人教版六年级数学下册跨学科教学说课稿寻找与表达相反意义的量
文档属性
| 名称 | 人教版六年级数学下册跨学科教学说课稿寻找与表达相反意义的量 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 279.4KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2024-08-05 09:09:12 | ||
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文档简介
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人教版六年级数学下册跨学科教学说课稿寻找与表达相反意义的量
尊敬的各位评委上午好，今天我说课的内容是《寻找与表达相反意义的量》。
一、说课标：
新的《数学课程标准》将本课安排在“综合与实践”的主题活动中，要求面对现实背景，综合运用数学和其它学科的知识来解决问题。具体的目标是通过归纳、比较了解负数，体验负数在具体情景中的实际意义。负数的学习，让数的领域第1次扩充，由数的绝对性延伸到数的相对性。
二、说主题：
“如何表达相反意义的量”是《新课标》第三学段的第一个主题，根据大单元教学思路，我将主题内容划分为2课时，本课是第一课时，具体内容是让学生经历寻找、表达、应用、分享4个活动，感悟负数可以表示与正数相反意义的量，发展学生的符号意识和数感。
三、说教学目标：
这是本课的教学目标：
数学的眼光：结合生活实例，了解负数的产生背景，能在生活中寻找相反意义的量，感悟负数和现实世界的密切联系。
数学的思维：理解正负数的实际意义，知道0既不是正数也不是负数，发展学生的符号意识和数感。
数学的语言：经历与他人的合作过程，会正确的读写正负数，会用负数描绘现实生活，体验学习的快乐。
四、说学情：
对于正负数,学生的已有认知到底有多少 经过课堂前测，我发现:学生在生活中已大量见过负数，（PPT上出共性学情：具备丰富生活经验）。需要注意的是，仅57.1%的孩子能说出正负数的意义，69.3%孩子认为0是正数！（PPT上出个性学情：不完全了解正负数及0的实际意义）
五、教学重难点：
通过以上分析，我们可以知道：让学生探索用正负数表达相反意义的量是本课的重点，感悟正数与负数在具体情境中的实际意义，理解零既不是正数也不是负数，是本节课难点，那如何能更好的突出重点、突破难点呢？
六、说教学设计：
课标启发了我，在小学阶段，负数的学习扩充了数系，是对学生数感的一次提升，这是本课的隐性知识，显性知识是寻找与表达具有相反意义的量，认识正负数及0的意义。因此，课前，我设置了前置任务，要求学生查找生活中具有相反意义的量，并上传至主题学习网站上。依托这些宝贵资源，我将本课划分为4个层次。
主题活动1——寻找。
找到相反意义的量，为课堂探究提供素材。
如何能将学生找到的丰富素材进行收集和归纳，我请信息技术来帮忙，利用学习网站收集素材更加系统丰富。
主题活动2——表达。
探索正负数和0的具体含义，感受负数的价值。
如何能帮助学生深入理解0的含义，我请科学来帮忙，利用科学实验演示负数更加动态直观。
主题活动3——运用。
如何在巩固新知的同时，又能扩展负数的意义。我请地理来帮忙，用地理问题扩展意义更加有趣新颖。
主题活动4——分享。
展示刘翔夺冠视频，感受负数的力量。体育最振奋人心。
横跨数学、信息技术、科学、地理、体育。资源清单如下：
七、说教学过程：
下面重点说说我的教学过程：
主题活动1——众里寻“量”千百度。
师：为了丰富学习材料，我设计了一个主题学习网站，把大家在生活中发现“具有相反意义的”图片、绘画、视频素材上传到了网站中，现在我们一起去围观你们的成果。
