高中语文苏教版必修五第二专题《陈情表》课堂教学设计

《陈情表》课堂教学设计
浙江省余姚市第五中学
俞建望
教学目的要求：
1、知识目标：熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；
2、能力目标：鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言，深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。
3、思想感情和价值观目标：体会作者的情感，学习作者的孝心。
教学重点：熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；
教学难点：鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言，深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。
教学方法和学法指导：
本文是一篇抒情性很强的传世名作，宜采取多种方法反复诵读；对难于理解的段落，可以采取研究性学习策略，提供相关研究资料；充分发挥学生的主体性作用，让学生在自学和讨论中获取新知。
教学过程：
熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。
教学过程：
一、导入新课：
从前有人说，读诸葛亮的《出师表》不堕泪者必不忠，读李密《陈情表》不堕泪者必不孝，读韩愈《祭十二郎文》不堕泪者必不慈。今天我们一起学习一篇千古传诵的绝妙好文，它陈情恳切，言辞婉转；它情理兼备，诚款感人；它缘情挥洒，流畅自然。 这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》。
“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。
二、整体感知课文：
1、四位学生分读全文。个别词语正音。
2、全体学生高声自由朗读全文。
3、结合“表”的文体特征，提问：
（1）、是谁陈情？
明确： 李密（ 224 － 287 ），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。
（2）、向谁陈情？
明确：晋武帝。（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。
（3）、陈什么情？
明确：向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。
4、李密怎样才能说服晋武帝呢？（引同学说：“动之以情，晓之以理。”）李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？
明确：李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。
三、分析课文（一）
1、齐读第一段。
2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。
3、教师和两名学生共同口译本段文字。
4、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？
明确：总摄作用
第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；
第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；
第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；
第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。
5、学生试背第一段。
6、过渡：悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗？我看你还咋说？”我们首先看新晋对李密的态度。
四、分析课文（二）
1、学生齐读第二段。
2、疏通这一段的文意，做到字字落实。
3、文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？
明确：这一段的开头用了“逮奉圣朝，沐浴清化”八个字，概括写出新王朝对自己的重视和任用。这也是采用欲扬先抑的手法，先对新王朝的政绩歌颂一番，以打消皇帝的疑心。接着，便历数新王朝对自己的多次征召。第一次是太守的推荐，从“察臣孝廉”到“举臣秀才”，然李密以“供养无主”便推辞了；第二次是出自皇帝的征聘：“诏书特下”，先是任命他为郎中，不久又紧接着再任命他为太子洗马。但李密又一次上表推辞；此后便是“诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火”，连用了六个短句，一步紧一步，写出了朝廷征召的急迫。可李密最终还是向皇上本人推辞。
4、从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？
明确：词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。
5、情以动人，理以喻人。
明确：如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊？自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛！
李密用以陈情的第二手就是：
明确：“晓之以理”，“喻之以孝道之大义“。
为什么李密从“孝”的角度来说理呢？
明确：因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。
五、分析课文（三）
（1）、默读并口头通译第三段。
（2）、李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？
明确：矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。
本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓
（3）、本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？文意的重点落在哪里？
明确：伏惟、且、但
区区不能废远。
（4）、“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？
明确：指代“但以刘日薄西山……更相为命”
（5）、本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段文字具体分析。
