《听听那冷雨》
了解学情，并不是指对学生的情况泛泛而论，而是要针对某一篇具体的课文，去探测学生的学习经验。哪些地方读懂了，哪些地方没读懂，哪些地方能读好，哪些地方可能读不好。我备课的时候，自己觉得理解起来有点难度的地方，就想，学生可能也会较难理解，自己看了几遍才看出来好处的地放，就想，学生也很难看出它的好处来，我就在此处导一导，大致可以推测学情研究的方向和重点应包括三个方面：学生不懂或不易懂的地方，学生读不好或不易读好的地方，学生发现不了好处或不易发现好处的地方。
另外,现在大多数学生是独生子女,生活条件相对比较优越,缺乏应有的锻炼,心理承受能力教弱,意志品质水平较低.因此,我们有必要引导学生认识意志和锻炼意志.?从年龄特点来看,七年级学生好动,好奇,好表现,应采用形象生动,形式多样的教学方法和学生广泛的,积极主动参与的学习方式,去激发学生学习的兴趣.生理上,学生好动,注意力易分散,爱发表见解,希望得到老师的表扬,所以在教学中应抓住学生这一特点,发挥学生的主动积极性.?初中生正处在身心发展、成长过程中，其情绪、情感、思维、意志、能力及性格极不稳定和成熟，具有很大的可塑性和易变性。
《听听那冷雨》
首先是在课堂“掌控”上的失误。学生应该是课堂的主体，但我认为，只要上课让学生动起来，就算是把课堂还给学生，让他们做主体了。直到这堂课，我才发现我所谓的“学生做主体”还是一句空话，实际上还是我在按照自己的意志“掌控”课堂，“掌控”着学生，在学生划节奏后情并茂地读文本中“雨是一种回忆的音乐，听听那冷雨，回忆江南的雨下得满地是江湖，下在桥上和船上，也下在四川，在秧田和蛙塘，下肥了嘉陵江，下湿布谷咕咕的啼声”，此句时，我出示自己划分的节奏，再让他们读，效果很好。在此基础上，我紧跟着又问，为何文中作者没加标点？给学生的思考时间太少，就让学生回答，效果不太好。
其次，对于作者的生平介绍，理解文章所写时的社会背景能更好的领会文章的感情基调。当在多媒体显示作者介绍时，配上音乐，学生马上进入状态。达到一石激起千层浪的效果。
《听听那冷雨》
一、教学目标：
了解作者，积累字音。
品味语言，体会意境。
领悟作者的乡愁情结。
二、教学过程：
（一）导入新课
乡愁是故乡的白雨，乡愁是发上的白霜，乡愁是心底那厚厚的苔藓，乡愁是走了二十年与记忆等长的厦门的雨巷，乡愁是雨窗子里的一盏灯，乡愁是那深深的记忆。前尘隔海，古屋不再，听听那冷雨。今天，就让我们共同走近余光中的《听听那冷雨》。
（二）整体感知
请同学们速读课文，给自然段标序号，并结合注释给不认识的字注音。
滂滂沱沱（ pāng tuó ） 湿黏黏（ nián ）
铿铿 （ kēng ） 霹雹 （ pī báo ）
挞挞 （ tà ） 擎天 （ qíng? ）
啮 （ niè ） 吟哦 （ yín · é ）
(三)默读课文，谈感受
请同学们默读课文1、2、12自然段，谈谈你初读课文的感受。
（四）品读课文，悟情感
请同学们朗读课文8、9、10自然段，标出浸染乡愁色彩的语句，在文中写出理由。
预设1：“轻轻地奏吧沉沉地弹，徐徐地叩吧挞挞地打”改为“轻奏沉弹，徐叩挞打”可以吗？
预设2：“听听那冷雨，回忆江南的雨下得满地是江湖下在桥上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下湿布谷咕咕的啼声。雨是潮潮润润的音乐下在渴望的唇上舔舔那冷雨。”根据自己的理解，用/划分节奏。
（五）背景资料
插入作者余光中的相关背景资料。
（六）小结
听听那冷雨，听雨中的相思愁韵；听听那冷雨，听雨中的诗情画意；听听那冷雨，听雨中的字字珠玑；听听那冷雨，听听那冷雨！
《听听那冷雨》
