7.2.1基因控制性状说课稿人教版八年级下册

《基因控制生物的性状》说课稿
老师，各位准教师大家下午好：
今天我的说课内容是《基因控制生物的形状》，我的说课主要从以下几个方面进行：说教材，说教学目标，说重难点，说教学方法，说教学过程，说板书设计。
说教材分析
本节课选自《义务教育课程标准实验教科书·生物学》八年级下册第七单元生物圈中生命的延续和发展第二章生物的遗传和变异第一节基因控制生物的性状。
在前面的课程中，我们已经学过了生物的生殖和发育，在接下来的课程中，我们将继续学习生物的遗传和变异。生命是在遗传和变异的过程中得以延续和发展的，而用以表现生物不同特点的各种性状又是遗传物质在在生物生长发育的过程中与环境条件共同作用的结果，因此，要研究生物的遗传变异的特点，就要对生物的形状进行进一步的认识，从而由表及里的深入到基因水平。而且，在本章节中，除了要学习基因控制生物的形状，我们还要相继学习基因在亲子代间的传递，基因的显性和隐性，人的性别遗传和生物的变异。因此，本节课《基因控制生物的遗传性状》是本章内容学习的基础，学好本节课，也较为今后的学习做好了铺垫。
说教学目标
通过对教材以及新课程标准的分析，并综合初三学生相应的学情和心理特点，我制定了以下的教学目标：
知识目标
通过本节课的学习，学生能够掌握性状、相对性状和基因的基本概念，理解生物的形状是由基因控制的。
能力目标
通过本节课的学习，学生能够提升自己的抽象思维能力。
情感、态度、价值观目标：
通过本节课的学习，学生培养起对生命现象的科学探究兴趣，并能关注基因工程技术给人类带来的影响。
说重难点
重点：基因控制生物的形状。
在本节课的内容当中，主要讲述了生物的形状和基因控制生物的形状两方面的内容。但是，为了为今后遗传和变异的进一步学习，我将本节课基因控制生物的形状作为本节课的重点，是学生树立从微观的层面即基因的水平来考虑生物的遗传变异的现象的观念，从而充分地体现出本节课的基础性作用。
难点：对性状和相对性状这两个名词的理解，及生物的形状是由基因控制的机制是什么。
通过对初三学生的学情进行分析可以知道，初三学生虽然已经具备了一定的抽象思维能力，但是由于对性状和相对性状这两个名词是第一次接触，对其含义即两者之间的差别不能很好的理解，因此，我将对对性状和相对性状这两个名词的理解作为本节课的难点。另外，由于基因的存在是抽象的，因此，从初三学生的角度来看，理解基因控制生物性状的机制具有一定的难度，因此，我将基因控制生物的性状的机制作为本节课的重点。
说教学方法
教法
讲授法、讨论法、启发法、
在课堂教学的过程中，老师的教学方法的改进也是新课程改革的内容之一，因此，在我的课堂当中，我改变了单纯的以老师教和学生学为主题的教学方式，采用讲授法、讨论法、启发法相结合的教学方式，使所要教授的内容及与期待到的效果得到完美的体现，同时也能适当的活跃课堂气氛，集中学生的注意力。
学法
合作式学习、探究性学习、自主学习
根据新课程标准面向全体学生、提高学生的科学素养、倡导探究性学习的要求，我将采取在学生自主学习的基础上，倡导学生进行合作性学习和探究性学习。充分发挥学生在学习中的主体地位。
五、 说教学过程
创设情境，导入新课
俗话说：种瓜得瓜种豆得豆
一母生九子九子各不同
通过对俗语的理解，引导学生回忆生活中的遗传和变异的现象。为本章节的学习做一个总体的导入。
然后让学生相互观察邻桌的同学与自己有什么不同，比如说是单眼皮或者双眼皮，有耳垂或者没耳垂，自己是不是有那些地方与自己的爸爸妈妈相似的地方，并相互讨论，同时，给学生们展示几幅具有相对性状的植物，通过以上的观察及同学之间相互的讨论，使学生们树立起性状的概念。
合作探究，获得新知
通过导入过程中学生对形状的初步了解，我将逐步引导学生共同概括出形状的基本概念，并且在形状的基础上向学生讲解相对性状的概念。同时，引导学生思考，自己为什么会有同自己的父母相似的性状，而这些形状又是如何传到了我们的身上。
案例：我们知道，我们平常吃的饼干会有很多的形状，大家又没有想过这些饼干上的图案是怎么印上去的，然后，再仔细观察一下这些饼干上的图案是不是都是完全一样的。是不是每一个饼干上面的图案都是由人手工刻上去的。其实，饼干都是有一个个的模具制作出的，那么，我们身上与爸爸妈妈一样的地方是不是也是由这样的一个东西来完成的呢。启发学生根据饼干的制作来思考人体中是什么控制了性状。
由此引出基因的概念。
在给出基因的概念之后，带领学生共同分析课本中资料分析上的转基因鼠的启示。让学生自己总结出该研究中，被研究的形状是什么，该性状发生变化的原因是什么，以及，思考形状与基因之间的关系。
然后，再给学生们举出一些转基因生物，用以增加学生对生物科学的兴趣，增加学生学生学习生物学的动力。
课堂总结
带领学生共同回顾性状与相对性状的概念及基因控制生物的形状，
布置作业
课后练习题。