第1课《春》教学设计 2024—2025学年统编版语文七年级上册

《春》教学设计
一、教学目标
引导学生感受春天的美好，培养学生对自然的热爱之情。
帮助学生理解课文内容，学习作者细致观察、抓住特征描写景物的方法。
指导学生品味文章优美的语言，体会语言的生动性和形象性。
训练学生的朗读能力，使学生能够有感情地朗读课文。
培养学生的想象力和创造力，让学生学会用自己的语言描绘春天的美景。
二、教学重点
理解课文中描绘春天的语句，感受春天的美好。
学习作者的写作方法，如比喻、拟人、排比等修辞手法的运用。
掌握生字词的读音、写法和含义。
三、教学难点
体会作者在文中表达的情感，理解文章的深层内涵。
引导学生将所学的写作方法运用到实际写作中。
四、教学方法
情境教学法：通过创设情境，让学生身临其境地感受春天的美好。
朗读感悟法：通过朗读课文，让学生感悟文章的语言美和情感美。
问题引导法：通过提出问题，引导学生思考和探究，深入理解课文内容。
小组合作法：通过小组合作学习，培养学生的合作意识和交流能力。
五、教学过程
第一课时
（一）创设情境，导入新课
播放一段春天的音乐，让学生闭上眼睛，想象春天的景象。
提问学生：在你们的心目中，春天是什么样子的？
展示一些春天的图片，让学生感受春天的美丽。
引出课题：今天，我们一起来学习朱自清先生的《春》，看看他笔下的春天是怎样的。
（二）作者及背景介绍
介绍作者朱自清的生平、文学成就和代表作品。
介绍本文的写作背景，让学生了解作者的创作意图。
（三）初读课文，整体感知
学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
教师出示生字词，让学生认读。
（1）生字：
嗡（wēng）酿（niàng）窠（kē）巢（cháo）喉（hóu）嘹（liáo）烘（hōng）擞（sǒu）
（2）词语：
朗润：明朗润泽。
酝酿：原意是造酒，这里是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。
卖弄：炫耀。
宛转：形容声音抑扬动听。
应和：（声音、语言、行动等）相呼应。
嘹亮：（声音）清晰响亮。
黄晕：昏黄，不明亮。
烘托：陪衬，使明显突出。
静默：寂静；没有声音。
舒活：舒展活动。
欣欣然：欢欢喜喜的样子。
繁花嫩叶：密密地开着花，娇嫩的叶子。
呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。
花枝招展：形容女子打扮得十分艳丽。这里比喻姿态优美。
思考问题：
（1）课文围绕“春”写了哪些内容？
（2）文章可以分为几个部分？每个部分的主要内容是什么？
学生回答问题，教师总结：
（1）课文围绕“春”写了盼春、绘春、颂春三个部分的内容。
（2）文章可以分为三个部分：
第一部分（第1自然段）：盼春，表达了人们对春天的盼望之情。
第二部分（第2-7自然段）：绘春，具体描绘了春天的美景。
第三部分（第8-10自然段）：颂春，赞美了春天的新、美、力。
（四）品读课文，感受春天的美好
朗读第一部分（第1自然段），思考：
（1）作者是如何表达对春天的盼望之情的？
（2）“盼望着，盼望着”运用了什么修辞手法？有什么作用？
学生回答问题，教师总结：
（1）作者通过“盼望着，盼望着”这一反复的修辞手法，表达了对春天的急切盼望之情。
（2）“盼望着，盼望着”运用了反复的修辞手法，强调了人们对春天的期待，使读者能够更深刻地感受到这种情感。
朗读第二部分（第2-7自然段），思考：
（1）作者描绘了春天的哪些景物？这些景物有什么特点？
（2）作者是如何描写这些景物的？运用了哪些修辞手法？
学生分组讨论，然后派代表回答问题，教师总结：
（1）作者描绘了春天的春草、春花、春风、春雨、迎春等景物。
春草的特点：嫩、绿、多。
春花的特点：多、艳、香。
春风的特点：温暖、柔和、清新。
春雨的特点：细密、轻盈、滋润。
迎春的特点：欢快、热闹。
（2）作者运用了比喻、拟人、排比等修辞手法来描写这些景物。
例如：
春草：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”这句话运用了拟人的修辞手法，“偷偷地”和“钻”写出了小草的顽皮和生命力，“嫩嫩的，绿绿的”写出了小草的鲜嫩和可爱。
春花：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”这句话运用了拟人的修辞手法，写出了春花竞相开放的热闹景象。“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”这句话运用了比喻的修辞手法，写出了春花的色彩艳丽。
春风：“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。”这句话运用了引用和比喻的修辞手法，写出了春风的温暖和柔和。
