统编版语文七年级上册 第17课《猫》教案

《猫》教学设计
学情分析
七年级的学生，虽然已经经过六年以上的课堂语文学习，但是学生们对如何阅读文本还很陌生，尤其是经过三年的疫情，学生已经习惯了网络上短、平、快的知识灌输.很多次，在上课时，我发现学生对面书本中的文字，仅仅只是一眼带过,然后木然的等待着老师的“投喂”,既缺乏对文章的熟悉，有缺乏对文字的思考和感悟。
教学目标：
文化自信：掌握体会情感、体悟主旨的方法，领悟人与自然的相处之道.形成尊重动物,善待弱小的意识。
语言运用:品味描写和抒情文字，培养学生热爱和观察生活的习惯。
思维能力:细品文字和细节，学会体味文字中蕴含的情感。
审美创造：理解 “我”情感变化的原因,认识到尊重生命、自我反思的重要性。
教学重点：细品文字和细节，学会体味文字中蕴含的情感.
教学难点：
1.领悟人与自然的相处之道，形成尊重动物，善待弱小的意识。
2.理解 “我”情感变化的原因，认识到尊重生命、自我反思的重要性。
教学过程
导入：谈话导入
上节课，我们已经对课文内容进行了梳理，对作者笔下的三只猫有了初步的了解。昨晚，老师给大家布置了一个家庭作业，参考昨天填写的表格，选取一只你最喜欢的猫，根据它的特点为它取个名字，并写50字左右的自我介绍,介绍一下自己在家中的生活经历。我从中选取了三只优秀的猫咪代表,请他们来展示一下自己的作品.
同学们的自我介绍都十分生动地概括了每只小猫的特点。第一只小猫鲜活而快乐。第二只小猫十分活泼，第三只小猫忧郁.这三只不同的小猫虽然性格各不相同，但最后的结局都是“离开”了这个家庭，可是它们在家生活期间，在家庭中地位是一样的吗？
一、“我"与猫：一段不对等的情感羁绊
快速默读课文，根据表格要求在课文中圈画出相关词句，回答问题.
解读:“一缕的酸辛”“不要紧”看出“我"的难过程度之低,可以读出此时“我”内心的平静;“怅然”“愤恨”“诅骂”则是“我”所爱之物被夺走后的不甘和愤怒；十分的难过、难过得多表现出懊悔、痛心和深深的自责。
提问：同学们,有没有发现一个很矛盾的地方？
是的,作者三次养猫，明明从态度上看，他们家更喜欢第一二只猫，但是为什么会因为第三只不讨人喜欢的猫而有更强烈的情感呢？
明确：因为它的亡失与我直接的关系。“我没有判断明白，便妄下断语,冤枉了一只不能说话辩诉的动物。"
（设计意图:用完成表格的方式，将上节课学习内容与本节课进行自然过渡。同时，将单元目标中的学习默读落实到位，通过默读的形式，让学生再一次的熟悉课文文本，为接下来带领学生进入文本进行分析奠定基础.）
二、“我”与“我”：一场痛彻心扉的自我反思
提问：“妄下断语"是什么意思？文中“我”和家人下了哪些断语
明确：这个词的意思是胡乱、随意地作出判断.断语，指的是做出的判断.
a。“一定是猫，一定是猫！”
b.“真是‘畏罪潜逃'了。”
c。“它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了。"
d。“不是这猫咬死的还有谁 "
提问：是否可以改成:我很愤怒,叫道 ：“一定是猫 !”和妻听见了……便道：“是猫咬死的。”
明确：不能。文中的句a肯定、反复的修辞强调了“我”的愤怒和确信，表现了“我”的武断,感叹号也使语言在情感的表达更加强烈。句d以反问句式强调了对判断的肯定，略带讽刺的语调在一定程度上也强化了猫的罪状。
提问：“我" 如此坚决地认为是第三只猫干的，到底有没有真凭实据呢？（没有）“妄”是什么意思？（轻率地、 胡乱地)文章中那些词语或者句子能表现出“我”的结论是没有根据的,是轻率的、胡乱的呢？
明确：“似乎特别在意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着.”中的“似乎”。
“它又跳上桌子对鸟笼凝望着了。”“找了半天，却没找到。"“嘴里好像还在吃着什么。"
“真是‘畏罪潜逃’了，我以为。”（体会倒装句的作用）
“我想，它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了”（体会中间逗号的作用。）(板书：不客观）
提问：如果同样的事情发生在第二只猫身上,还会有这样的推断吗
明确：不会,这种判断来自于“我"的偏见，来自我的以貌取人。（板书：不公正）
提问：是什么的出现让“我”认识到自己冤枉了第三只猫呢？
明确：一只黑猫的出现.①“黑"与“花白"的颜色反差之巨大，体现了“我”对第三只猫犯下了严重错误的可能。②人们常说“黑白分明”，正是因为黑白颜色上的差异，使得作者以及读者的内心变得“分明”了，于是作者一瞬间就认定是自己的主观臆断害死了第三只猫，继而情感发生了巨大的转变做出铺垫。
提问：知道事情真相以后，“我”的心情是怎样的？请同学们听30～34段的范读，并画出朗读中的重音。
明确:悔恨、愧疚、自责、强烈的负罪感。
提问：当作者知道自己冤枉了一只无辜的猫，作者的第一反应是什么
明确：用了十二个“我"，大量的短句，用第一人称，自我剖析的方式内心深深的伤痛、忏悔和自责。
提问：“我"作为一个有良知的知识分子，把这种自责外化为切实的行动。请在文中找出来相应的语句来。
明确：“自此，我家永不养猫。”
师小结：“我"在制造冤案后首先想到的是自我反省,自我解剖:主观臆断→以貌取人→偏见待人,步步深入，直抵内心。
（设计意图：这一环节的设置，主要是带领学生对文本进行深入解读.第一部分是引导学生理解“妄下断语”并找到相对应的语句，通过改动、朗读等方式，理解作者的材料安排和特殊句子的用法和意图。第二部分是对作者情感的情感变化的体现，这一部分的体会，以朗读的形式,既体现了语文的学科特点,指导了学生的朗读技巧，也在无形中,让学生领会抒情在文章中的作用。）
三、“我”与它、他、她:一回关于人性的探究与观照
“我"的反省似乎来得晚了些，逝去的生命终究是不会再回来了。如果可以穿越时空,你们觉得“我"会怎么做
明确:去救猫。用客观的、公正的眼光看待第三只猫.