明确：这一段，作者仍然没有直接说出自己要推辞就任的意思，而是从两个方面来消除皇帝的猜疑。一是颂扬“圣朝以孝治天下”，赞扬了新王朝对旧的蜀汉王朝遗老的关怀备至，使皇帝听了也比较舒服；二是表白自己绝对不是不想为新王朝效忠尽力。你看，他先把自己曾经效忠过的蜀汉称之为“伪朝”，撇清了自己确实不是对已经灭亡了的蜀国有什么留恋之情。再来对新王朝对自己的优待表示感激，“今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥”，以一个微不足道的俘虏的身份，竟然受到了新王朝这样的宠遇，“岂敢盘桓，有所希冀”——我还想干什么呢？有了这两方面的表白作基础还不够，接着又说出了第三层的情况，诉说祖母卧病在床的困苦情景，“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”，这样就与第一段里说的“刘夙婴疾病，常在床褥”和第二段里说的“刘病日笃”照应起来，并且把意思表达得更加充分。到这里，作者的意思已经比较清楚了：“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命。是以区区不能废远。”他自然只是说祖母离不开我的照料这一事实，而没有把推辞的话直接说出来。
六、分析课文（四）
1、教师范读第四段。
2、教师串讲，落实具体的字词等。
3 、经过李密的一番婉曲凄切的陈情，晋武帝览表之后会有怎样的反应呢？
明确：《古文观止》的评语：最由本文抒情真实自然(“俱从天真写出，无一字虚言驾饰”)的特色。作者在文中所陈之情，包括以下三个方面：一是因处境狼狈而产生的忧惧之情，二是对“诏书切峻。责臣逋慢”的畏惧情绪，三是对祖母刘氏的孝情。正因为作者所写的都是“至性之言”，所以才舍产生“悲恻动人”的效果。
七、1、师生讨论总结四段文字的主要内容：（投影逐条显示）
明确：
第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；
第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；
第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；
第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。
2、背诵全文。
八、艺术特色分析：
1、感情真挚，融情于事；
2、文脉畅达，照应联通；（本文前后照应的句子很多，教师可举出若干例，让学生回答）
3、骈散结合，音韵和谐；（简介骈体文特点）
4、陈辞婉曲，屈伸适宜。（可联系高一第一单元几篇文章，探讨陈情、讽谏、劝说的技巧：委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等）
5、陈情表赏析文一篇：
中国古代散文历史悠久，内容丰富，在阅读鉴赏时首先要把握作者的思想感情，要能结合作者的身世和作品的时代背景加以体会；着重要注意鉴赏语言特色，节奏的抑扬顿挫和遣词用字的妙处；此外，要特别注意熟读和背诵，积累散文知识和鉴赏方法。
李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。在封建社会里，辞诏的话不是好讲的，稍不留神便会以“不忠”之罪惨遭杀身大祸。因此，李密必须寻找充分的理由，以十分谨慎的言词书写表文。李密辞诏的目的就在于为祖母养老送终。，为此他寻找出一个响当当的政治依据，这就是晋武帝自己提出来的“以孝治天下”的口号。所以李密在结构全篇时，紧紧扣住了一个“孝”字。为了打消晋武帝可能有的猜忌，他在文中还申明自己作为故旧遗老，现在不奉诏决非是忠于前朝，而是实属无奈，是为尽孝而难以远行的，因此反复强调“逮奉圣朝，沐浴清化”，特蒙“国恩”，“凡在故老，犹蒙矜育”，“过蒙拔擢，宠命优渥”等等，以表自己对当今的感情，同时表达“生当陨首，死当结草”愿望皇恩的诚心。如果不如此婉转陈辞，一味地辞不奉诏，那么作为表文的特殊读者----晋武帝在心理上就决难承受了。
李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。整篇《陈情表》密布着感情的浓云。在作者的笔下，展现出一位可亲可敬的慈祥的老人形象。她悯孙儿孤弱，躬亲抚养，对李密有着大恩大德；正因为此，作者才与祖母建立起深切的感情。同时，作者还怀着怜悯之情，倾述着祖母的年老多病孤单无依的境况。第一段写她“夙婴疾病，常在床蓐”；第二段写她病情“日笃”；第三段则写她“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”。凡此都充分地表明一位晚辈对长者的关切与怜爱。李密在《陈情表》中不是一味地同晋武帝讲道理，而是充分地摆事实，以具体的实情说服晋武帝体谅他的苦衷。当然他所摆给晋武帝的实情，均染上了浓郁的感彩，引致晋武帝感到李密强调的孝是北孝，而不是不仕晋的托辞，这便是作者所拟想达到的写作效果。为了更深一层的打动晋武帝，李密还尽力渲染自己的处境与遭际。开篇便说：“臣以险衅，夙遭闵凶o”然后就在这一悲调中泣诉自己早年失去父母，孤弱多病，家不盛，族不旺，“茕茕孑立，形影相吊”的惨状，诏书特下本是件好事，大可受宠若惊，然而他告诉晋武帝，正是由于诏书切峻，祖母病情加重，反使他处于进退两难、狼狈不堪的境地；接着勾画出祖孙二人更相为命的状况。由于李密所陈述的情况充满了感彩，果真使晋武帝为之动容。晋武帝阅后说：“士之有名，不虚然哉!”不仅没对李密的辞不赴诏表示不满，而且还痛快地答应了他的请求，甚至赏赐他两个奴婢，命郡县按时给他的祖母送饭。足见《陈情表》所体现出的“情”的力量。
《陈情表》的语言艺术也是大可称道的。作者采用了不少排比，对偶句式，恰到好处地表现了内容。如“既无叔伯，终鲜兄弟”，“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮”，以长幼、内外皆无来显示自己的孤苦伶丁。又如以“前太守臣逵，察臣孝廉；后刺史臣荣，举臣秀才”的对句表明李密的孝名与才名并传。再如以“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路”的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。“生当陨首，死当结草”则表示了作者誓报恩德的冰心诚意。《陈情表》的写作多用四字句，杂以参差句，语言练达，琅琅上口。由于此文的问世，为后世提供了众多的惯用语，一直流传至今，如“躬亲抚养”“零丁孤苦”“茕茕孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“气息奄奄”“朝不虑夕”“更相为命”“生当陨首，死当草结”等，均成为人们信手拈来的语句。
板书设计：
陈情表
李密
第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；
第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；
第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；
第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。