我出示网站中的素材：这里有相反意义的量吗？
组织学生通过对比、讨论，明确这些就是相反意义的量，并小结，具有相反意义的量需具备两个条件，一是同一属性，二是具有相反的意义。
在此，我特举一个反例，虽然都是身高的属性，但不是相反的意义。帮助学生进一步理解相反意义量的界定。
【意图】本环节我创造性的利用学习网站汇集素材（课件加创新点三个字），将学生寻找的材料直观化、系统化，让学生在丰富的例子中感悟出相反意义的量的界定。而自己找到的素材更能激发学生的主观能动性！凸显学生的主体地位。
主题活动2——“正负”就在灯火阑珊处。
本环节，我设计了一个学生探究表。
师：同学们，用你喜欢的方法把这些相反意义的数据记录下来，开始吧！学生可能会用这些符号来表达。
师：你们的想象真丰富，用笑脸收入200元、太开心了！哭脸支出50.4元，还有文字的、符号的。那么多的方法，我们可不可以统一起来，哪一种表达方式最简洁而准确？
通过学生的小组讨论，对比归纳出用“+”和“-”来表示更加简洁、准确！师：那你能把所有的数据都用这两个符号表示出来吗？
此时，正负数的外在特征已经浮出水面，相信学生能够表达准确。
我顺势描述：像+16，+200，这样的数就是正数，像-7，-50.4这样的数就是负数。并教学正数和负数的读写。此时，我追问：正负数前面的正号、负号可以擦掉吗？
学生可能会说：前面的正号和负号不能擦，有了正负号才可以表示与正数相反意义的量！
还可能会说：正号可以擦，擦了之后就是我们前面学过的数了。
还有学生可能会说：负号绝对不能擦，擦了就表示不了和正数相反的意思了！
经过课堂辩论，我进一步明确：正号可以擦，我们以前学过的分数、小数都是没有正号的，正数前面的正号可以省略，负号不能擦。
师：那这些正负数在生活中还可以表示什么？
通过全班交流汇报，帮助学生进一步感受正负数的丰富意义，渗透无限的数学思想。
【意图】数学的本身是它的历史，整个过程我让学生真实地经历了人类探索负数的历程（课件加创新点三个字），从多种记录方式到寻求统一简洁的方法，体验了从具体到抽象的数学化过程，并逐步符号化，水到渠成引出正负数，突出本课的重点！
关于本节课的难点：0究竟是正数还是负数？我设计讨论了两个中心问题，先讨论第一个问题：
一、在以下情境中0的具体含义是什么？
学生通过交流讨论，预设能够说出：0个表示没有，尺子中的0表示起点，海拔中的0表示海平面，温度计中的0表示0度，是水和冰的分界点。经过这个环节，让学生感受：0的含义有了进一步扩充，从没有的状态到有的状态，从自然数的起点到正负数的分界点，初步感受0作为分界点的平衡意义。
此时，我组织学生观察这些素材，进行第2次讨论。
二、零是正数吗？
学生讨论后。我继续用温度计“做文章”。作为一个懂点科学的数学老师，课堂上我大胆展示科学实验，让学生动态观察到零上温度是正数，零下温度是负数，同时将温度计变形，渗透数轴，直观认识到0是正数和负数的分界点，从而0既不是正数也不是负数。突破本课难点。
【意图】本环节我精心挑选素材（课件加创新点三个字），对比一二年级中0的含义，让学生直观感受到学习负数后，0的意义的扩充，并通过科学实验和数轴的渗透，培养了学生的直观思维能力，发展了学生的数感！
主题活动3——碧玉妆成一“数”高。
依托生活情境，我设计了运用正负数表达月球温度、地图、不同城市时间的练习。有梯度，有趣味。学以致用，其乐无比。
主题活动4——万条垂下绿丝“滔”
课的最后我分享一个视频，挖掘负数的教育因素，激发民族自豪感！
八、说教学评价：