《听听那冷雨》作为一篇抒情散文，以作者在不同地方听雨、看雨、感悟雨，串起了一系列人生的感悟。写了他在美国、在台湾、在大陆的感受，思绪超越了辽远的时空。为什么作者写的是冷雨？有没有深刻的内涵？原来作者的“冷”事实上是一种心境，一种浓浓的割舍不断的乡愁。通过对台湾春寒料峭中漫长雨季的细腻感受的描写，真切地勾画出一个在冷雨中孑然独行的白发游子的形象，委婉地传达出一个漂泊他乡者浓重的孤独和思乡之情，作者以“听雨”为主线，用“冷雨”将少年生活的回忆、古诗画的意境和现实感等会聚在一起，编织成一曲情感委婉浓郁、意境深广幽远、旋律节奏优美的文字乐章。
《听听那冷雨》
我有幸观摩了蒋爱红老师的公开课——《听听那冷雨》，听蒋老师的课，是一种享受，课品如人品是她给我最大的感受。她的课不是做秀，也没有卖弄，课堂在她科学而巧妙的引导下，显得那么的轻松与自然，那是一种朴实，但却无比真实的美，让人所能感受到的是她对教育深深的挚爱和对学生真诚的关爱，让人不得不被她深厚的教学功底所折服。
标点中有珍奇。散文写作中，作者往往是情发乎衷，字尽言未尽。教学中有意识地留意言语形式的另一种存在——标点，观照标点的文字气质，便多了一个观照文本的视角，更能深入文本。蒋爱红老师的镜头里就充满着标点的文字气质。 “雨是潮潮润润的音乐下在渴望的唇上舔舔那冷雨”应该用标点却不用，如此质疑思考，引导学生去探究标点里所蕴含的浓重的情愫，可谓四两拨千斤。余光中调动了自我内心几十年的精神和艺术的储存，藉雨声雨景忆生平往事而寄托的对故国河山与传统文化的向幕之情，原来也隐含在这小小的标点上。小标点，大文章，是一个抽象的窗口。
作为教师，上课之前首先要做的是备课，即使身经百战，从她的课堂可以看出，，她的准备是相当充足的。教师备课备什么？备学生自是不必说，再次是备教材，因为只有教师对教材备充分，烂熟于胸了，才能任凭它“八方风来，我自巍然不动”。本来，选择《听听那冷雨》这篇课文来上公开课，其本身就是一个挑战，但蒋老师经过不懈努力，在熟读课文很多遍的基础上，还加以了细细的品味与分析，而且还进行了课外拓展，上网查了不少补充资料，以一种非常负责的态度，使学生对文章加以准确掌握以及整体把握。
蒋老师不是用已经备好的教案按部就班的进行教材的解剖，而是在充分掌握教材，在对文本进行认真推敲的前提下，根据学生课堂上的表现，根据教学目的随时调整教学方法和重组教学环节，因此，我认为这也是蒋老师的教学艺术。
一堂优秀的公开课，课前的准备，即备课环节自然相当重要，但真正的上课环节更重要，教学环节能直接充分展示一个老师的教学技能和相关素质。
在作秀成为了一种时髦的当今社会，她讲究的更多的是“实在”，在她的教学中，主要讲求的是实效，不走过场，不摆花架子，努力做到教学内容充实，课堂训练扎实，教学目标落实。
听听那冷雨
1：“轻轻地奏吧沉沉地弹，徐徐地叩吧挞挞地打”改为“轻奏沉弹，徐叩挞打”可以吗？为什么？
2、请自由读“轻轻地奏吧沉沉地弹，徐徐地叩吧挞挞地打”要求读出韵律美。
3、“听听那冷雨，回忆江南的雨下得满地是江湖下在桥上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下湿布谷咕咕的啼声。雨是潮潮润润的音乐下在渴望的唇上舔舔那冷雨。”根据自己的理解，用/划分节奏。
课件9张PPT。听听那冷雨
听听那冷雨
余光中听听那冷雨
乡愁是故乡的白雨，
乡愁是发上的白霜，
乡愁是心底那厚厚的苔藓，
乡愁是走了二十年与记忆等长的厦门的雨巷，
乡愁是雨窗子里的一盏灯，
乡愁是那深深的记忆。
前尘隔海，古屋不再，
听听那冷雨。滂滂沱沱（ ）湿黏黏（ ）
铿铿（ ） 霹雹 （ ）
挞挞 （ ） 擎天 （ ）
啮 （ ） 吟哦 （ ）
pāng tuó nián
kēng pī báo
tà qíng?
