初中语文备考-文学类单元作业情境设计（作业设计）

初中语文备考-文学类单元作业情境设计
文学类单元作业设计，指的是以文学类文本为主要对象，以培养学生文学欣赏、文学阅读能力等为目的，设计语文作业的一种实践方式。
而基于真实情境展开文学类单元作业设计，为学生提供真实的阅读场景，让他们于真实场景中开展阅读、鉴赏、表达、互动等多样化的学习活动，有助于提高学生的审美品位、拓展学生的思维深度。
因此，在统编教材的教学中，教师可以立足真实情境，设计文学类单元作业，指导学生对相关文学类文本展开精细研读、审美赏析，从而把握文本的语言特色、表达方式、艺术手法等。
下面结合具体的案例探索文学类单元作业的设计和实施策略。
一、 精读新课标，明确设计要求
针对义务教育阶段的四个学段，“新课标”从“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”和“梳理与探究”四个方面，提出了相关的学段要求，这些学段要求就是语文课堂教学和作业设计的依据与要求。
在设计初中语文文学类单元作业时，教师应研读新课标第四学段“阅读与鉴赏”部分的基本要求，以此明确作业设计的要求，把握作业设计的要点，继而将新课标的思想融入语文作业之中。
第四学段“阅读与鉴赏”部分提出了“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵……能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验……”等要求。此外，教师还可以进一步探索“文学阅读与创意表达”学习任务群和“学习质量描述”等章节的内容，以全面了解新课标中对第四学段的文学类阅读提出的要求。
在综合分析新课标相关要求的基础上，教师要着重思考以下问题：
文学类单元作业设计要达到怎样的目标
要培养学生哪些能力
要设计什么难度的作业
这样才能从总体上把控作业设计情况。
然后，再结合学生的学习情况、文学类文本的实际内容等，展开真实情境下的文学类单元作业设计，引领学生进行文本细读。
比如，在小说单元的作业设计中，教师可以根据小说的三要素，设计“制作人物卡片”“绘制情节导图”或者“批注环境描写细节”等作业，要求学生细读文本中的语言、情节、人物，鼓励他们表达个性化的阅读体验和感受，并从审美的角度对相关语句进行深度鉴赏。
总之，作业设计要以新课标的学段要求、学习任务群的教学提示以及“学习质量描述”的相关内容为依据，总结作业设计的要点，预设作业目标，这样方可设计出内容贴切、难度适宜、形式新颖的文学类单元作业，帮助学生达成文本细读的目标。
二、 聚焦真实需求，创新作业形式
在设计作业时，教师要聚焦于学生“减缓压力”“创新探索”等真实需求，不断创新作业的形式，带给学生新鲜的体验。基于真实情境的文学类单元作业设计，教师要立足初中生的实际需求，通过设计实践类、创意类、选做类等多种形式的作业，对接学生的需求、提升学生的文学阅读能力。
1.设计实践类作业，培育学生良好习惯
真实情境下的文学类单元作业，应以培养学生的良好阅读和学习习惯为主要目的，使学生能够进入阅读情境中，展开高效率和自主化的阅读活动。根据这一需求，教师可以设计实践类作业，为学生打造开放式、自主化的阅读平台。
以七上第一单元为例。这一单元选编的都是写景抒情类文章，其中包括《春》《济南的冬天》《雨的四季》三篇现代文，以及《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》等四首古代诗歌，从体裁和题材上划分，这些皆是文学类文本。在这一单元的教学中，为了培养学生留心观察现实生活、细读文本的能力，教师可以基于真实情境，为学生设计生活实践类作业，具体内容见“作业单1”。
作业单1 七上第一单元文学类单元作业
图1
