Module 10 Unit 2 That is his car 表格式教学设计

外研社（一年级起点）一年上册
Module 10 Unit 2 That is his car.教学设计
语篇研读
语篇研读
【What】 主题意义 和 主要内容 主题意义： 该语篇属于“人与自我”范畴，涉及到的子主题内容为“家庭与家庭生活”以及“身边的事物与环境”。 话题内容： Unit 2的核心语篇是一组图文并茂的日常对话，内容围绕Sam和Amy向Daming介绍自己的家庭成员及其所属物品展开，分别介绍了家庭成员爸爸、妈妈、弟弟和姐姐以及其所属物品爸爸的车、妈妈的包、弟弟的足球和姐姐的书桌，并在此语篇中揭示了Sam、Amy和Tom三人的家庭关系。
【Why】 写作意图 该核心语篇通过介绍家人及其所属物品，让学生更加了解、关注、关爱身边的人，并感受与身边人的紧密联系。
【How】 文体结构 和 语言修饰 核心语篇是日常对话，内容是描述家人及其所属物品。从语言大观念的角度分析，语言表达涉及“This is my.....”和“That is his/her.....”的描述性表达。既涉及到形容词性物主代词“his, her”的意义理解，又涉及到复习巩固指示代词this和that指代不同距离物或人的功能。 Unit 1中学生已经学习过了”This is my...” 的表达，在语言范式上和Unit 2都属于代词引导的描述性结构。所以可以综合学习，通过图片和单词的搭配以及在板书上的分列呈现；通过教师引导的语言范式建构下层层推进，学生比较容易理解文本传递的意义。
话题：That is his car.
主题：Know family and friends better 了解、关注、关爱身边的人
语篇 核心词汇 核心句式 技能与策略学习要点
That is his car. 名词： Brother\sister\ball 形容词性物主代词： His\her That is his... That is her... 在听、读、看的过程中有目的地提取、梳理并习得功能句，会用所学句型描述家庭成员和朋友的所属物品。
二、学情分析
（一）已知：
1.生活认知方面：学生对家庭生活这个话题非常熟悉，同时，学生对于男女性别区分具备初步的意识；
2.语言知识方面： 通过对本模块Unit 1的学习，学生能够听说有关家人的单词：mother, father等，同时能区分家庭成员的性别；另外在Module 5 和Module 6的学习中，学生学习了表达和介绍物品的句型：This is my...That is my...。
（二）未知：
1.本单元所涉及的核心单词：sister, brother 为新知。对形容词性物主代词his, her的理解为新知。
2.不清楚如何运用核心句型That is his/her...描述家庭成员以及朋友的所属物品。
（三）措施：
运用picture walk阅读策略，帮助学生理解和梳理对话内容；将提前准备的家庭成员或同学照片与物品进行匹配，并运用句型That is his/her...对家庭成员及朋友的所属物品进行介绍。
三、教学目标
（一）能够借助图片、音频、视频等材料，在老师的帮助下，通过看、听、思、说等方式梳理故事内容，并能理解“形容词性物主代词（his, her）+名词”分别代指谁的物品 ，如：That is his car. That is her bag.（学习理解）；
（二）能通过角色扮演、看图说话、拖拽游戏等方式，能够使用句型This is my....That is his/her ... 介绍家庭成员及其所属物品（应用实践）；
（三）能自主使用This is my friend.... That is his/her.....向全班介绍朋友及其所属物品（迁移创新）。
四、教学重难点
（一）教学重点：
1. 能理解“形容词性物主代词（his, her）+名词”分别代指谁的物品，并能用此结构表达他人的所属物品。
2. 理解文本内容，并通过板书梳理信息。
3. 能用核心句型“That is his/her...”介绍他人的所属物品。
（二）教学难点：
使用核心句型“This is my...That is his/her...”介绍家庭成员以及朋友的所属物品。有意识区分his和her的用法。
教学流程
教学目标 学习活动 效果评估
能够借助图片、音视频等材料，在教师的帮助下，通过看、听、思、说、演等方式激发旧知，与新知产生联系，在新情境中感知his和her的含义及用法（学习理解）； 4 minutes Step 1: Warm-up and lead-in Activity 1 Greetings and Group Division（话题） 师生问好后，引入话题。 T: Good morning, boys and girls, how are you today S: I’m fine, thank you. T: I’m fine, too. Today we’re going to learn M10 U2 That is his car. 分组，建立奖励机制。 T: Look, what’s this (出示轿车图片) S: It's a car. T: Yes, today you’re divided into 3 groups, and each group has a car. What colour is your car （明确组别及每一组车的颜色） S: Green, red, blue . T: Greet! In this class, if you sit well, no talking, and behave actively, you’ll drive your car forward one step, if you drive to the house, you will have one heart for your group, ok Let’s see which group get the most hearts. Activity 2: Enjoy a song and review (话题激发旧知+感知与注意） 歌曲热身，激趣导入。 T: Before the lesson, let’s enjoy a video. 感知新知her和his，复习旧知。 T: From the song, we know this is the girl’s family, we can say this is her family. T: Look, Sam has a family too. this is his family photo, who are they Now you are Sam, let’s introduce them by group. (把Sam头套展示在每组前面。) S: This is my father/mother/grandpa/grandma. 激趣提问，核心语篇导入。 T: How many people are there in Sam’s family S: seven. T: There are another two people in Sam's family, Who are they？ Let’s watch the video, and find the answer. 教师观察学生能否理解教师指令，参与互动，并根据学生表现给与小组和个体评价。根据学生反应提供必要指导，帮助和引导学生集中注意力。 利用建立的黑板评价体系评估学生以组为单位的课堂行为习惯，并针对性表扬。 教师通过欣赏主题相关的歌曲，激趣导入，激发旧知，并在新的情境中复习旧知并感知新知his和her的含义，