niè yín · é ? 初读课文，正字音
再读课文，谈感受 默读课文1、2、12自然段谈谈你的感受。 朗读课文8、9、10自然段，标出浸染乡愁色彩的语句，在文中写出理由。品读课文，悟情感
轻轻地奏吧沉沉地弹
徐徐地叩吧挞挞地打改为“轻奏沉弹，徐叩挞打”可以吗？听听那冷雨
回忆江南的雨
下得满地是江湖
下在桥上和船上
也下在四川
在秧田和蛙塘
下肥了嘉陵江
下湿布谷咕咕的啼声
雨是潮潮润润的音乐
下在渴望的唇上
舔舔那冷雨。? 余光中，台湾著名诗人，祖籍福建，他为了逃避战争，和母亲仓皇告别南京，也告别整个大陆，来到台湾。
几十年来，余光中经历了离别家园的痛苦，浪迹天涯的辛酸，却始终在精神上与祖国血脉相连。“蓝墨水的上游是汨罗江”，“我的血系中有一条黄河的支流”，“中国，最美最母亲的国度”！“要做屈原和李白的传人”。他的作品，都充满浓郁的传统意识和乡土观念，抒发浓浓的去国怀乡之感，强烈的思乡思亲之情。
听听那冷雨，听雨中的相思愁韵；
听听那冷雨，听雨中的诗情画意；
听听那冷雨，听雨中的字字珠玑；
听听那冷雨，听听那冷雨！
《听听那冷雨》
一、注重反复诵读，让学生学会阅读，学会鉴赏。
诵读过程中，既注意了方法点拨，更注意了学生的审美体验。而且诵读方式多样，既有最初的集体大声自由阅读，也有之后的个人品读，还有赏析之后的学生更深层次的审美感悟式自由读。总之，多样的诵读方式，让课堂书声朗朗，体现出鲜明的语文课堂效果。
二、有些理解有新意，是教师难以想到的。
比方说在台湾，他听绵绵的春雨，听潇潇的秋雨，她从雨中感到了什么？感受到了思乡，感受到了怅惘。
三、缺憾与不足
（一）课堂气氛不是太活跃。由于借班授课，虽然提前一天进行了预习与交流，也得知此班学生一直课堂气氛不好。但仍未估料到其不活跃的严重性，所以课堂上虽有很多学生举手要发言，但整体的课堂气氛似乎还是欠缺那么一点点。如果师生互动再好一点，学生参与度再高一点，一定会有更佳的教学效果。
（二）板书设计突出重点，不过仍有用力不足之嫌疑。也许最初构想中就想要避开自己书法欠佳的劣势，所以预设时尽可能少写字，力争少出丑。其实，字差一些，只要板书设计科学合理，可以说是瑕不掩瑜的。
多反思，细备课，为打造自己满意的课堂而努力！
《听听那冷雨》
中小学语文教育历来受到全社会的普遍关注，新一轮基础教育课程改革中，语文课程标准的研制，是在系统总结我国语文教育的历史经验，吸收了国外母语课程标准研究的新成果，分析了语文教育的现状及时代发展对语文教育的新要求的基础上，重新构建了语文教育的目标体系。
语文：工具性与人文性的统一。
语文教育的任务是什么？著名语言学家、北京大学教授陆俭明认为，语文教育一是给学生真、善、美的熏陶和教育，二是培养学生的文学素养，三是让学生掌握恰到好处的语文能力和知识。
一段时间以来，人们将语文学科的任务局限于工具性的一面，忽视其他语文素质的培养，社会各界和家长曾对语文教育现状提出尖锐的批评。针对语文教育存在的弊端，此次课程改革，重点进行了语文课程功能的开发。主要体现在三个方面：一是阐明了语文课程的性质；二是突出了情感、态度、价值观在教学中的地位，并根据课程的特点，将其贯穿于各阶段的目标中；三是强调了人文素养的提高主要靠熏陶感染、潜移默化，而不是靠灌输。
语文教学：要有新策略
学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。而且，学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律。因此，语文课程标准要求根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。比如，识字与写字的要求有所不同，1-2年级要多认少写。同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
实践：语文教学的核心环节
以往，不少地方的语文教学，把内容分解成上百个知识点、能力点，围绕知识点、能力点设计大量练习题，让学生反复机械地做练习，造成了语文课程的繁、难、深、多，而实际收效甚微。为了改变这种状况，语文课程标准从三方面进行突破。一是强调实践性，着重培养学生的语文实践能力；二是强调学生是学习的主人；三是突出整体性。
语文课程标准简化头绪，突出重点，从识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面，整合知识与能力的目标。尤其提倡多读书，少做题。如何学好语文，有专家认为，学好语文有两个不可或缺的东西，一是扩大学生的储存量，二是发展学生思维加工能力。学生语文水平不高，其中一个很重要的原因是阅读太少。为从根本上改变这一现状，此次语文课程标准把多读多写提到重要位置，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。要求通过朗读、诵读、背诵等丰富多彩的语文实践活动，通过整体感知、感悟、积累和熏陶，培养良好的语感，丰富语言的材料，增加文化的底蕴。为加强阅读，语文课程标准还明确规定了背诵篇数和课外阅读量。
