第15课《驿路梨花》表格式教学设计

教学设计教案
课 题 第15课《驿路梨花》
备课人 授课日期
教 学 目 标 （1）学生能够通过略读和细读的方式，把握《驿路梨花》的故事情节，分析并理解文章的记叙顺序和构思特点。 （2）学生能够感悟并表达文章中所体现的助人为乐的雷锋精神，培养积极向上的情感态度与价值观。
教 学 重 点 与 难点 （1）把握文章的记叙顺序，理解倒叙与插叙在文中的运用及其对情节构建的作用。 （2）深入分析文章中设置的悬念与误会，理解其对增强文章趣味性和生动性的影响。 （3）体会文章所传达的雷锋精神，即助人为乐、为人民服务的主题。
媒 体教 具 （1）关于《驿路梨花》的作者彭荆风及其写作背景的资料。 （2）课文《驿路梨花》的文本及相关的关键词汇卡片。 （3）记叙文顺序（顺叙、倒叙、插叙）的介绍资料和示例。
课时 -
教 学 过 程 二次备课
一、导入新课，激发兴趣 "花朵寄寓情感，古人常以花喻意，传达心声。 从杜甫笔下哀伤的‘花溅泪’，到白居易欢快的‘乱花迷眼’，再到杨万里清新的‘莲叶无穷’，花语千变，情意绵绵。 今日，我们将翻开彭荆风先生的《驿路梨花》，探索那一簇开在边陲小径上的梨花背后，又蕴含着怎样感人至深的故事和精神风貌。 这不仅仅是自然界的梨花绽放，更是心灵深处美好品质的盛开。 让我们一起踏上这段寻觅‘小茅屋主人’的心灵之旅吧。 " （1）情境创设：课堂初始，教师以古诗中花卉寓意的引入，引导学生思考花卉在文学作品中所承载的情感与象征意义，如杜甫、白居易、杨万里的诗句，进而提出： 那么，彭荆风笔下的《驿路梨花》又蕴含着怎样的情感与寓意呢？ 以此激发学生的探索欲望，为课文学习铺设情感基调。 （2）作者背景介绍：简要回顾作者彭荆风的生平与创作背景，特别是提到《驿路梨花》是他在粉碎 四人帮 后重拾笔墨的第一篇文章，以及该作品受当时重新学习雷锋精神的号召影响，为学生理解文本的深层含义奠定基础。 二、初读课文，整体感知 【活动一：初读与情节梳理】 （1）略读技巧指导：教师明确略读要求，包括阅读速度、方式（默读而非指读），并指导学生如何有效标记重要信息，如人物、事件等，为后续活动做好准备。 （2）情节表格填写：学生根据略读要求完成表格填写，涉及人物、事件、目的及时间，通过此活动初步构建对故事框架的认识。 （3）复述练习：通过不同顺序复述课文故事，训练学生归纳与表达能力，同时引入记叙顺序的概念，如顺叙、倒叙和插叙，通过比较加深对课文叙述技巧的理解。 三、深入分析，品味构思 【活动二：细读与构思探究】 （1）误会与悬念分析：学生在教师指导下，细读课文，找出并分析文中设置的误会与悬念，理解其在推动情节发展、营造故事氛围中的作用。 讨论中，学生需援引原文段落，深化对课文细节的把握。 （2）构思技巧探讨：通过集体讨论，解析作者如何运用 设悬—释悬—再出悬 的手法增强故事吸引力，理解这种结构布局对文章整体艺术效果的影响。 四、追本溯源，深化主题 【活动三：探寻 主人 真谛】 （1）小屋主人身份探讨：基于前一环节对文章结构的分析，进一步引导学生探讨 小屋主人 的深层含义，理解文章中提到的所有人物都是小屋精神的传递者和实践者，从而揭示文章主题——助人为乐、无私奉献的雷锋精神。 （2）精神传承的意义：结合文本与现实生活，讨论在当今社会中这种精神的现实意义，鼓励学生思考如何将这种精神融入个人行动，实现价值传承。 五、课堂总结，情感升华 （1）知识结构回顾：总结本课涉及的记叙顺序、误会与悬念的运用，以及《驿路梨花》所传达的核心价值观。 （2）情感共鸣：引导学生反思课文中的每一次助人为乐行为，是如何在不同人物间接力，形成了一条温暖人心的爱心链，强调每个人都能成为传播正能量的 小屋主人 。
板 书设 计 （1）驿路梨花 课题引入与背景介绍 （2）人物事件与雷锋精神 文章结构与精神内涵
作业布置 （1）根据课文内容，绘制小茅屋的故事线索图，梳理文章的记叙顺序和结构特点。 （2）选取文中的一个悬念或误会，写一段分析，说明其对故事情节和结构的作用。
教学资源拓展 拓展资源 （1）课外书籍：《历史深处的忧虑：近距离看美国》。 （2）网络资源：国家地理中文网的历史频道。 （3）实践地点：当地历史博物馆。 拓展建议 （1）课外书籍：建议学生在阅读《历史深处的忧虑：近距离看美国》时，结合教材中关于美国历史的部分，进行对比分析，加深对历史事件的理解。