人教版六年级上册第二单元 美丽的夏牧场 教案

《美丽的夏牧场》教学设计
一、指导思想和理论依据
（一）指导思想
感受风格，发现规律，分层解决、丰富表现。
（二）理论依据
本课依据《音乐课程标准》中表现领域的相关建议，把“情感态度价值观”摆在教学的首位，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发学生有感情的演唱歌曲。尝试为歌曲改变风格，体会不同的情绪情感，让学生不光会唱歌曲，还能感受到不同节奏带来的不同情绪变化。
二、教学背景分析
（一）教学内容分析
《美丽的夏牧场》是一首优美、抒情，具有哈萨克族民族风格的歌曲。歌词描述了哈萨克美丽的夏牧场景色，以及哈萨克牧民美好的生活，唤起人们对夏牧场的热爱与向往。
1.歌曲结构分析
歌曲为e自然小调，4/4拍，一段体结构，共12小节，第一、二乐句与第三、四乐句旋律完全重复，而歌曲的最后一个乐句又是第二乐句的变化重复。因此，这首歌曲曲谱的实际学习长度只有6小节。
2.歌曲风格分析
哈萨克族民歌特点：哈萨克族的民歌以大调和自然小调为主。哈萨克族人民过着游牧生活，其民歌带有很强的牧歌特点，普遍带有呼唤式的音调。
（二）学生情况分析
学生识谱能力分析：本校五年级学生具有一定的识谱能力，本课歌曲以G为do，篇幅不长，节奏比较简单，加上旋律多次反复，学生学习起来没有难度。并且学生能够判别出歌曲结构使用了基本重复与变化重复的创作手法。
学生演唱能力分析：基本能够准确演唱歌曲，包括音准、歌曲中基本的节奏型以及多次出现的前八后十六和前十六后八的节奏型。基本可以掌握和注重咬字、口型、换气等基础技能，能够用轻柔的声音表达歌曲优美的情绪及意境美。
本课设计重在指导学生改变歌曲节奏的演唱与感受，因学生没尝试过依据情绪特点为歌曲改变节奏，所以在设计中以教师指导为主，学生表现即可。
（三）教学方式方法与教学手段
用聆听、识读乐谱、演唱的方法学习歌曲；观察了解歌曲创造手法；指导学生改变节奏演唱歌曲。
（四）技术准备
用打谱软件西贝柳斯制作歌谱，powerpoint软件插入歌谱音频并制作幻灯片。
（五）前期教学状况、问题及对策
问题一：学生现有的生活经验和音乐认知，离哈萨克人民的生活背景有很大的距离，在音乐风格的把握和表现上有一定的难度。
对策：利用“按按按”互动反馈遥控器，让学生通过聆听、对比西藏民歌以及新疆民歌，感知不同地区不同的音乐风格，确定本首歌曲的音乐风格。
问题二：将歌曲创编完成后，连续的附点节奏演唱不准确。
对策：学生观察、聆听，教师指导师范。
三、教学目标：
（一）“情感·态度·价值观”目标
喜欢这首歌曲，乐于表现，感受歌曲中描绘的美丽的夏牧场的意境美。
（二）“过程与方法”目标
1.通过观察、聆听，感受歌曲情绪，确定音乐风格。
2.通过聆听、对比、分析、视唱、演唱学习歌曲，发现特点。
（三）“知识与技能”目标
1.能用轻柔优美的声音，优美的情绪，完整准确的演唱歌曲。
2.创编并表现歌曲。
教学重点：
准确且有感情地演唱歌曲《美丽的夏牧场》。
教学难点：
有表现力地演唱、创编表现歌曲。
四、教学过程：
一、听音训练
【阶段目标】听音模唱,巩固发声练习
1.师生问好!
