【核心素养】2找春天 教学设计(表格式)

《找春天》教学设计
教学课题 2、《找春天》
学科 语文 年级 二年级 时长 1课时
教学背景分析 本单元在《找春天》一文中安排了一次“找春天”的语文实践活动。春天来了，万物复苏，生机盎然。这是组织学生走向大自然，观察体验、学习语文、运用语文的时机。教学时要做好安排，把“找春天”实践活动落到实处。
教学目标 ①文化自信：对学生进行思想教育的同时告诉学生我们学会发现大自然的美。 ②语言运用：认识14个生字，会写9个生字，正确、流利地朗读课文，能注意语气和重音。 ③思维能力：能说出文中孩子们找到的春天是什么样的。 ④审美创造：发现春天的特点，感受到春天的美好。
重难点 1.认识14个生字，会写9个生字，正确、流利地朗读课文，能注意语气和重音。 2.能说出文中孩子们找到的春天是什么样的。
教学活动设计 活动内容 活动意图 时间分配
一、自读课文，读准字音 1.出示自读要求，请学生自读课文。（学生活动） 2.归类认读词语： （1）对照图片读。（出示：桃花 杏花 柳枝）这些都是什么植物呢？齐读。 （2）借助拼音读。（出示：寻找 害羞 遮掩 音符 触到 解冻 ） （3）结合语境读。（出示：脱掉棉袄 冲出家门 吐出嫩芽 探出头来） 3.理解动作“探” （1）（出示图片）你能想出这是课文中的哪句话吗？ （2）“探”是什么样的？“探”这个动作就是悄悄地，偷偷地把头露出来。 （3）学生活动：学生读句子。 4.理解词语“杜鹃” （1）简介“杜鹃”。 （2）在课文中，杜鹃指的是鸟还是花呢？ 学生活动：指名读句子。 本课要求掌握的生字较多，而且字形复杂，很容易读错。本环节的随文识字和归类解词不仅提高了学生学习字词的兴趣，而且为学生理解课文打下了很好的基础。 10分钟
二．共读课文，整体感知 1.学生活动：学生分自然段读课文。 2.学生活动：自读课文，边读边圈画出孩子们在田野中找到了什么？ 3.学生完成填空： 我们几个孩子在田野间仔细地寻找春天，发现……在田野间，我们还看到了她在…… 让学生在读通、读顺课文的基础上，感知课文内容，感受找春天的喜悦和急切，为第2课时的学习做铺垫。 15分钟
三．分类指导，书写生字 1.（出示：柳、桃、杏）关注“木”的不同写法，木字旁在左边，捺画变成点；木在上面，竖画变短。 2.（出示：寻、荡）两个都是上下结构，关注横画写法。“寻”的横画长。 3.教师范写，学生练写，反馈修改。 认写与识记相结合，观察字形，寻找规律，把握要领，然后范写、练写，培养学生良好的写字习惯。 15分钟
作业与拓展学习设计：1.基础作业：完成本课生字。 2.巩固作业：读课文，并说说孩子们在田野中找到了什么。
板书设计 2 找春天 桃花 杏花 柳枝 寻找 害羞 遮掩 音符 触到 解冻 脱掉棉袄 冲出家门 吐出嫩芽 探出头来
教学特色与反思 1.指导朗读，强化要点。 朗读课文，侧重引导学生掌握要点，重视学生自身的情感体验，让学生在读中思，读中悟。如在教学第2自然段时，让学生找出表示动作的词，如“脱掉”“冲出”“奔向”“寻找”。这时适时引导：该怎么读？为什么这样读？学生通过反复诵读，体会文中孩子们找春天的那份无比急切、激动、兴奋的心情。 2.积累运用，提升语言。 语言的积累与运用也是低年级语文教学的重难点。我让学生模仿第4～7自然段的句式说话。有的说：“细长的柳枝轻轻地摆动，那是春天的头发吧？”有的说：“可爱的小燕子叽叽喳喳，那是春天的使者吧？”没想到学生那么富有想象力，没想到他们的语言那么丰富。