纵观整节课，以学习网站为载体，让学生真实经历，而不是经过，让学生真实理解而不是了解，让学生在真实的课堂中感受到成功的喜悦，通过前置任务的自评、家长评，课堂中的自评、组评、师评，多种评价方式以评促学，发展学生的核心素养，为我大中华培养更优秀的人才！
我的说课到此结束，谢谢大家。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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人教版六年级数学下册跨学科教学说课稿寻找与表达相反意义的量
尊敬的各位评委上午好，今天我说课的内容是《寻找与表达相反意义的量》。
一、说课标：
新的《数学课程标准》将本课安排在“综合与实践”的主题活动中，要求面对现实背景，综合运用数学和其它学科的知识来解决问题。具体的目标是通过归纳、比较了解负数，体验负数在具体情景中的实际意义。负数的学习，让数的领域第1次扩充，由数的绝对性延伸到数的相对性。
二、说主题：
“如何表达相反意义的量”是《新课标》第三学段的第一个主题，根据大单元教学思路，我将主题内容划分为2课时，本课是第一课时，具体内容是让学生经历寻找、表达、应用、分享4个活动，感悟负数可以表示与正数相反意义的量，发展学生的符号意识和数感。
三、说教学目标：
这是本课的教学目标：
数学的眼光：结合生活实例，了解负数的产生背景，能在生活中寻找相反意义的量，感悟负数和现实世界的密切联系。
数学的思维：理解正负数的实际意义，知道0既不是正数也不是负数，发展学生的符号意识和数感。
数学的语言：经历与他人的合作过程，会正确的读写正负数，会用负数描绘现实生活，体验学习的快乐。
四、说学情：
对于正负数,学生的已有认知到底有多少 经过课堂前测，我发现:学生在生活中已大量见过负数，（PPT上出共性学情：具备丰富生活经验）。需要注意的是，仅57.1%的孩子能说出正负数的意义，69.3%孩子认为0是正数！（PPT上出个性学情：不完全了解正负数及0的实际意义）
五、教学重难点：
通过以上分析，我们可以知道：让学生探索用正负数表达相反意义的量是本课的重点，感悟正数与负数在具体情境中的实际意义，理解零既不是正数也不是负数，是本节课难点，那如何能更好的突出重点、突破难点呢？
六、说教学设计：
课标启发了我，在小学阶段，负数的学习扩充了数系，是对学生数感的一次提升，这是本课的隐性知识，显性知识是寻找与表达具有相反意义的量，认识正负数及0的意义。因此，课前，我设置了前置任务，要求学生查找生活中具有相反意义的量，并上传至主题学习网站上。依托这些宝贵资源，我将本课划分为4个层次。
主题活动1——寻找。
找到相反意义的量，为课堂探究提供素材。
如何能将学生找到的丰富素材进行收集和归纳，我请信息技术来帮忙，利用学习网站收集素材更加系统丰富。
主题活动2——表达。
探索正负数和0的具体含义，感受负数的价值。
如何能帮助学生深入理解0的含义，我请科学来帮忙，利用科学实验演示负数更加动态直观。
主题活动3——运用。
如何在巩固新知的同时，又能扩展负数的意义。我请地理来帮忙，用地理问题扩展意义更加有趣新颖。
主题活动4——分享。
展示刘翔夺冠视频，感受负数的力量。体育最振奋人心。
横跨数学、信息技术、科学、地理、体育。资源清单如下：
七、说教学过程：
下面重点说说我的教学过程：
主题活动1——众里寻“量”千百度。
师：为了丰富学习材料，我设计了一个主题学习网站，把大家在生活中发现“具有相反意义的”图片、绘画、视频素材上传到了网站中，现在我们一起去围观你们的成果。
我出示网站中的素材：这里有相反意义的量吗？
组织学生通过对比、讨论，明确这些就是相反意义的量，并小结，具有相反意义的量需具备两个条件，一是同一属性，二是具有相反的意义。