2.听音模唱练习
三音组、五音组
提示音高唱名要准确
3.音阶练习
模唱C大调音阶
提示：每个音唱两拍，两个音一换气。
【设计意图】创设轻松自由的学习氛围，巩固发声练习。
二、学唱歌曲
【阶段目标】分析旋律，唱好旋律，填词演唱，把歌唱会，把歌唱好。
（一）聆听歌曲，感知音乐
1.教师播放歌曲《美丽的夏牧场》，出示按点。
[按点1]：这首歌曲是哪个地区的民歌？
A.新疆 B.云南 C.西藏
教师播放西藏民歌《我的家在日客则》和新疆民歌《玛依拉》
学生再次聆听、对比，感受音乐风格
教师总结：哈萨克牧场风景及牧民们生活的图片，介绍新疆。
新疆以天山为界分为南疆和北疆，哈萨克族生活在美丽天山脚下，恰步河旁。在新疆的天山之南，有很多牧草肥沃的牧场，哈萨克族牧民们就在这片草原上放牧。哈萨克在传说中是白色天鹅的意思，这充分说明了他们是一个具有天鹅般优美舞姿的能歌善舞的民族。
2.揭示课题《美丽的夏牧场》
3.边听歌曲边思考:歌曲的情绪和速度是怎样的 歌曲的调性是什么
学生活动:聆听歌曲思考问题并回答
【设计意图】创设情境，感受轻松愉快的课堂氛围,调动学生的情绪，为后面学习歌曲做铺垫。
（二）学唱歌曲旋律
1.听旋律，观察特点
教师弹奏歌曲旋律，学生识读曲谱，熟悉旋律。
提问：观察旋律有何特点？
预设回答：第一、二乐句旋律相同。
教师总结：作曲家采用了完全重复的创作手法。
2.演唱第一二句旋律
教师放慢速度弹琴，学生轻声演唱歌谱。
解决难点节奏
过渡语：有什么地方唱不准？
预设：
问题：前八后十六节奏与前十六后八分节奏唱不准
对策：教师分别弹奏，指导学生右手画V字符打拍演唱。
学生视唱第一二乐句旋律。
3.学唱歌曲最后一句旋律
[按点2]：你听到的旋律它采用了什么创作手法？
A.完全重复 B.变化重复
通过按点检测的方式引导学生发现第三乐句的3、4小节与一、二乐句的3、4小节旋律相似，采用了变化重复的创作手法。
学生视唱第三乐句旋律。
4. 完整演唱歌曲旋律
【设计意图】逐句学唱歌曲旋律，引导学生自主分析旋律特点，从而准确的唱好歌曲旋律。
（三）演唱歌曲
复听歌曲，感受歌词内容。
边听边思考：歌中都唱到了哪些内容？
学生活动：
①轻声演唱第一段歌词，发现问题。
②分乐句纠正遇到的问题和难点。
提示：咬字清楚，声音竖一些。
2.教师进行情感启发。
教师活动：当唱完这样的美景后，作者觉得还表达的不够，又用了一个大连线的“啊”来进行表达，“这是哈萨克放牧的好地方。” 情感再一次得到抒发，更加热情的演唱。
过渡语：你们是不是也觉得哈萨克放牧的地方像天堂一样美呀？那就得把这种美唱出来。
学生活动：练习演唱这一句。
3.学唱第二段歌词
（1）学生轻声演唱第二段歌词，发现问题并指导。
（2）了解“阿肯”
过渡语：“围坐在花毡上，阿肯在弹唱。”你们知道“阿肯”是谁吗？
教师出示图片，介绍阿肯。
4.学生带着感情完整演唱歌曲
【设计意图】分段学唱歌词，在学习过程中发现问题并解决问题，启发学生用真挚的感情去表现歌曲。
三、实践拓展
【阶段目标】通过音乐实践活动，锻炼学生音乐创造力以及音乐表现力
1.改编歌曲
过渡语：这首歌曲的情绪是抒情优美的，同学们请发挥你们的音乐创造力，将音乐改编成欢快活泼的情绪。
要求:
（1）依据节奏改编：将舒展的节奏变为紧密的节奏
（2）确定以附点节奏为主改编
（3）不能改变节拍
2.演唱改编后的歌曲
提问：对比聆听有何区别？
预设回答：更加轻快，动听
学生完整演唱
【设计意图】从歌曲的情绪特点入手，引导学生通过改编节奏的方式为歌曲进行改编，感受不同音乐节奏带来的不同音乐风格。
四、小结