春雨：“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”这句话运用了比喻的修辞手法，写出了春雨的细密和轻盈。
迎春：“城里乡下，家家户户，老老小小，他们也赶趟儿似的，一个个都出来了。”这句话运用了拟人的修辞手法，写出了人们迎接春天的喜悦心情。
（五）课堂小结
总结本节课的学习内容，包括生字词、文章的主要内容和写作方法。
强调春天的美好，鼓励学生用心去感受春天，用自己的语言去描绘春天。
（六）布置作业
抄写生字词，每个字写三遍。
背诵课文第一部分（第1自然段）。
观察春天的景色，用自己的话描述一下，不少于50字。
第二课时
（一）复习导入
检查学生的生字词掌握情况，让学生听写生字词。
让学生背诵课文第一部分（第1自然段）。
提问学生：上节课我们学习了课文的第一部分和第二部分，谁能说说课文第二部分描绘了春天的哪些景物？这些景物有什么特点？
（二）深入研读，体会情感
朗读第三部分（第8-10自然段），思考：
（1）作者是如何赞美春天的？运用了哪些修辞手法？
（2）这三个自然段的顺序能否颠倒？为什么？
学生分组讨论，然后派代表回答问题，教师总结：
（1）作者用三个比喻句来赞美春天，“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。”这句话把春天比作刚落地的娃娃，突出了春天的新；“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”这句话把春天比作小姑娘，突出了春天的美；“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。”这句话把春天比作健壮的青年，突出了春天的力。作者运用了比喻和排比的修辞手法，使文章更富有感染力。
（2）这三个自然段的顺序不能颠倒，因为它们是按照春天的成长过程来写的，从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，形象地展示了春天的发展变化，体现了春天的活力和生机。
思考：作者在文中表达了怎样的情感？
学生回答问题，教师总结：作者在文中表达了对春天的喜爱和赞美之情，同时也表达了对大自然的热爱和对生活的热爱。
（三）品味语言，学习写作方法
让学生找出文中自己喜欢的句子，读一读，说一说喜欢的理由。
教师引导学生从语言的生动性、形象性、准确性等方面进行品味，学习作者的写作方法。
例如：
（1）“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。”这句话运用了拟人的修辞手法，把春天的万物比作刚睡醒的人，生动形象地写出了春天万物复苏的景象。
（2）“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”这句话运用了比喻和排比的修辞手法，形象地写出了春花的色彩艳丽，同时也增强了语言的节奏感和韵律感。
（3）“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。”这句话运用了引用和比喻的修辞手法，写出了春风的温暖和柔和，让人感受到了春天的美好。
（四）拓展延伸，学以致用
让学生回忆自己在春天里的经历和感受，用自己的语言描述一下春天的美景。
教师引导学生运用所学的写作方法，如比喻、拟人、排比等修辞手法，来描写春天的美景。
学生写作，教师巡视指导。
学生展示自己的作品，教师和其他学生进行评价和修改。
（五）课堂小结
总结本节课的学习内容，包括文章的情感、语言和写作方法。
鼓励学生在今后的写作中，运用所学的知识，提高自己的写作水平。
（六）布置作业
背诵课文全文。
完成课后练习。
写一篇关于春天的作文，要求运用所学的写作方法，不少于400字。
六、板书设计
春
朱自清
一、盼春
盼望着，盼望着（反复）
东风来了，春天的脚步近了（拟人）
二、绘春
春草：嫩、绿、多（拟人、排比）
春花：多、艳、香（拟人、比喻、排比）
春风：温暖、柔和、清新（引用、比喻、拟人）
春雨：细密、轻盈、滋润（比喻、排比）
迎春：欢快、热闹（拟人）
三、颂春
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。（比喻、排比）
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。（比喻、排比）
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。（比喻、排比）
七、教学反思
在教学过程中，我注重引导学生通过朗读、品味语言来感受春天的美好，体会作者的情感。同时，我也注重培养学生的写作能力，让学生通过模仿和创新，学会用自己的语言描绘春天的美景。在今后的教学中，我将继续努力，不断改进教学方法，提高教学质量。