课题2 原子结构 第一课时 原子的构成 教学设计（表格式）

“教学设计”
教学课题 第三单元物质构成的奥秘 课题2原子的结构
学科 化学 年级 九年级 时长 1课时
教学背景 分析 一、教材分析 1. 本课题是人教版九年级化学上册第三章第二节《原子的结构》的内容，物质构成的奥秘是初中化学的重要内容之一，也是学生今后学习化学的重要理论基础与必不可少的工具。而原子的构成又是学习物质结构理论和认识元素的基础。因此，原子的构成是本单元乃至整个初中化学学习的重点。本课题是在学生学习分子、原子的概念的基础上深入探究原子的内部构成及原子不显电性的原因，并介绍相对原子质量。 2.学生在前面三个单元学到的微观知识有限，积累的感性知识不充分，而原子的构成内容抽象、远离学生的生活经验，并且教材语言以结论性的叙述型语言为主，这成为本节教学的难点。为了突出重点、突破难点，本设计将结合教材图表，以人类认识原子内部结构的历史过程为主线，引导学生展开探究性学习活动，在具体设计时着重关注以下两点：(1)充分利用图、表、多媒体动画、科学史料来创设情景，将抽象问题形象直观化，激发学生探究的欲望。 (2)创设条件，引导学生通过阅读教材、观察图表与动画、讨论交流等方式自主学习、探究，让学生体验科学探究过程，结合科学推理与史料的佐证认识原子的构成。 二、学情分析 我所任教的九（5）班共有学生50人，班级整体学习气氛浓厚，但仍然存在个别学生基础薄弱，知识积累、学习习惯和合作探究能力有待遇加强。学生自觉学习能力还有待进一步提高，在接受新知识方面适中即可。 学生学习障碍点分析：对学生而言，首先，研究一种看不见的粒子的构成会有很大困难，缺乏微观粒子的观点，远离学生生活经验，从图片动画观察，很容易认为原子是一种实心球体。其次，前两个单元学到的身边的物质不多(主要是空气、氧气、水)，感性知识积累不足， 对原子中的粒子种类、电性、电量、分布、运动等缺乏想象力。容易造成认识不到位，出现错误认识。
教学目标 1.知道原子是由原子核和和核外电子构成的，原子核带正电，电子带负电。 2.了解原子核是有质子和中子构成的，质子带正电，中子不带电，原子的质量主要集中在原子核上。 3. 初步了解相对原子质量的概念，并会查相对原子质量表，会计算物质的相对分子质量。
重难点 1.知道原子是由原子核和和核外电子构成的，原子核带正电，电子带负电。 2.了解原子核是有质子和中子构成的，质子带正电，中子不带电，原子的质量主要集中在原子核上。
教学方式与 策略 情境教学法、课堂讨论法、图表分析法、类比归纳分析法、课件。
教学活动 设计 活动内容 活动意图 时间分配
1.创设环境引入本单元教学。播放歌曲《元素周期表之歌》。音乐结束后，告诉学生歌曲的名字以及本单元将要学习的内容。 2. 创设情境引入本课题的教学。①播放我国第一颗原子弹爆炸成功的视频。②展示长崎广岛原子弹爆炸后的废墟图景③提出问题：为什么原子弹爆炸会产生如此巨大的能量？ 教师导入主题：要解决这个问题，我们首先要弄清原子结构的秘密。 1.通过播放歌曲《元素周期表之歌》让学生感受化学可以和音乐联系起来。激发学生的学习兴趣和好奇心。 2.了解我国我国第一颗原子弹爆炸成功的情况，激发爱国的自豪感。 4分钟
1. 学生介绍人类认识原子内部结构的历史过程。 教师：人类对原子结构的认识是一部壮丽的史诗，经过20世纪整整一个世纪的努力，科学家们不但打开了原子的大门，而且发现小小的原子内部结构复杂，构成原子的基本粒子已经发现了很多种，至今仍然在探索中。那么原子究竟具有一个什么样的结构呢？ 2. 我的阅读发现：学生分别介绍科学家对原子结构的研究认识过程。 生1：介绍查阅道尔顿的资料。 生2：介绍查阅汤姆逊的资料。 生3：欧内斯特·卢瑟福 生4 ：我和大家一起分析一下α粒子散射实验。 3.教师总结：从1803年到1926年，一百多年里科学家们用持之以恒坚持不懈的精神了解了原子的结构。 他们为我们提供了一种研究问题的方法，即：建立模型然后实验再根据实验修改模型再实验再修改模型。 他们不畏权威，敢于科学事实挑战老师的（如卢瑟福）理论的精神值得我们学习。 人类在认识自然的过程中，经历了无数的艰辛，正是因为有了无数的探索者前赴后继，才使人类对事物的认识一步步地走向深入.... 1. 让学生体会到要得到科学的结论需要多位科学家经过长期不懈的研究、探索才能得出。 2.在学生充分想象原子内部构成后进行实验现象的分析，以此来纠正认识的偏差，感受原子核在整个原子中所占体积极小，所聚集的质量之大，初步建立起原子内部构成的空间模型。 8分钟
