2024-2025学年统编版语文九年级上册第14课《水调歌头（明月几时有）》课堂实录（情景型教学设计）

《水调歌头（明月几时有）》课堂实录
学习目标
1. 品析关键字词，梳理苏轼的情感变化，感知心路历程。
2. 推己及人，获得情感共鸣，培养自己在困境中的调节意识。
教学思路
一、 温故识人激学意
二、吟咏描画感心路
三、 了事共情获芳径
课堂实录
一、 温故识人激学意
上课，同学们好。近日，“emo”“玉玉症”“网抑云”“躺平”“摆烂”等一系列网络词语在线上疯传，成了我们当代青少年的口头禅，走入了大街小巷。由于学业压力越来越大、长期不被人理解、情感纠葛日益严重等诸多因素，我们苦恼烦闷，负面情绪越发严重。面对此种困境，我们该如何解决呢？
接下来，让我们带着心中的疑惑，共同推开历史的大门，走进记忆中的苏轼，寻求方法。
1071 年，苏轼因与王安石政见不合，被迫离开汴京。人到中年的苏轼前后被贬至杭州，在这里他修井峻湖、治病赈灾、开河引水……他写道：
卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。
仕途坎坷，他仍旧发现美好，自我勉励，珍惜时光，奋发有为。
1079 年，苏轼经历乌台诗案，被捕入狱 103 天，险遭杀身之祸。而后，苏轼被贬至黄州，贫困交加中他推行改革、率民抵抗瘟疫、自垦荒地，发明“东坡肉”……
他写道：
谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。
从天堂坠入地狱，可苏轼却在黑暗中继续寻求前行的光亮，他自强不息，安适自在，始终不愿随波逐流。苏轼，这个“流浪”的文学巨人，在交通不便的古代，走过十多个城市，期间创作了众多作品，现存诗词四千多首，风格多样，意蕴深远。下面，让我们一起走进苏轼在密州所创作的词——《水调歌头》。
二、吟咏描画感心路
1. 初读入词
诵读是学习诗词的好方法，在诵读中，我们要注意读准字音、节奏，通过语速变化、重读关键词的方式来读出情感。请同学们根据自己对本首词的理解，自由大声地读读看：
你们读得节奏鲜明、字正腔圆，但是缺乏了情感释放。“感人心者，莫过于情”，接下来，让我们一起走入作者的内心世界，体会作者情感。
2、描画知心
北宋文学家张舜民在《跋百之诗画》中有言：
“诗是无形画，画是有形诗。”诗画融合，自古以来便是无数文人墨客所尊崇的创作理念，苏轼也不例外。老师根据词作内容绘出了四幅画，
请同学们仔细观赏画作，将呈现的词句与画面内容一一对应起来。
我们来看看答案呈现。
仔细地你答对了吗？
苏轼以超凡的笔触为我们呈现了四幅意蕴深远的画面，你最喜欢哪一幅？
请同学们选出自己最喜欢的画面，为之取名，并发挥想象，以第一人称的口吻、生动的语言来描绘你所选的画面。
请同学们看老师的示范：
我最喜欢第一幅，取名为“把酒问月图”：中秋月夜，我一人畅饮，酒兴甚浓，仰天忽见，皓月当空，银辉遍地，圣洁无瑕，心中不禁生疑：这一轮圆月究竟何时出现的啊？恍惚间，我瞧着月中似有人影闪动，他们所居住的宫殿里又是何时呢？好想去看看啊……
请同学们尝试描绘。有的同学是这样描绘的。
生：我最喜欢的是第二幅，取名为“与月共舞图”。风吹动了我的衣角，我望向天上那轮皎洁的明月，仿佛看到了月中的仙宫。它以美玉砌成，散发着晶莹透亮的光芒，隐约可见上面的花纹，是那么的细致美丽。我是多么想乘着风回到天上去，可那么高的地方一定很寒冷吧！微风习习，秋高气爽，我在月光下起舞，手上酒杯已忘了放下，酒洒出了不少，或落在衣襟上，或洒在地上，在月光的照射下，显得波光粼粼。衣袂飘飘，素白的袖子随风舞动，身影也随我一起舞动。果然，那么寒冷的地方，哪里比得上人间呢？
生：我选择的是第三幅图，我给它取名为“夜月无眠图”。夜深，月亮悄悄地转过朱红楼阁，低低地挂在雕花的门窗上，月亮透过窗户，映照在我的脸上，而床上的我却久久不能入眠。下床走到窗边，窗外漆黑一片，远处传来几声零散犬吠，微微抬头是繁星点点，一轮洁白的玉盘熠熠生辉，冷风吹拂，带来丝丝凉意。唉！也许不该有什么怨恨吧，但月亮为何偏偏在我不能和亲人团聚时，如此圆满呢？
生：我最喜欢第四幅图，我给它取名为“千里共月图”。中秋月圆，我凭栏而望，独赏琼楼愁更愁。月的阴晴、盈亏，恰似人的悲喜、离聚，遗憾与欢喜总是存在，也总是形影不离。这样的事从古至今也难以被成全啊！我看向月圆，仿佛看见百里外的弟弟，他此刻也一定在以同样深情的双眸看向我吧！释然就在一瞬间，月光越发明亮起来。我想，倘若不断的离合无法避免，那月便是唯一的传信使了。它跨越百里，将两颗紧靠的心绑得更紧。此刻，我只愿天下彼此思念的人，都能够平安长久，寄思心与明月，千里共月，万里共情！
师：同学们的精彩描绘，让这四幅画有了生命的展现。我们还可以为画面涂上色，让它们更加直观形象。
