【教学目标】
1.明确场面描写的内涵，通过有针对性的指导和训练，提高学生场面描写的能力。
2.读句子，体会反复写法的好处。
3.学习用多种形式来替代“说”，让表达更生动。
4.了解书法展览的意义，养成正确、规范书写的好习惯。
5.积累有关爱国主义的名言警句。
【教学重难点】
1.自主探究得出场面描写的方法以及写好场面中的“点”的方法。
2.体会重复用语的妙处，学习用多种形式来替代“说”，让表达更生动。
【教学准备】优翼教学课件
【教学课时】 2课时
第1课时
◆课时目标
1.明确场面描写的内涵，通过有针对性的指导和训练，提高学生场面描写的能力。
2.读句子，体会反复写法的好处。（重点）
3.学习用多种形式来替代“说”，让表达更生动。（难点）
一、交流平台
1.回顾本单元的语文要素，在交流的基础上出示要点：了解文章在描写场面时，是怎样点面结合来写的。
2.课件出示《狼牙山五壮士》第2自然段，《开国大典》中阅兵式的场面描写。结合具体内容交流点面结合的写法以及这样写的好处。
3.展示自己的课外阅读摘记卡。与同学们交流这种写法的好处。
4.出示片段，引导学生阅读体会。
5.结合自己的习作，说说在场面描写时，是如何运用点面结合的方法来写的。同学间互相评价，加深对点面结合写法的认识。
二、词句段运用
1.读例句，思考：两个例句中加点的部分有什么特点？（都使用了反复，反复就是有意重复同一个词语或句子。）
2.出示对比句，体会这样写的好处。
（1）学生交流讨论。
预设1：我读“只听见”的时候声音不敢太大，速度不敢太快，仿佛也不想打乱这肃静的氛围。这两个“只听见”起到了强调的作用，突出了升旗鸣炮的时候“全场肃静”的氛围。在这个庄严的时候，人们屏气凝神，没有任何喧哗。
预设2：我从两个“是那么”中读出了作者由衷的赞美之情。“是那么”在这里表示程度，这个词语反复运用，突出表现了草原上的空气与众不同的特点。
（2）小结：通过这样的反复手法，可以起到突出和强调的作用，能更加鲜明地表达情感，使语言更富有感染力。
3.拓展赏析。
（1）拓展句子。
师：类似这样的使用反复的句子或语段还有很多，我们在平时的阅读中应多加留意，仔细品评它们的用法和妙处。
仿写句子。
寒夜中的灯盏是那么明亮，同学们的安慰是那么真诚，是我感到温暖。
3.出示例句，学生朗读例句。结合泡泡想一想：几个句子是怎样表达“说”这个意思的？
4.小组交流讨论。
（1）用其他词代替“说”的不同表达方式。
（2）用“神态、动作、心理描写”来表达“说”。
5.联系自己的阅读经验，说说在自己读过的其他文中，是如何不用“说”来表达“说”的意思的。
6.仿照例句写一写，教师相机指导。
第2课时
◆课时目标
1.了解书法展览的意义，养成正确、规范书写的好习惯。
2.积累有关爱国主义的名言警句。
一、书写提示
1.学生观察竖式《游子吟》和横式《赵一曼写给儿子的信》两幅书写作品。
师：请同学们说一说，这两幅作品有什么不同？好在哪里？
2.引导学生交流发现书写的注意点。（书写正确、行款整齐、布局合理）
3.选择一首古诗竖着写，或选一段话横着写，可配图自主设计版面。
4.学生根据书写要点进行自我检视后，小组内展评。
5.教师巡视，再集中指导。
二、日积月累
1.出示有关爱国的名言，读通读顺。
2.想一想：这些诗句中有没有自己熟悉的词语？这些词语是用来赞美哪一类人的？（点拨：如，“鞠躬尽瘁，死而后已”“视死如归”。）
3.理解并背诵名言警句。
（1）学生查找资料，了解名言警句的出处，理解名言警句的意思。
（2）教师引导学生结合曾经学过的诗人诗作或故事，了解名言警句的意思，探究名言警句所蕴含的思想感情。
（3）学生正确、流利地练习朗读背诵，同桌相互抽查背诵情况。
（4）搜集资料，看谁积累的有关爱国主义思想的名言警句最多。小组内展示交流。
【教学反思】
本节课，我带领学生复习回顾了场面描写，以及场面描写中所采用的点面结合的写法;理解了“说”的不同表达形式，体会到了语言应用的巧妙，能仿造示例进行遣词造句。另外，通过规范书写的学习，有助于学生良好书写习惯的养成，也是学生关注的重点。在学习“日积月累”中有关热爱祖国的名人名言时，我指导学生在了解背景，结合相关诗作或故事的基础上理解内涵，在理解内涵的基础上达到背诵与积累的目的，同时也在教学过程中培养学生的情感道德价值观。
