16 雷雨 教学设计 第一课时

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二年级语文下册雷雨教学设计第一课时
【教学目标】
1.认识“压、蝉”等5个生字，会写“雷、乌”等9个字，会写“雷雨、乌云”等8个词语。
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.能说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化，能在语境中体会“压”“垂”“挂”等词语运用的好处，并抄写句子。
4.能说出自己见到过的雨及下雨时的情景。
【教学重点】
能借助关键景物，感受雷雨中、雷雨后景色的变化，在语境中体会“挂”的妙用。
【教学难点】
背诵课文，能说出自己见到过的雨和下雨时的情景。
【单元学习任务】解密大自然，制作学习手册。
【本课子任务】我当气象研究员。
【第一课时】
联系单元主题任务驱动：
1.这节课我们要作为气象研究员，继续探秘自然之旅，今天要了解的是什么呢？它就藏在诗句里，瞧（依次出示诗句，让学生读）这三句诗都写了大自然的什么景物？（雨）你见过什么样的雨？
2.这节课我们要认识的就是——雷雨。读一读。你们看这两个字，有什么相同的部件？（“雨”字）不过在“雷”字里面，它变成了雨字头，竖成了点，横折钩变成了横勾。
3.伸出手和老师一起写一写课题（上宽下窄，雨字头中间的竖写短，四个点要紧凑地靠上去，底下的田字，短横不靠边，一竖压在竖中线。）齐读课题。
任务一：初读课文理清课文脉络
1.初读课文，请看读书要求：大声朗读。读准字音，读通句子，难读的地方多读几次。
2.开火车读课文。
3.题目就是课文的眼睛，课题中有个“雨”字，课文中有几个句子在写下雨呢？默读课文，用横线画出描写正在下雨的句子。
4.交流反馈。
5.三个句子分别在4-6三个自然段里，这三段话也就是在说雷雨中的场景。【板贴：雷雨中】那么1-3自然段写的是什么？（雷雨前的场景）【板贴：雷雨前】最后的7和8两段呢？（雷雨后的景色）【板贴：雷雨后】
过渡：让我们先去体会一下雷雨前的场景吧。
任务二：抓住景物感受雨前变化
学习要求：默读1-3自然段：用“○”圈出雷雨前描写的事物。
（交流反馈，校对答案，板贴）
（一）乌云
1.这黑黑的云朵就叫——？（乌云）联系它的颜色和名字，就知道“乌”是什么意思？（黑）反过来说，“黑”就是？（乌）这一对近义词还可以组成词语“乌黑”。
2.如果一个事物非常非常黑，我们可以叠用这个词，就是“乌黑乌黑”。你在生活中见过什么乌黑乌黑的事物？（煤炭、眼珠、头发、眉毛……）
3.这是一只什么鸟？（乌鸦）它全身都是黑色的，眼珠子都是黑的，所以乌鸦黑得连眼睛都看不见了，“乌”和“鸟”，你会区分了吗？
4.这个“黑”字更有意思，千年以前它长这样。我们先来看看这个字的下半部分，你发现了什么？（预设：是两个火。）在现在的黑字里面，你还能找到“火”的痕迹吗？（下半部分的四点底）再看上面部分，猜一猜它指的是什么？（有点像火炉）古人烧饭是用灶台，这上面像火炉的部分，其实是灶台上的烟囱，数一数，烟囱里有几根管道？（生齐：一、二、三）这三根烟管就演变成了现在的点、撇、竖。
5.让我们把“黑”字送到田字格里吧。注意哦！四点底第一笔是左点，后三点是右点，而且最旁边的两个点，比中间两点略大，才能把这个“黑”字架平稳。看清楚了吗，来，拿起笔，在语文书上描一个，写一个。写完了再和范字照照镜子，看看自己写得好不好看。
6.你见过满天的乌云吗？那是什么样子的？—出示图片：瞧，这就是满天的乌云，用一个四字词语形容就是——乌云密布。
（请学生读，点评动作“压”：他读到这个“压”字的时候，做了这样的动作。我们也来压一压桌面。）像刚才这样，很用力地往下按的动作，我们就叫作“压”。可是云朵明明很轻，作者怎么也用了压这个字？（预设：云层很厚、很重、很多、很黑）一看就很重，如果是你，站在这样的天空之下，你有什么感觉呢？（闷，难受）很害怕！（那你害怕地读一读吧）！（哇，云都快压到他的身上了）这黑沉沉的乌云越压越低，还有吗？很恐惧。（那你也来读一读）（乌云都快压到我们的头顶了，这就是乌云压顶。）我们一起读出这种恐惧、难受、压抑。
（二）叶子、蝉
1.这时，树上的叶子——一动不动。蝉——一声也不出。这句话的意思是，叶子——不动了。蝉——不叫了。
2.那既然这样，课文为什么不干脆这样写（出示两句对比句。）“不动”和“一动不动”有什么不一样的地方呢？
预设：“一动不动”就是一点儿也没有动。那蝉也是一声也不能出。