设计意图 本阶段旨在复现已知，激发学生旧知，用主题相关的视频帮助学生进入情境，激发旧知，并通过分组角色扮演Sam的形式帮助学生复习旧知，并抛出新知his和her，以及故事相关的问题“Sam家里另外两个人是谁？”，让学生形成新的学习期待，从而顺利进入学习理解阶段。
通过看图说话，角色扮演，听音选择，朗读判断，看视频判断问题等方式，获取文本信息，梳理故事内容，在老师的引导下感知和理解his、her的含义及用法。使用核心句型准确介绍某人的物品（学习理解+应用实践）； 26minutes Step 2: Presentation. Activity 3: Find out another two people in Sam’s family.(感知与注意） 观看视频，找到Sam家庭中另外两个人是谁。 T: Who are they S: Amy and Tom. T: Yes, they are Sam’s sister Amy, and Sam’s brother Tom. Activity 4: Learn about Picture 1（感知与注意+获取与梳理） 通过观察图片、听音频，获取信息，梳理故事内容，在老师的引导下感知和理解his的含义及用法。 T: Who is he S: He is Sam’s father. T: but look, Amy points to him and say something, What does she say Listen. S: This is my father. T：So he is not only Sam’s father, but Amy’s father, yes or no？Now we know Sam and Amy are family. T: What's this？ S: It's a car/a yellow car. T: Whose car is it S: It’s father’s car. T: Look, Sam points to the car, What does Sam say Let's listen. S: That is his car. T: (teach: his) 现场举例说明（this is his book. Is this his book ） Now we know, that is father’s car, father is a boy, so we can say, that is his car. Activity 5: Look and say（描述与阐释+内化与运用） 根据老师展示的学生家庭照片和物品图片，学生用核心句型This is my father, that is his...介绍自己爸爸及爸爸的物品。 T: Who is this S：This is my father. T: Look, that is XXX father’s book, so you can say, That is his car Or that is my car S：That is his car. Activity 6: Learn about Picture 2（感知与注意+获取与梳理） 通过听音频回答问题，获取信息，梳理故事内容，在老师的引导下感知和理解her的含义及用法。 T: Who is this S: This is Sam’s mother. T: Whose bag is it Let’s listen and find. S: It’s mother's bag. T: Let’s listen and learn. (teach: her) 现场举例说明（This is her book. Is this his book ） Now we know, her bag means mother’s bag. Activity 7: Look and say（描述与阐释+内化与运用） 根据老师展示的学生家庭照片和物品图片，学生用核心句型This is my mother, that is her...介绍自己妈妈及妈妈的物品。 T: Who is this S：This is my mother. T: Look, that is XXX mother’s chair, so you can say, That is his chair Or that is her chair S：That is her chair. Activity 8: Learn about Picture 3（获取与梳理+分析与判断+描述与阐释） 通过听音频回答问题，获取信息，在老师的引导下感知和认读单词brother。（获取与梳理） T: Who is this Let's listen and find the answer》 S: This is Sam’s brother. T: 展示图片并指导发音。（teach brother） 通过齐读对话内容，回答“这是谁的球？”，并能有意识将对话中空缺部位填空“That is his ball.”（获取与梳理+分析与判断） T: What’s this S: It’s a ball. T: Whose ball is it Let’s read the dialogue and find the answer. S: It’s brother’s ball. 同桌两人角色扮演，完成对话练习。（描述与阐释） T: Now let’s do the role play, one is Sam, one is Amy, work in pairs. Activity 9: Look and say（描述与阐释+内化与运用） 根据老师展示的学生家庭照片和物品图片，学生用核心句型This is my brother, that is his...