13 精卫填海 教学设计

13精卫填海
教学课时：2课时
教学目标
1.认识“帝、少、曰”等6个生字，会写“帝、曰、溺”等5个字。
2.正确、流利地朗读课文，感受小古文的特点。
3.理解课文内容，并讲故事。
教学重点
1.学习生字词，正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2.能够借助注释，说出课文的主要内容。
教学难点
理解课文内容，并讲故事
第一课时
教学目标
1.能正确、流利地朗读课文。
2.认识本课的生字词。
教具
准备课件
教学设计设计意图
导入
一、图画激趣
同学们看看这几幅图，你能猜出来是哪一则神话故事吗？（大屏）看来同学们阅读的神话故事真不少，在你阅读的神话故事中你都认识了谁？他们给你留下了怎样的印象？（生述）在我们所学的神话故事中，英雄神话占大多数。（大屏：精卫鸟）知道他是谁吗？你对他了解多少？他就是我们今天要学习的神话故事中的主人公，今天我们学习一篇新的神话故事《精卫填海》（板书：精卫填海）.
全班齐读课题。
师：读过课题之后，你都想知道些什么呢？
生：我想知道精卫是干什么的？
生：精卫要填哪里的海呀？
生：它把大海填平了吗？精卫用什么填海呀？
【设计意图：创设问题，激发学生的学习兴趣。】
二、初读课文，自主识字
1.师：同学们提了这么多问题，我相信学完课文这些问题都能解决，那我们现在用自己喜欢的方式读读课文，注意把字读准,把句子读通顺（学生读，教师巡视）检查生字词(大屏出示标记生字的全文)。
学生根据自己的情况，提出难记及难写的字，教师引导学生解惑。
2.教师范读（大屏）。
师：这是一篇小古文，我们也把它叫做文言文，就如同古诗，孔子的《论语》等，都称为文言文，读出节奏，老师也来读一读，同学们边听边对照自己的朗读。
要求：对照大屏教师读时学生画出停顿符号。
3.学生各种形式反复读文----换一种形式再读，感受古文的韵律（大屏：古文竖列）（古文横着，竖着变换形式）。
三、小组合作，读懂文意。
1.学生自读小古文.完成自主学习单。
师：同学们古文读的特别好，我们曾经学过一篇文言文，课题为：（生述：《司马光》），理解起来不像我们一般阅读的白话文那样容易，那怎样读懂这篇古文呢，同学们有哪些方法？（生述）按照大家说的方法，同学们再来默读古文，看你读懂了什么？还有什么不懂的，打上问号我们一起解决。
2.展学提升（大屏）默读古文，看你读懂了什么？还有什么不懂的打上问号，共同解疑。
3.学生汇报。
预设：
（1）曰：说。 溺：淹没。 故：所以。 堙：填塞。
（2）炎帝：传说上古时期的部落首领。 返：返回
（3）区分“曰”和“日”的不同写法。
（4）炎帝之少女、西山之木，这个“之”是什么意思呢？
（5）古文中，还有一个字也出现了两次，“游于东海、以堙于东海”。这个“于”字是什么意思呢？
（6）衔的意思是嘴里衔着，记住字形。
（7）以：用来。
4.根据大家的汇报，能用自己的话说说小古文的意思吗？先同桌之间说一说，注意：语言要通顺。
炎帝的小女儿，名叫女娃。有一次，女娃去东海游玩，溺水而亡，再也没有回来，所以化为精卫鸟。它经常叼着西山上的树枝和石块，用来填塞东海。
四. 扣词想象，生动讲述.
师：古文当中你认为哪里最神奇，找找相关的词或句，想想这些词或句让你似乎看到了怎样的画面？四人小组合作完成学习任务（大屏）。
学生汇报（3—4名学生汇报），教师引导学生发挥想象体会神话的神奇。
总结:你看，刚才我们扣住小古文中的关键语句进行了想象，故事就更加立体而生动了，以后自己读小古文的时候，也可以这样去学习。（板书：抓关键部分想象）
2.那么精卫有没有把大海填平呢？你能给故事想象一个结尾吗？生自由想象说理由。
出示民间故事中的结尾（大屏出示）：她飞翔着，啸叫着，离开大海，又飞回西山去；把西山上的石子和树枝衔来投进大海，她就这样往复飞翔，从不休息，直到今天她还在做着这种工作。
师：中国的神话具有浓浓的人情味，表达了人民的理想和愿望，是我们民族文化的瑰宝， 正是如此，神话流传至今，经久不衰，这就是传统文化的魅力，你愿意给大家讲讲这个神话故事吗？ （出示四幅图）孩子们请看看这几幅图，你可以根据这几幅图的提示，给大家讲一讲这个神奇的故事。先在心里想一想，想好后举手分享给其他同学。
请2名学生来讲故事，学生评价（从故事情节是否生动的角度来讲。）
五．古文拓展
1.听了这个故事，你想对精卫说什么？
学生简述。
2.教师介绍《山海经》（大屏）：这篇小古文选自《山海经 北山经》，《北山经》是《山海经》的卷三。教师介绍山海经。课下同学们可以借阅这本书，去读更多的神话故事，感受更多的神话人物精神。
3.作业设计
1）书写生字：帝、曰、溺、返、衔
2）熟练背诵小古文，将故事生动具体地讲给他人听一听。
3）尝试再去读读小古文《大禹治水》《牛郎织女》《后羿射日》等。
板书设计
13 精卫填海

抓关键部分想象