第1课《白鹭》 教学设计

小学语文五上第1课《白鹭》
教材分析
《白鹭》乃是一篇情感深寓于物的散文佳作。文中细腻描绘了白鹭那优雅的外形，以及它在觅食、栖息、飞行时的种种美妙姿态，字里行间流露出作者对白鹭深深的喜爱与由衷的赞美。全文结构缜密，语言精炼而富有韵味，每一句都蕴含着深情，使得白鹭之美及其在不同场景下的风采跃然纸上，栩栩如生。
课文中的插图更是别出心裁，采用了中国传统的水墨画风格，与文字相得益彰，美不胜收，极大地促进了学生对白鹭之美的直观理解和感受。
文章精心布局为三大部分：首段以精巧绝伦的诗句为喻，巧妙勾勒出白鹭超凡脱俗的美；中段则从色彩与体态两方面深入剖析白鹭的外形之美，并借由“水田独钓”、“清晨望哨”、“黄昏低飞”三幅生动画面，展现了白鹭在不同自然场景中的独特韵味与魅力；末段则与首段遥相呼应，深情地抒发了作者对白鹭那如诗如画之美的无限赞叹，令人回味无穷。
教学目标
1.感受白鹭外形和在不同场景中的美，品味关键句，体会作者如何把这种情感融入对白鹭的描写中的。2.背诵课文，积累喜欢的段落。
3.联系学生生活实际，初步了解写一种事物表达自己情感的写作方法。
教学重点与难点
教学重点
能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
教学难点
能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情。
课时安排
第1课时
教学过程
一、对比阅读，温故知新
1.教师引导：
同学们，郭沫若先生笔下的白鹭是一首（ ）的诗，一首（ ）的散文诗。
预设：白鹭是一首精巧的诗，一首韵在骨子里的散文诗。 教师随机板书（精巧、韵味无穷）
2.教师引导学习：
这节课让我们继续感受白鹭的美吧。老师这也有一篇描写白鹭的文章，请你和课文对比朗读，小组合作，完成学习单，看看这两篇有什么相同点，不同点，表达了什么情感呢？
预设1：课文和这篇说明文的相同点都是描写白鹭的，都写到了白鹭的外形和生活的地方，以及是怎么生活的。
预设2：这两篇的不同点，课文描写的语句非常优美，字里行间都让我们感受到了白鹭的美，而这篇说明文，就是直接介绍白鹭的种类、外形、怎么生活等，并没有突出白鹭的美。
预设3：课文通过描写白鹭的美表达作者对白鹭的喜爱和赞美，而说明文则没有这样的感情。
（设计意图：这既可以拓展学生阅读的知识面，又可以通过找不同点让学生再一次感悟课文中作者写白鹭是一首精巧的诗是表达作者对白鹭的喜爱和赞美之情）
二、体会“精巧”，聚焦重点
（一）感受外形的“精巧”
1.教师引导学习：
作者是如何体现白鹭的美的？就让我们深入阅读课文，去感受一下。请你朗读课文的第二自然段。白鹭“色素的配合”从哪里可以体现出来？作者对此是如何评价的？
预设1：雪白的蓑毛，铁色的长喙，青色的脚看出白鹭色素的配合的。教师随机（色素美：雪白 铁色 青色）
预设2：作者的评价是素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
预设3：这句话说明了白鹭颜色的恰到好处，白一点青一点都不行。2.教师继续引导：
白鹭“身段的大小”从哪里可以体现出来？作者对此又是如何评价的？
预设1：全身的流线型结构看出身段的美。教师随机板书（身段美：流线型结构）
预设2：增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。
预设3：这句话说明了白鹭身段美得恰到好处，多一点或少一点都不行。
3.教师指导对比阅读：
作者对白鹭外形的评价是改编《登徒子好色赋》里面描写美丽女子的句子，我们来读读这句话。再来读对白鹭评价的句子，你有什么感受？
预设：在作者眼中白鹭就是那美丽的女子，特别好看。
4.教师总结：
在作者眼中白鹭美到了没有任何可以挑剔的，对仗搭配，突显了白鹭的精巧，我们再来读一读，读出诗歌的节奏，读出作者对白鹭的赞叹。
5.教师引导思考：
白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？作者为什么要拿它们和白鹭比较？