介绍自己哥哥或弟弟以及其物品。 T: Who is this S：This is my brother. T: Look, that is XXX brother’s pencil case, so you can say, That is his pencil case Or that is her pencil case S：That is his pencil case. Activity 10: Learn about Picture 4（获取与梳理+分析与判断+描述与阐释） 通过观看视频回答问题，获取信息，在老师的引导下感知和认读单词sister。（获取与梳理+分析与判断） T: What’s this S: It’s a desk. T: Whose desk is it Let’s watch the video and find the answer. S: It’s Amy’s desk. T: Look, Sam points to Amy, what does Sam say S: This is my sister. T: 展示图片并指导发音。（teach sister） 通过刚才获取的信息，选择正确的单词补全句子“That is her desk.”（获取与梳理+分析与判断） T: We know ,that is Amy’s desk, so what does Sam say S: That is her desk. Listen and read.（描述与阐释） T: Now let’s read together. Activity 11: Look and say（描述与阐释+内化与运用） 根据老师展示的学生家庭照片和物品图片，学生用核心句型This is my sister, that is her...介绍自己姐姐或妹妹以及其物品。 T: Who is this And what’s this S1：This is my sister, that is her ruler. 通过观察学生是否通过观看视频，得到信息差，给与学生适当的引导和帮助。鼓励学生听后的输出，并给与及时的纠正。 教师观察学生能否通过音频和图片的辅助，进一步掌握感知和理解his的音义。通过老师的适当引导，学生能够理解对话中his car代指father's car. 教师鼓励学生整句输出表达，帮助学生在情境中构建介绍家人及其物品的语言范式。 教师观察学生能否通过音频和图片的辅助，进一步掌握感知和理解her的音义。通过老师的适当引导，学生能够理解对话中her bag代指mother's bag. 教师鼓励学生整句输出表达，帮助学生在情境中构建介绍家人及其物品的语言范式。 观察学生在看听描述以及分析判断的过程中对于his 和her的敏感度和使用的准确性。鼓励学生说出完整的句子并做引导和帮助。 教师观察学生能否在结合已知，在不同的语境应用核心词汇和句型进行描述，对比。根据学生听说的情况，发现问题，及时给与帮助。 观察学生在看听描述以及分析判断的过程中对于his 和her的敏感度和使用的准确性。鼓励学生说出完整的句子并做引导和帮助。 教师观察学生能否在结合已知，在不同的语境应用核心词汇和句型进行描述，对比。根据学生听说的情况，发现问题，及时给与帮助。
设计意图 本阶段是基于核心语篇的学习理解类和应用实践类的学习。学生在图片，音视频的帮助下，理解并梳理故事内容，从而理解“That is his/her...”核心句型中his/her...分别代指谁的东西。通过看图描述，角色扮演，听音判断，阅读判断，小组合作等层层递进的活动，激发学生兴趣的同时，帮助学生建构本单元的核心语言，有助于学生运用语言，促进语言的内化输出，同时提高思维能力和表达能力。
运用所学核心语言介绍家人及朋友的所属物品，从而更加了解、关注、关爱身边的人，并感受与身边人的紧密联系。 （运用实践+迁移创新）； 10 minutes Step 3: Consolidation Activity 12: Listen and repeat, then retell the story.（概括与整合） 学生跟读对话，然后根据板书复述内容，回顾所学。 Activity 13: Fill in the blanks（分析与判断+内化与应用） 根据课文内容，选择正确的单词进行填空。 Activity 14: Listen and match（分析与判断+内化与应用） 老师说句子That is his/her...，学生判断是男生还是女生的物品，然后请学生上台将物品图片拖拽到人物头像处。 Activity 15: Talk about your partner and their things. （想象与创造） 老师展示核心句型并示例，然后同桌两人完成对话练习。 布置作业：Talk about your family and their things. 教师观察学生是否能够借助语言支架概括复述语篇对话内容。 教师观察学生能否运用语言支架描述朋友及其所属物品。根据学生的表达，给与有针对性地指导。 教师倾听，观察学生角色表演的情况，给与适当的语言和肢体语言的引导帮助。观察个人或小组表演的情况（熟练度，自信程度等），给与指导，引导学生的合理评价和学习。给与针对性的反馈与激励。鼓励小组成员的互动配合。
设计意图 本阶段活动旨在帮助学生内化所学，培养应用语言能力的同时，发展学生的思维品质，引导学生关心、关注、关爱身边的人，并感受与身边人的紧密联系。
作业设计 在Unit 1作业的基础上进行补充拓展。基础性作业和实践性作业结合，巩固和拓展本课所学，新旧知识联结，提高思维能力和表达能力。
教具准备与 板书设计 准备材料：板书（标题，句子，单词配图，his和her）；翻页笔; 教具（Sam, 头套），要求学生提前准备文具。 小组评价体系：每组拥有不同颜色的车，当车走到爱心小屋时，该组就得到一颗形同颜色的爱心，得到最多爱心的小组获胜。
教学反思 本课准备充分，目标明确，教学过程完整，环节清晰、突出重点，突破难点，活动丰富，板书设计合理，工整美观，多媒体教学使用到位有效。课堂中注重注重口语实践，让学生多说、多练。通过组织角色扮演、小组讨论等活动，让学生在真实的语境中运用英语，提高他们的口语表达能力。同时，我也鼓励学生与家长进行英语交流，让他们在日常生活中运用所学知识。 课后老师们对本课内容也提出了可以讨论的地方：引入环节中猜测Sam的其他两位家庭成员是谁，不需要刻意蒙住头像。另外在迁移创新活动中，可以将介绍朋友及其物品的活动换成介绍家庭成员及其物品，这样更贴合课本内容，同时将所学知识迁移运用到实际生活中解决实际问题。以上建议都非常好，我也会在后面的教学中慢慢补充不足的地方。
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