在此，我特举一个反例，虽然都是身高的属性，但不是相反的意义。帮助学生进一步理解相反意义量的界定。
【意图】本环节我创造性的利用学习网站汇集素材（课件加创新点三个字），将学生寻找的材料直观化、系统化，让学生在丰富的例子中感悟出相反意义的量的界定。而自己找到的素材更能激发学生的主观能动性！凸显学生的主体地位。
主题活动2——“正负”就在灯火阑珊处。
本环节，我设计了一个学生探究表。
师：同学们，用你喜欢的方法把这些相反意义的数据记录下来，开始吧！学生可能会用这些符号来表达。
师：你们的想象真丰富，用笑脸收入200元、太开心了！哭脸支出50.4元，还有文字的、符号的。那么多的方法，我们可不可以统一起来，哪一种表达方式最简洁而准确？
通过学生的小组讨论，对比归纳出用“+”和“-”来表示更加简洁、准确！师：那你能把所有的数据都用这两个符号表示出来吗？
此时，正负数的外在特征已经浮出水面，相信学生能够表达准确。
我顺势描述：像+16，+200，这样的数就是正数，像-7，-50.4这样的数就是负数。并教学正数和负数的读写。此时，我追问：正负数前面的正号、负号可以擦掉吗？
学生可能会说：前面的正号和负号不能擦，有了正负号才可以表示与正数相反意义的量！
还可能会说：正号可以擦，擦了之后就是我们前面学过的数了。
还有学生可能会说：负号绝对不能擦，擦了就表示不了和正数相反的意思了！
经过课堂辩论，我进一步明确：正号可以擦，我们以前学过的分数、小数都是没有正号的，正数前面的正号可以省略，负号不能擦。
师：那这些正负数在生活中还可以表示什么？
通过全班交流汇报，帮助学生进一步感受正负数的丰富意义，渗透无限的数学思想。
【意图】数学的本身是它的历史，整个过程我让学生真实地经历了人类探索负数的历程（课件加创新点三个字），从多种记录方式到寻求统一简洁的方法，体验了从具体到抽象的数学化过程，并逐步符号化，水到渠成引出正负数，突出本课的重点！
关于本节课的难点：0究竟是正数还是负数？我设计讨论了两个中心问题，先讨论第一个问题：
一、在以下情境中0的具体含义是什么？
学生通过交流讨论，预设能够说出：0个表示没有，尺子中的0表示起点，海拔中的0表示海平面，温度计中的0表示0度，是水和冰的分界点。经过这个环节，让学生感受：0的含义有了进一步扩充，从没有的状态到有的状态，从自然数的起点到正负数的分界点，初步感受0作为分界点的平衡意义。
此时，我组织学生观察这些素材，进行第2次讨论。
二、零是正数吗？
学生讨论后。我继续用温度计“做文章”。作为一个懂点科学的数学老师，课堂上我大胆展示科学实验，让学生动态观察到零上温度是正数，零下温度是负数，同时将温度计变形，渗透数轴，直观认识到0是正数和负数的分界点，从而0既不是正数也不是负数。突破本课难点。
【意图】本环节我精心挑选素材（课件加创新点三个字），对比一二年级中0的含义，让学生直观感受到学习负数后，0的意义的扩充，并通过科学实验和数轴的渗透，培养了学生的直观思维能力，发展了学生的数感！
主题活动3——碧玉妆成一“数”高。
依托生活情境，我设计了运用正负数表达月球温度、地图、不同城市时间的练习。有梯度，有趣味。学以致用，其乐无比。
主题活动4——万条垂下绿丝“滔”
课的最后我分享一个视频，挖掘负数的教育因素，激发民族自豪感！
八、说教学评价：
纵观整节课，以学习网站为载体，让学生真实经历，而不是经过，让学生真实理解而不是了解，让学生在真实的课堂中感受到成功的喜悦，通过前置任务的自评、家长评，课堂中的自评、组评、师评，多种评价方式以评促学，发展学生的核心素养，为我大中华培养更优秀的人才！
我的说课到此结束，谢谢大家。
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