第二单元 语文园地二(共30张PPT)
语文园地二
语文园地二
六年级语文·上册
第一课时
交流平台
要 点
场面描写：
点面结合
1.群体全景与个体特写相结合。
2.多点罗列、点面交织。
3.注意场景和细节描写。
交流如何进行场面描写
回顾课文，说说文中在描写场面时，
是怎样点面结合来写的。
结合自己的习作，说说自己是如何
运用点面结合的方法来写的。
学习任务
《狼牙山五壮士》选段
为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山。他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打了下去。班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。
《开国大典》中，在描写阅兵式的时候，是怎样运用点面结合的手法的呢？这样写有什么好处？
《开国大典》写阅兵式时，既从整体上写了受阅部队经过天安门广场时那种整齐威武的情景，又注意通过细节展现各个方阵的风采。这不仅让我们感受到了整个阅兵式的庄严、隆重，还让我们领略到了各个队伍的特色。
交流讨论
我们在进行课外阅读的时候，遇到好的场面描写也可以自己摘录下来。
阅读摘记卡
摘记书目：____________
作者：____________
运用了点面结合方法的地方：_________
________________________________
________________________________
批注：
读下面的片段，找出场面描写中的点与面。
接下来，各项比赛开始了，你看男同学精神抖擞，女同学英姿飒爽。跳远的同学猛跑几步，脚用力一蹬，身子一弓，向前一跃，像猛虎扑食一样腾空而起，然后轻轻地落到松软的沙坑里。跳高的同学信心十足地站在起跑线上，只见他摆动双臂，飞快地跑到横杆前，腾空一跃，像展翅飞翔的海燕，又像凌空翱翔的雄鹰，只听“唰”的一声，飞过栏杆，稳稳地落入沙坑，运动场上响起一片掌声。
第一句是场面描写中的“面”，概括了同学们的精神面貌。
后面两句对跳远的同学和跳高的同学的描写是“点”，重点描写了他们的表现。
结合习作
本单元的习作中，你在场面描写的过程中，使用了点面结合的方法吗？试着给大家讲一讲吧。
词句段运用
起初是全场肃静，只听见炮声和乐曲声，只听见国旗和其他许多旗帜飘拂的声音。
···
···
那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
···
···
反复
读例句，思考：两个例句中加点的部分有什么特点？
有意重复同一个词语或句子。
读句子，注意加点的部分，说说这样写的好处。
2.起初是全场肃静，只听见炮声和乐曲声，只听见国旗和其他许多旗帜飘拂的声音。
例1
1.起初是全场肃静，听见炮声和乐曲声，听见国旗和其他许多旗帜飘拂的声音。
. . .
. . .
两个“只听见”强调了开国大典的现场非常肃静,表现了人们激动、紧张的心情。
我读“只听见”的时候声音不敢太大，速度不敢太快，仿佛也不想打乱这肃静的氛围。这两个“只听见”起到了强调的作用，突出了升旗鸣炮的时候“全场肃静”的氛围。在这个庄严的时候，人们屏气凝神，没有任何喧哗。
2.那里的天比别处的更可爱，空气
是那么清鲜，天空是那么明朗，
使我总想高歌一曲，表示我满心
的愉快。
例2
1.那里的天比别处的更可爱，空气
清鲜，天空明朗，使我总想高歌
一曲，表示我满心的愉快。
. . .
. . .
句1语气平淡，读不出那种“更可爱”和“满心的愉快”的感觉。
两个“是那么”强调了空气清鲜和天空明朗的特点，表达了作者对草原的喜爱之情。
我从两个“是那么”中读出了作者由衷的赞美之情。“是那么”在这里表示程度，这个词语反复运用，突出表现了草原上的空气与众不同的特点。
点拨小结
通过这样的反复手法，可以起到突出和强调的作用，能更加鲜明地表达情感，使语言更富有感染力。
我这才发现，一直以来，我看不见母亲额上的丝丝皱纹，看不见她做家务时单薄的身影，看不见她眼中对我满满的爱。
. . .
. . .
拓展句子
这个故事中描述的情节是那么曲折动人，人物是那么栩栩如生，刻画是那么深刻，描写是那么完美，真叫人难忘。
. . .
. . .