接下来，请同学们将目光移至你选择的画面所对应的词句上，挑选出你认为最能彰显作者情绪的字词，根据字词所彰显的情绪为这幅画选择合适的底色，并说明理由。
我们通常用红、黄等暖色表示愉悦的情绪，用黑、灰等冷色表示沮丧的情绪。最后，试着融入情感来读读这一句。
请看老师示范：
我从第一幅画所对应的词句中，挑选了一个“问”字，词人大醉，持酒对苍天发问，问月的起源，问天上的时间，此刻的苏轼豪放而不受约束，一位疏狂的饮者形象跃然纸上，情绪高亢激越，所以我采用橙色作为底色，彰显作者此时思绪翻飞时的高亢激越。
明月几时有，把酒问青天，不知天上宫阙今夕是何年？
请同学们试着选字词，填底色。有的同学是这样做的。
生：我在第二幅图对应的词句中找到了“欲”“恐”“何似”三个字词。“欲”表现出词人想去往月中仙宫的心情，“恐”却反映出词人想去又不敢去的矛盾心理，而“何似”饱含着词人“拨开云天见晓雾”的释然，以及畅快淋漓。所以我选择用黑色和粉色作为撞色，来表现出词人情绪的变化，彰显出词人由起初的矛盾、犹豫到释然、畅快的心路历程。
我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。
生：我在第三幅画所对应的词句中挑选了“转”“低”“照”“无眠”四个字词。“转”“低”“照”写出了月亮的移动轨迹，暗示了时间已是深夜，但苏轼却满腹愁绪，以至“无眠”。所以我选择灰色作为第三幅画的底色，来彰显作者愁绪满怀、悲伤的心情。
转朱阁低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？
生：我在第四幅画所对应的词句中，选择了“难全”“愿”与“共”三个字词。“难全”之重点在于“难”，与弟弟相见，对苏轼而言难以被成全，这体现了苏轼内心的惆怅，他的情绪跌进谷底，可紧随而来的“愿”字，却写出了苏轼心境的转变，他没有沉溺于愁苦，而是豁达地面对一切。他的情绪缓慢上升着，上升在他“愿两人寿命长久”的心愿当中，并在之后的“共”字中陡然一扬，拨云见日般消融了两人间的距离，“天下共同以月寄情”的美好祝愿同时也流露出他的广阔胸怀。因此，我将千里共月图的底色选为淡黄色。这彰显了苏轼本人释怀的轻松，更包含着他对无数天下人美好的祈愿。
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久千里共婵娟。
师：在同学们精彩的描绘和动情的吟诵中，我们感知到作者的情感是起伏变化的：
上片从向往仙境的高亢激越，到天上人间何去何从的矛盾，再到留于人间的释然。
下片因思念，作者又满腹愁绪，最终到古难全的释然。
三、 了事共情获芳径
1、解序明因
作者的情感为何会起伏不定？
了其事，才能感其情，我们可以通过小序了解作者的创作缘由。同学们，小序中的哪些字词在暗示我们作者的创作缘由呢？
“怀”字直接呈现，苏轼是因为想念弟弟。我们更要注意“兼”字，“兼”说明不止涉及一方。1074 年，苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同，处处遭受排挤和打击，政治上很不得志。当时 41 岁的苏轼被贬到密州任太守，苏轼的弟弟子由，此时在离苏轼数百公里的山东济南为官，兄弟两人七年多没见面了。因亲人的相继离散、仕途上的失意不顺，苏轼心中不由得沉郁沮丧，在这中秋之夜，孤身一人，举杯浇愁，大醉遣怀。
2. 共情获径
苦闷需要释放，词作中的哪句词体现了苏轼从苦闷走向释然的心路历程呢？
同学们，你们答对了吗？
人的悲欢离合，如同月的阴晴圆缺一般，无法避免，自古皆是。既如此，还有什么可悲伤苦闷的呢？既然经受不住党争的激烈，那便留在地方做官，只要奋发有为，照样为国效力。既然有情之人都相聚不了，那便祝愿我们平平安安，共享这一轮圆月。刹那间，万般愁绪皆消融。
生活中常有烦恼苦闷，当我们遇到它们时，该如何解决呢？
苏轼在告诉我们，遇到学业不理想时，就享受努力的过程；遇到处境两难时，就遵循自己的内心；遇到亲人无法相伴时，就互相牵挂……事事乐观豁达，日日开心快乐。
人生十有八九不如意，苦闷也能开出最美的花。
三、课堂小结
这节课，我们采用了“诗画结合”的学习方式，通过描绘画面、填涂底色的方法，感知了作者的心路历程，体会了作者情感，并从中获得了困境中自我调节的方法。
四、课后作业
课后请同学们完成练习作业：
查找资料，自主学习苏轼的《定风波》，通过品析关键字词，体会情感，进一步感悟苏轼对待人生的态度，并从以下选项中任选一项完成:
1、根据词作内容为《定风波》配画。
2、为《定风波》选择合适的配乐并朗诵。
3、选择《定风波》中你最喜欢的一句词，以第一人称的口吻、生动优美的语言描述词句内容(100字左右)。
完成后，将自己的成果分享给班内同学，听听他们对你的评价。
同学们，再见。