3.现场采访学生：蝉，你怎么一声也不叫了？
预设：因为要下雷雨了。一丝风都没有，太闷了，叫不动……
小结：是呀，叶子被闷得——生齐：一动不动。蝉也被闷得——生齐：一声也不出。炎热的夏天，连一丝风也没有，四周静悄悄的，真是闷热极了！难怪，引读——（树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。）
（三）大风、树枝
1.这么闷的时候，忽然——引读：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
a这大风有多大？
预设：很大很大;吹得树枝乱摆。
b来，伸出你们的双臂，让我们来当当小树，本来，天气很闷热，一丝风都没有，你们是怎样的，嗯，一动不动。忽然一阵大风（学生手臂摆动），风往左边吹，树枝就往——生齐：左边倒。师：风往右边吹，树枝就往——生齐：右边倒。师：风一阵乱吹——生齐：树枝一阵乱摆。（学生手臂乱摆）
c好了，放下你们的手臂，让我们把刚才的场面送进我们的朗读里，一起来——忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
小结：从一丝风都没有，到“忽然一阵大风”，雷雨前的变化真大啊！
（四）蜘蛛
过渡：不只是风和树，还有谁也发生了变化？
预设：蜘蛛。
1.引读：蜘蛛从网上——生齐：垂下来，逃走了。
2.像蜘蛛这样，一端还挂在网上，另一端往下，就叫——垂下来。生活中不少东西都会垂下来。看着图，谁来说一说？（预设：哈巴狗的耳朵垂下来，柳条垂下来，兔子的耳朵垂下来。枝头的葡萄垂下来。）
3.那这幅图谁会说？为什么不用垂？
预设：树上的苹果掉下来。因为另一端没有挂在树上。
4.采访：蜘蛛蜘蛛，你逃什么啊？
预设：因为要下雷雨了。雷雨待会要把我淋湿了。急着要去躲雨呢！
5.小蜘蛛们，读——生齐：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
（五）感受天空的变化
1.这是蜘蛛的变化。除了突然的大风，乱摆的树枝，逃跑的蜘蛛，天空也发生了变化，你们瞧（看动图），你看到了什么，听到了什么？
预设：闪电，雷声（我们可以用一个词来形容：电闪雷鸣）
2.闪电一个接一个，一次比一次亮，用课文里的话形容，就是——越来越亮，听！雷声越来越响。让我来一起读一读这闪电和雷声的变化。
3.雷雨前的变化可真不少，除了闪电——生齐：越来越亮。雷声——生齐：越来越响。我们再往前找，比如第一句，你读出了雷雨前的什么变化？
预设：乌云越来越多。越来越黑。
师：再往下看，还有那些变化呢？（逐句标记，学生说话。）
预设：空气越来越闷。风越来越大。
小结：到最后，闪电——越来越亮，雷声——越来越响。雷雨的脚步越来越——生：近！
任务三：积累语言，发现写作顺序
1.发现顺序：
读着读着，老师有个疑问，我可不可以先写闪电、雷声，再写一阵大风，最后才写乌云，可以吗？谁能说出作者写作的小秘密？
2.小结：原来，作者是按照雷雨前事物出现和变化的顺序来写的。雷雨前先有——乌云。一开始没有风，后来才刮起——一阵大风。接着才有——生齐：闪电和雷声。
3.原来如此！看来确实不能打乱顺序。那让我们按照顺序，来读一读课文的一至三段吧！听着你们的朗读，老师仿佛亲眼看到了雷雨前的变化！我们来挑战一下，读出雷雨前的变化——（生挖空背诵）
书写生字：
1.背得这么流利，字一定也能写得非常工整。压和垂，一个要重重压下去，一个是轻轻垂下来。
2.范写：伸出手，我们一起写。压，左上半包，先写左上部件，再写右下部件，注意被包部件的第二笔横要略长，超出厂字头的横笔，最后一点就像一个小山包，不要忘记压在两横之间。（红笔标红长横）
3.再写垂。（出示“垂”的小篆体）瞧，古人最初，看到了地上植物垂下的枝叶才创造了这个字，我们观察到，这些枝叶之间的距离都——生齐：差不多。所以在书写的时候，我们要尤其关注“垂”字横向笔画之间的距离相等。伸出手，我们一起写。一撇平，一横短，一竖压线立中间；二横长，两竖收，三横四横渐变短。（相机出示书写口诀，标红最长横）
4.书写：拿起笔，把两个生字认真描一个，写一个。请大家对照老师的板书，关注标红笔画，检查自己的字，如果有不满意的地方，请在旁边空格上再写一次。
总结课堂：雷雨前事物的变化让我们充分感觉到了雨前的气势，下雷雨时的场景又是怎样的呢？下节课我们再来探索雷雨世界。
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