九上23 范进中举 课件(共23张PPT)

(共23张PPT)
部编版语文九年级上册
23 范进中举
在课文中，你觉得最“好笑”的情节有哪些？
学情
诊断
情节回顾
现在，我们将目光转移到人物上来。你觉得在整个故事里谁最好笑？
范进
胡屠户
精析人物
分析“病情”
范进“生病”了，请你找出有关他“病情”的句子。
自己把两手拍了一下，笑了一声道：“噫！好了！我中了！”说罢，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。
病症一：昏厥
精析人物
分析“病情”
病症二：疯跑
他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”笑着，不由分说，就往门外飞跑。
范进说了两句几乎同样的话，只有一字之差。大家品一品。
走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了。
病症三：摔跤
精析人物
分析“病情”
病症四：疯走集市
见范进正在一个庙门口站着，散着头发，满脸污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍着掌，口里叫道：“中了！中了！”
为什么范进之前中秀才没有发疯，中了举人却发疯呢？
精析人物
认识那只手
找一找关于胡屠户的手的句子，通过他的手来认识他。
第一段：胡屠户手里提着一副大肠和一壶酒。
第七段：提着七八斤肉，四五千钱。
思考：胡屠户两次找范进，为什么提的东西不一样呢？
精析人物
认识那只手
第八段：那手早颤起来，不敢打到第二下。
把个巴掌仰着，再也弯不过来。
精析人物
认识那只手
第九段：见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。
思考：这两句话中，任选一句话分析，你认为哪个词用得最好呢？
精析人物
认识那只手
第十一段：把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来。
从胡屠户的手的表现中，我们可以看出胡屠户怎样的性格特点？
欺贫爱富，粗俗势利，阿谀奉承，
表里不一、贪财好利的市侩形象。
精析人物
认识那只手
中举是一件非常令人开心的事，文中的人都很开心。可是读过了这个故事的你，认为范进中举是一件喜事吗？
深刻讨论
喜事不“喜”
52岁大一新生引热议，被保安误认成学生家长
当时正值大一新生报到高峰期，鲁新林在女儿的陪同下来学校报到，因为年纪的原因，他一度被保安当成学生家长。
鲁新林只好一再解释自己才是来报到的学生，在工作人员的疑虑下，向他们展示3次录取通知书。
直击现实
”大龄考生“在考场
《高十》
直击现实
”大龄考生“在考场
大龄考生上大学，有的人支持，认为是追逐自己的梦想。有的人则认为，大龄考生参加高考上大学是浪费时间。你认为他们的观点正确吗？你如何看待大龄考生上大学这种现象呢？写一篇小作文表达自己的观点，并说明原因。要求：观点明确，字数不超过150字。
直击现实
”大龄考生“在考场
说课环节
教材
《范进中举》是九年级上册第二单元中的一篇精读课文，本单元都是选了明清时期的白话小说，这个单元的语文要素为：抓住小说的主要线索，梳理故事情节；把握人物形象，探讨其性格形成的原因；结合具体描写，了解古代白话小说的艺术特点。《范进中举》是编者加的，但是在书中的章回标题是《周学道教士拔真才 胡屠户行凶闹捷报》，标题不同也可以作为一个争议点，即主角到底是范进还是胡屠户。长篇小说，最重要的是选择切入点去分析全文，做到以小见大，所以角度的选取非常重要。重点落实在：人物形象，以及性格形成的原因。
文本
《范进中举》运用夸张的手法写了一个穷秀才范进中举发疯的故事，用他身边的人在他中举前后的变化表现等事例刻画了一个热衷仕途，人格被扭曲，被封建科举制荼毒的读书人形象，也显示了趋炎附势，嫌贫爱富的社会风气。作者用辛辣的笔法讽刺了当时的社会现实，情节虽然离奇可笑，但是讽刺意味非常浓厚。因此，我们要立足于故事情节，在此基础上激发学生探究的兴趣。通过语文课的学习，培养学生的核心素养，促进学生的思维能力，审美能力的提升。
学情
初三学生已经具备一定的小说常识和自学能力，但是理性思维不足。本文课文内容生动，语言形象。学生容易被里面的情节和语言吸引，而忽略了对课文的思想深度和语言艺术的分析。因此在教学中，教师应该引导学生多读多思考，理解人物形象，领会本文思想的多样性。通过语文课的学习，培养学生的核心素养，促进学生的思维能力，审美能力的提升。
教学难点
基于以上的分析，我们发现这篇文章主要有以下难点：
1.文章是明清时期的白话小说，离学生距离很远，学生无法体味到小说的内涵。
2.本文是一篇长篇小说，情节曲折，学生容易被情节吸引，忽略小说的深意。
教学目标
1．通过细节描写，分析小说主要人物形象和特点。
2．通过朗读，体会课文中夸张的语言。
3．认识封建科举制度的罪恶，把握作品的主题。
教学设想
四个部分：导入部分、分析人物、主题探究、拓展延伸。
导入采用提问导入方式：你认为哪些情节最搞笑呢？可以引起学生的兴趣，初步地感知文本。根据情节引出分析的人物。
分析人物环节：对于范进，抓住他发疯的这个情节进行分析，主要从他的语言中分析出他读书是为了功名。得出他发疯的深层原因：封建科举制度对读书人的毒害。初步感知主题。
胡屠户：从他的手入手，分析他前后的态度对比，掌握胡屠户的形象。完成人物形象的分析。其中都会插入朗读，让学生体会人物的情感态度。
教学设想
主题探究：让学生讨论：范进中举是喜剧还是悲剧？
引导学生思考喜事背后的悲剧内核，探究出最深层原因——封建科举制度对读书人的毒害。完成教学目标任务。
拓展延伸：联系社会现实，思考如今的大龄考生是否和范进是同样的情况，深化课文主题，提高学生的实践运用能力。