1.你会做吗？教师：问题一，请阅读书上的内容，找出原子的构成并表示出来。 2.学生阅读资料，完成问题。 3.教师板书：第三单元物质构成的奥秘 课题2原子的结构 4.教师巡视，并请一位同学板书表示原子的构成。 展示：【原子是化变化中的最小粒子，但他们不是一个个简单的、不可分割的实心球体，而是由居于原子中心的带正电的原子核和核外带负电的电子构成的。原子核也不是简单的、不可分割的，它由质子和中子两种粒子构成】。 培养学生阅读能力及分析图、表的能力。 这段资料是从课本中摘录的，文字并不多，学生有能力完成提出的问题。目的是培养学生独立解决问题的能力，同时也训练了学生阅读分析能力。所谓一举两得。 8分钟
1.你会做吗？教师：问题一阅读表格后回答表格下面问题 表格一：构成原子的粒子的电性和质量表 粒子种类电性质量(kg) 原子核质子1个单位正电荷1.6726×10-27中子不带电1.6749×10-27电子1个单位负电荷质子质量的1/1836
学生：阅读资料，完成问题，交流展示，修改提升自我。 2. 你会做吗？教师：问题二阅读表 格回答问题表格二：几种原子的构成 原子种类质子数中子数核外电子数氢101碳666氧888钠111211氯171817铁263026
学生：阅读资料，完成问题，交流展示，修改提升自我。 培养学生独立解决问题的能力，同时也训练了学生阅读分析能力。 从图表中分析、归纳获取信息，并对获取的信息进行加工处理。 8分钟
1.归纳提升：将学习过的相关知识及时归纳整理是化学学习和研究问题常用的方法。1.目前学过的粒子有分子、原子、质子、中子、电子、原子核。原子是由质子、中子、核外电子构成，并不是所有原子都有中子，氢原子中没有中子。2.核电荷数=质子数=核外电子数=原子序数，原子核与核外电子所带电量相等，电性相反，所以整个原子不显电性。3. 原子的质量集中在原子核上。 2.知识延伸：①质子中子有更小的粒子构成(夸克)。②核辐射。 在相互交流、补充中完善本节的认知体系 拓展提升 5分钟
1.谈收获。 2.学生效果评价检测一，答题。 反馈当堂效果 7分钟
板书设计 第三单元物质构成的奥秘 课题2 原子的结构 一、原子的结构 质子（+） 原子核 不显电性 1原子 中子（不带电） 核外电子（-） 核电荷数 = 质子数 = 核外电子数 原子中不一定含有中子 不同种原子，质子数不同 （4）原子的质量集中在原子核上
教学特色与反思 原子的结构内容抽象、远离学生的生活经验，学生缺乏感性认识，教学难度较大。这节课的成功之处在于把教师讲解为主改为学生探究为主。根据本节课的教学目标和重点要求，了让学生更确切的理解原子的结构，单靠教师在课堂讲解，学生很难在脑海里形成原子结构模型。因此听着是懂了，但遗忘得也快。为了克服这一点，课堂上运用影像资料、动画模拟、史料佐证来创设情景，阶段性地逐步启示学生完善对原子结构的认识，把枯燥的文字变得鲜活，加强了教学的直观性。本人觉得，在教学过程中，引导学生学会发现问题非常重要，有问题才能创设探究的情景，通过探究活动才能发现知识，在发现问题解决问题地过程中学生才能学习形成科学的探究方法。 本节课学生的探究活动严格意义来讲，并不是完全自主的，而是在老师设计的“圈套”中进行的。这样处理的原因主要在考虑到时间的限制。本人最初的设计是:先让学生在课余查找一些人类认识原子的结构的史料，感知前人认识原子的历史，事先做一些辅垫。再在课堂上利用动画启示，教学也许更顺畅一些。但学校学生大多数是住宿生，手头资料有限，上网查阅也不现实。如何解决这些矛盾是住宿生开展探究性学习活动值得研究的问题。同时对于在新课改理念下，如何同时做到课堂的开放与高效两不误。就拿本节课为例，通过分组，学生亲自经历探究过程，培养了学生探究能力，加深了对原子结构的理解。这是我设计的初衷，但也正是这一点占用了较多课堂时间，有时会使课堂出现了前紧后赶的局面，影响教学任务的完成，使教学效果不佳。 新课程倡导开放式教学，要求还课堂给学生。合作学习，探究学习，无论哪种学习方式都需要很多时间，而课堂时间有限,怎样才能找到它们的最佳结合点。