提问:除了穿越回来的“我"，请大家找一找,文章还有人能够救第三只猫吗？
预设：
三妹—-“逗”“挂在它颈下”“立刻”“一部分"……这些细节可以分析出，三妹在她的眼中，猫仅仅是供她玩逗取乐的一个玩物.当芙蓉鸟事件发生后,她又是第一个找到猫，并且叫道“猫在这里了。"这个“叫”格外刺眼，把她想要惩处猫的迫切展现了出来.——不平等。
张妈——从张嫂的话语和行动看出来，张嫂是对第三只猫好的，但是她的地位注定她无法救猫。“我早就叫张妈要小心了。张妈！你为什么不小心？！"连用两个感叹号，将她对张妈的责怪、愤怒、质问淋漓尽致地表达出来。面对这样的发难，张妈只是“默默无言,不能有什么话来辩护”.她的沉默里，有身为下人的不可说,恍惚间，那个沉默的张妈和那只猫有何不同呢 一个被嫌弃不得爱，一个被责怪不得尊重 ;一个被迁怒默默无言,一个被冤枉无处诉说。身处社会的底层，挣扎不得，亦逃脱不得.—-不被尊重、身份阶级的隔阂。
李妈——“猫，猫！又来吃鸟了！”一个“又”字透露了很多东西。首先，李妈曾经亲眼看见了那 只黑猫来吃第一只鸟的事实，否则何以言“又”；其次，面对我们之前对第三只猫“作案”的分析和“我”责打猫的情况，李妈并没有说出猫不是“凶手”的事实。她不知道是碍于自己帮佣的身份还是生性冷淡，明明知道真相确不说,成为了这个悲剧的旁观者。——不关心、冷漠。
提问：这么看来,除了已经自我反省的“我”可以救他，在这个家中，第三只猫是必死无疑了。那第一二只猫可以避免死亡或者亡失的命运吗？
明确：不行，它们的命运看似是“天灾"与“人祸”，其根源来自于它们的弱小。弱小到无人关心。
提问：同学们，分析到这里你觉得文章中的三只小猫,其实还象征什么呢？
明确：像张妈那样的社会中的弱小者。补充:《猫》出自郑振铎短篇小说集《家庭的故事》，写于1925年11月。当时的中国社会虽然推翻了清王朝的君主专制制度，但并没有改变普通百姓被压迫、被剥削的地位.军阀混战，民不聊生.在这样的一个社会，岂止是猫，一切弱小者的命运总是悲剧性的，不幸和灾难随时会降临到他们身上。作者深受“五四”精神影响，这一时期的作品中，表现出新思想、新观念，表达出同情弱小无辜，谴责专制霸道，弘扬公道、民主、博爱的思想。
小结：所以，这篇文章中，被冤死的是猫，可死去的何止是猫，连同人类那些有条件的宠爱、身份阶级之间的隔阂以及不应存在的冷漠，都随那只猫的结局都被揭露了出来。事实上,文章的强权者如“我”“妻子”,在不同的环境下都可能成为下一个弱者。任何一个人，你、我、他都有成为弱者的可能，都可能变为这只无法为自己辩解的“猫"。
提问：通过学习这篇文章，以后当我们遇到弱者，我们该怎么做呢
明确:从客观、公正的的眼光看待他们。用关心、尊重、平等的态度的对待他们.
总结：滴水见人生.作者看似在讲述 “三只猫"的故事,实际上写尽了世间百态:小说通过三只猫的悲剧命运，来折射人性的善恶，感知人情的冷暖；以无情的自我解剖和深刻的自我反思来激发起人们向善向上的力量。透过小题材，洞见大人生！ 这就是郑振铎先生的《猫》这篇小说恒久的艺术魅力。
（设计意图：这个环节的设置，主要是对文章的主旨进行概括和升华,从对待事物不能主观臆断和偏见待人深化到对弱者的同情和关切。这篇文章作为小说来看,除了“我”与猫之外，还有其他的人物，对这些人物的分析,能够帮助孩子们学会多角度的思考问题，扩展他们的思维。）