“作业单1”中的三项实践类作业，指向初中生的生活实际，旨在让学生在细读单元文本、把握写景抒情方式的基础上，将文学类文本的阅读活动与美术实践、生活观察以及拓展积累等活动关联起来。在完成作业的过程中，学生可以形成良好的思维习惯、观察生活习惯以及积累习惯，能够将现实生活中的经验储备和真实感受转化为语文学习成果。如此，真实情境下的单元作业便能强化学生的文学类文本的阅读体验。
2.设计创意类作业，激活学生创新思维
初中阶段的学生正处于思维发展的关键时期，这一时期的主要教育任务是培养学生的创新思维和创新能力，让他们能够立足实际、大胆创新。因此，真实情境下的文学类单元作业设计，教师可以设计创意类作业，引导学生开展多样化的创意活动，如手工创意活动、文学作品创意活动等，以激活初中生的创新思维，增强他们在社会中的竞争力。
以九上第六单元为例。本单元选编了《智取生辰纲》《范进中举》等多篇中国古典小说，这是一个典型的文学类单元。在这一单元的教学中，要让学生了解古典小说的情节、内容等，学习小说语言的特点以及小说的表达方式。基于此，在作业设计中，教师要将重点放在小说的“三要素”上，进一步提升学生的文本感知和理解能力，并激活与强化学生的创新思维，具体内容见“作业单2”。
图2
作业单2 九上第六单元文学类单元作业
【作业一】绘制肖像图。
请从《智取生辰纲》《范进中举》等文章中任选一个典型的人物，按照图2中的提示语，绘制人物肖像图。
【作业二】品味好词句。
本单元几篇小说中的细节描写堪称妙笔，《智取生辰纲》《范进中举》等小说中包含众多的细节描写，请你从中选取一到两句，从多个层面进行赏析，并仿照下列示例，写出你的赏析感悟。
示例：“众邻居一齐上前，替他抹胸口，捶背心，舞了半日”，这句话描写了范进被胡屠户一巴掌打晕后众邻居的表现，从这一连串的动作中，可以看出邻居们的“热情”“善良”。但是，纵观整篇文章，在范进中举之前，邻居们对范进表现出冷漠、挖苦、嘲笑的态度，而在其中举晕倒后却如此“热心”，由此能够窥见一个殷勤、谄媚的人物群像，进而体会到小说的讽刺意味。
以上两项创意类的作业，可以激发初中生的创新思维，让他们以新颖的方式展现阅读成果，也可以检验他们的文学类文本的阅读效果。
3.设计选做类作业，强化学生个性意识
真实情境下的文学类单元作业，也要培育和强化学生的个性意识，引导他们感悟文学作品的魅力。据此，教师可以立足真实情境，根据学生的个性化特征，设计选做类作业，给予学生自主选择的权利，具体内容见“作业单3”。
作业单3 八上第四单元文学类单元作业
【作业一】回顾往事，时空对话。
在《背影》的阅读中，你一定收获了很多感悟，你在实际生活中是否与父母或其他人有过“心结”呢？如果你能回到那个时候，你会对他们说些什么？请你结合记忆中的“那件事”给“那个人”写一封信。
【作业二】寓理于景，抒发感想。
茅盾的《白杨礼赞》以白杨树为载体，抒发了自身的感想，赞扬了伟大的革命精神。如果让你用一种景物或事物表现自己的理想或对人生的感悟，你会选择什么？请你使用“×××是×××”或“×××如×××”等类型的句式，创作一个“托物言志”类的语段，抒发你的真实感想。
除了以上两个作业之外，教师还可以引进图表、小组合作等多样化的作业形式，为学生提供更多的选择，让他们选择一到两项作业，通过自主探究或小组合作等方式，完成文学类单元作业，以此巩固学生的单元学习成果、深化学生的单元学习体验。
三、结束语
教师基于真实情境，展开文学类文本的单元作业设计，引导学生对文本的语言、情节、人物等进行细读。在设计作业的过程中，教师通过精读新课标和聚焦学生真实需求，明确了作业设计的要求，创新了作业的形式。通过设计实践类、创意类和选做类等多样化的单元作业，为学生的文学类文本细读活动提供了支架。历经这一过程，学生的文学赏析、文本阅读等能力会得到显著的提升。