师生交流：这是把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进行了对比，写出了白鹭无论色素的配合，还是身段的大小，都很适宜的特点，恰到好处，突出了白鹭的美。
6.教师引导学习：
而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。作者告诉我们怎样的哲理？学生讨论，师生共同总结：
教师小结：美往往蕴含在生活中，蕴含在我们常见的事物中，只要我们用心体会，就会发现寻常事物中那独特的美。
（二）想象画面的“精巧”
教师引导学习：现在我们认真品味描绘白鹭的三幅图，看看作者是怎样描绘白鹭的美的。教师板书（三幅图）
1.水田钓鱼图
（1）指名读并说出读后的感受。预设：我感觉这幅图有了白鹭的装饰显得更美了，它就像钓鱼的人一样。
（2）教师引导思考：文中不说白鹭捕鱼，却说它“钓鱼”，你是怎样理解的？试着读出自己的理解。预设：说它钓鱼，可以显出它的姿态很美，也很悠闲自在。教师指导朗读：借助插图，我们可以感受到图画之美。田为镜匣，白鹭为主体，好一幅水墨丹青。教师板书（水田钓鱼图）请你有感情地朗读课文，读出诗一般的韵味，读出白鹭的美。
2.枝头独立图
（1）引导学习：看看图，读读画面下的文字，再说说你们的感受吧。出示课件20：
（2）指名交流感受。
预设1：我感觉枝头独立的白鹭很悠闲，这是别的鸟所没有的。
预设2：它好像在思考人生似的。（3）教师启发想象：你们说，在晴天的清晨，白鹭站立在小树的绝顶，人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？
预设1：我觉得不是在望哨，因为望哨都是注意力集中的并不悠闲，而白鹭是悠闲的状态。
预设2：可能不是在望哨，因为句子是疑问句，给人的感觉就不是。教师引导读文：的确，作者的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊。教师板书（枝头独立图）用心读一遍，读出自己的感受吧！
3.空中低飞图
（1）教师引导：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，又给你了怎样的感受呢？教师板书（空中低飞图）说说你的感受。
预设：白鹭低飞给人们的生活带来了生机，所以说是乡居生活中的一种恩惠。
（2）教师总结：当我们再次聚焦于白鹭生活的画面时，不得不惊叹于白鹭全身流泻出的诗一般的美！再来美美的读读吧。
4.感受白鹭的整体美
（1）展示白鹭生活场景的三组，配乐朗读，让学生静静地欣赏。
（2）质疑：此时此刻，你觉得白鹭美吗？它美中还有哪些不足吗？预设：美中不足就是不会唱歌，但作者认为白鹭本身就是一首很优美的歌了。
教师总结：是啊，白鹭真是如诗如画如歌！白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗！齐读第11自然段。让我们和作者一样，面对这可爱的小精灵，发出内心的赞叹吧！
三、赏读全文，体会表达方法
1.教师小结：
正是白鹭这首精巧的诗，这首韵在骨子里的散文诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的散文，让我们感受到了作者对白鹭深深的赞美和喜爱。我们再来读读全文，尽情享受白鹭无尽的美，感受作者借助白鹭抒发感情的写法。
2.生读文。
3.教师总结：
白鹭常见，但被人们忘却了它的美，就像我们的生活中并不缺少美，缺少的是我们发现美的眼睛。真诚的希望同学们都能拥有一双发现美的眼睛，去发现生活中像白鹭这样如诗如歌如画的美！（设计意图：让学生畅谈学习后的感受，加深对文章主题内容的理解，引导学生要善于用一双发现美的眼睛，去捕捉挖掘生活中像白鹭这样如诗如画的美。）
四、尝试迁移，布置作业
联系生活，布置作业：请你课下背诵课文，抄写你喜欢的自然段，并仿照课文第2-5段或6-8段，写一写你熟悉的事物，试着通过具体的事物表达感情吧。
（设计意图：为实现语文要素做一次尝试，积累素材和习作经验。）