲从，勇于实践 。 这一程序设计旨在为学生搭建一个交流平台，展示其个性化感悟，回味教学难点。 教学设计 （五）写字指导，养成习惯（3）
1、学生观察生字后，指名让学生分别从字音、字形、部首、笔画这几方面来学习生字。
2、老师范写，学生书空，注意笔顺。
3、学生仿写。
4、反馈交流。展示学生书写的生字，提出优缺点，进行修改。
（六）布置作业，积累延伸（1）
板书设计板书设计 １３、动手做做看
朗志万 伊琳娜
？ 想、做
科学家的话，也不一定都对。课堂评价课堂评价 1、口头评价
2、书面评价
3、体态动作评价
4、展示评价 课堂评价 1、口头评价
2、书面评价
3、体态动作评价
4、展示评价 适度有效的表扬和委婉含蓄的批评相结合 课堂评价 1、口头评价
2、书面评价
3、体态动作评价
4、展示评价 一是采取大小组加减分捆绑评价，二是个人喜报奖励 课堂评价 1、口头评价
2、书面评价
3、体态动作评价
4、展示评价 表示赞许、喜欢的体态语言进行评价课堂评价 1、口头评价
2、书面评价
3、体态动作评价
4、展示评价 课文朗读、写字展示等资源开发 资源开发 1、挖掘语文教材资源
2、课外资源的利用 课文中的一些重要语句，课文中相关的插图。
保证了课堂的高效。 资源开发 1、挖掘语文教材资源
2、课外资源的利用 课后适时加入了“拓展”环节。
让学生感受到生活即语文。 谢 谢
教学模式学情分析教材分析板书设计课堂评价资源开发 教材分析 一次，科学家朗志万故意把一个错误结论告诉小朋友，再问为什么。目的是让孩子们明白：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，她不迷信权威，在妈妈的启发下动手实践，获得了正确的答案，并明白了科学家真正的目的。教材分析《动手做做看》内容 学情分析学情分析 我们班的学生，经过三个学期的学习，已具备有一些初步的识字、写字能力和阅读水平，也初步养成了较好的学习习惯，但是学生的自主感悟的能力较差。 《语文课程标准》 引导儿童向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。教学目标教学模式 四环节写观察记方圆学教课堂 三突出教学模式自主学习合作释疑精讲点拨训练达标习惯养成实践体验能力培养自读课文
整体感知交流收获
激发兴趣师生合作
理解课文积累运用
巩固达标 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化的行为，教师要善于引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。情境教学法
朗读感悟法
自主探究法教学设计教学设计 （一）创设情境，设身体验（3）（二）朗读课文，整体感知（15）
1、读准字音，读通句子，理解词语。
2、出示投影，检查自学效果。
3、分段朗读，概括文章大意。 将学习的主动权交给学生，使学生个个参与。教学设计 （三）品读感悟，深化主题 （15）
为了实现教学的三维目标，做到重点突出，难点突破，我将教学过程组成一个有机整体。将教学目标和教学重点分散到两个大部分中：
1、围绕朗志万提出的问题，从几个小朋友不同的表现着手。
2、抓住伊琳娜的情绪变化，以人物对话为切入点。教学设计 （三）品读感悟，深化主题 （15）
阅读是学生的个性行为，充分地读是感悟的基础，在此我引导学生自主读书，主动探究，“伊琳娜为什么生气了？伊琳娜为什么又笑了”？明确伊琳娜情绪波动的原因。在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望。让学生充分地读书，与文本对话，鼓励他们在空白处写出自已的体会。教学设计 （四）总结评价，回味升华（3）
回顾全文，从整体上感知本文所要告诉我们的动手做做看，不轻信盲从，勇于实践 。 这一程序设计旨在为学生搭建一个交流平台，展示其个性化感悟，回味教学难点。 教学设计 （五）写字指导，养成习惯（3）
1、学生观察生字后，指名让学生分别从字音、字形、部首、笔画这几方面来学习生字。
2、老师范写，学生书空，注意笔顺。
3、学生仿写。
4、反馈交流。展示学生书写的生字，提出优缺点，进行修改。
（六）布置作业，积累延伸（1）
板书设计板书设计 １３、动手做做看
朗志万 伊琳娜
？ 想、做
科学家的话，也不一定都对。课堂评价课堂评价 1、口头评价
2、书面评价
3、体态动作评价
4、展示评价 课堂评价 1、口头评价
2、书面评价
3、体态动作评价
4、展示评价 适度有效的表扬和委婉含蓄的批评相结合 课堂评价 1、口头评价
2、书面评价
3、体态动作评价
4、展示评价 一是采取大小组加减分捆绑评价，二是个人喜报奖励 课堂评价 1、口头评价
2、书面评价
3、体态动作评价
4、展示评价 表示赞许、喜欢的体态语言进行评价课堂评价 1、口头评价
2、书面评价
3、体态动作评价
4、展示评价 课文朗读、写字展示等资源开发 资源开发 1、挖掘语文教材资源
2、课外资源的利用 课文中的一些重要语句，课文中相关的插图。
保证了课堂的高效。 资源开发 1、挖掘语文教材资源
2、课外资源的利用 课后适时加入了“拓展”环节。
让学生感受到生活即语文。 谢 谢