你也来试着写几个这样的句子吧！
词句段运用
清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”
“我还有作业没完成，不能和你一起去玩了。”我婉言谢绝了伙伴的邀请。
这两个句子分别用“赞叹”“婉言谢绝”代替了“说”，我还想到了“谈论、讲解、窃窃私语……”
“既然这样，你以后再也不要找我借书了！”话一出口，我就后悔了。
妈妈俯下身子盯着我的眼睛，一脸焦急：“你的眼睛怎么肿了？”
这两句没有用与“说”有关的词语，而是用人物的心理描写和神态描写代替了“说”，另外，人物的动作描写也可以代替“说”。这样能使句子更加简练和生动。
用其他词代替“说的不同表达方式。
表示“说”一字词语：
喊、叫、呼、吼、吟、读、问、答等。
表示“说”两字词语：
恳求、责备、祝福、吹牛、唠叨、商议、赞叹、告诉等。
表示“说”多字词语：
打圆场、咬耳朵、耍贫嘴、窃窃私语、自言自语、喃喃自语、议论纷纷等。
小组讨论
用“神态、动作、心理描写”来表达“说。
动作：
他跺了跺脚：“试就试，谁怕谁？”
神态：
她眉毛拧成一团：“这可咋办？”
我低着头，心里就像揣着一只兔子一样忐忑不安：“花瓶是我打破的。”
心理：
1.张飞拍拍刘备的肩商量：“我家资财丰厚，不如我们一起招募乡间勇士，怎么样？”
2.“我本是汉室宗亲，有心杀贼，可是我的力量太微小了。”刘备无奈地低下头嘀咕着。
3.“快来给我斟碗酒，我还要入城投军去！”关羽面带红润，大摇大摆地走进来，威风凛凛地召唤酒保，“动作快点。”
用与“说”意义相通的字或词代替“说”，使对话语言更加灵活生动。
联系阅读经验
1.“救命啊！老爸要抓住我啦！”我大叫。
2.看着舞台上精彩的演出，观众们忍不住赞叹：“太美了！”
3.“你们俩就不要再吵了，只是一场小误会嘛！”学习委员赶忙上前打圆场。
4.“这是怎么回事？我怎么又走到这儿来了？”我自言自语。
仿照练习
语文园地二
语文园地二
六年级语文·上册
第二课时
书写提示
说一说，这两幅作品有什么不同？好在哪里？
竖行书写
1.从右到左书写。
2.题目竖式句中。
3.左下角署名。
4.首尾对其，上下左右留白。
横行书写
1.由上至下书写。
2.每段首行空两格。
3.落款靠右，字体小于正文。
选择一首古诗或一段话，写成作品。
（注意行款整齐、布局合理，书写正确，不出现错别字和不规范的字，写完之后自我检查。）
日积月累
捐躯赴国难，视死忽如归。
——曹植
祖宗疆土，当以死守，不可以尺寸与人。
——李纲
位卑未敢忘忧国。 ——陆游
这些诗句中有没有自己熟悉的词语？这些词语是用来赞美哪一类人的？
为正义而牺牲生命。捐：献出，舍弃。
奔赴
国家危亡
捐躯赴国难，视死忽如归。
译文：为了解除国难而献身，把死亡看作回家一样。
曹植（192年～232年），字子建，曹操之子，三国时著名文学家，建安文学代表人物。与父兄曹操、曹丕合称为“三曹”。
祖宗疆土，当以死守，
不可以尺寸与人。
开拓的国土
让给
应当
拼命
译文：祖先留给我们的土地，应当拼死捍卫，不能让人分毫。
李纲（1083年～1140年），北宋末、南宋初抗金名臣。李纲能诗会文，写有不少爱国篇章，《梁溪先生文集》《靖康传信录》《梁溪词》等。
官位、地位
担忧
卑微
位卑未敢忘忧国。
译文：尽管地位低下，但不敢忘记处于患难中的国家。
陆游（1125年～1210年），字务观，号放翁，汉族，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋文学家、史学家、爱国诗人。著有《剑南诗稿》《渭南文集》《南唐书》《老学庵笔记》等。
小结
这是一组表达爱国情怀的名言警句，反复诵读它们，我们能感受到古圣先贤们为国为民甘愿奉献一切的可贵的精神。“天下兴亡，匹夫有责”，让我们秉承这种精神，铭记他们的豪言壮语，爱国爱家爱人民。
拓展爱国名句
天下兴亡，匹夫有责。 ——顾炎武
鞠躬尽瘁，死而后已。 ——诸葛亮
《后出师表》
僵卧孤村不自哀，
尚思为国戍轮台。 ——陆游
《十一月四日风雨大作》（其二）
