24.司马光 教学设计

第八单元集体备课
本单元以“美好品质”为主题，编排了《司马光》《灰雀》《手术台就是阵地》《一个粗瓷大碗》四篇课文。课文中的人，既有名人也有普通儿童，既有古代的史学家也有近现代的革命家。冷静机智的司马光，关爱同志胜过爱自己的赵一曼，关爱、呵护儿童的列宁和天真诚实的孩子，对工作极其负责、勇于为革命献身的白求恩，他们的身上都有美好的品质。其中，《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文。
单元语文要素在课时中的梯度序列
内容 教学要点
字词识写 ◎认识36个生字，读准3个多音字，会写32个字，会写29个词语。 ◎能根据形声字的特点认识生字，大致理解和“目”有关的词语的意思。
语言积累 ◎正确、流利地朗读课文。背诵《司马光》。 ◎能分类整理购物清单，体会分类列清单的好处。 ◎朗读、背诵关于如何待人的名言，大致了解名言蕴含的道理。
阅读理解 ◎能借助注释理解《司马光》课文大意，并用自己的话讲故事，初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 ◎能尝试通过人物的动作、语言等揣摩人物的心理活动。 ◎能带着问题默读课文，理解课文内容。
口头表达 ◎能转换人称复述故事片段。 ◎能就自己不好解决的问题有礼貌地向别人请教；不清楚的地方能及时追问。 ◎能交流、总结默读的基本方法。
书面表达 ◎能辨析“陆续、继续、连续”3个副词的用法并选择一个写句子。 ◎能简单地写一次玩的过程，表达出当时快乐的心情，正确使用标点符号。 ◎能和同学交流习作，修改同学看不明白的地方。
24　司马光
【教学目标】
1．认识“司、跌”等4个生字，会写“司、庭”等7个字。
2．正确跟读课文。背诵课文。
3．能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4．能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
【教学重难点】
学生正确跟读课文，初步感受文言文的特点。
【教学准备】
1．预习提纲：完成对应课时预习卡。
2．准备资料：多媒体课件。
【教学课时】 2课时
第1课时
【课时目标】
1．认识“司、跌”等4个生字，会写“司、庭”等7个字。
2．正确跟读课文。
3．能借助注释了解课文大意。
4．能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
【教学过程】
1.候课环节：思想准备，身体准备，用品准备，知识准备
2.辅助环节：
a.导入环节：
1．出示“司马光砸缸”情境图，引出故事提问：看到这幅图画，你想到了哪个故事？（司马光砸缸）看来司马光的故事大家都非常熟悉。
b.板书课题：《司马光》
司马光（1019—1086），北宋时期的史学家、文学家、政治家。他主持编纂了著名的编年体通史《资治通鉴》。
c.揭示目标：
1．认识“司、跌”等4个生字，会写“司、庭”等7个字。
2．正确跟读课文。
3．能借助注释了解课文大意。
4．能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
d.出示自学指导：
提出学习任务：出示自读提示：自读课文，读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。
3.自学环节：
2．检查朗读，随文识字。
（1）出示本课要求会认读的生字及注音的字。通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。
sī　diē　jiē　qì　wènɡ　bènɡ
司 跌 皆 弃 瓮 迸
（2）说说哪个字容易读错，指导读准音难字。重点强调“瓮”“迸”的读音，提示多音字“没”在本课中读mò。结合插图和注释理解生字的意思。
3．教师范读，学生跟读。
（1）教师范读。
提问：文言文的读法跟我们现在读课文是不是一样的呢？老师来读一读，你们仔细听，好吗？
（2）学生跟读。
预设：老师读得跟你们一样吗？你们听出了什么？（停顿）小耳朵真灵，古人读文言文的时候会自然而然地根据文章的意思来停顿。想不想学一学古人的样子读一读这则小古文？
（3）出示课文朗读停顿的参考，学生练读。
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
（4）多种形式展示读。（同桌互读、开小火车读、男女生赛读等）
4.后教环节：
1．借助注释，试说大意。
自学提示：你能自己读懂这个故事吗？可以借助课本中的图画，也可以看看课文下面的注释。同桌之间先说一说。不懂的地方，用笔画上记号。
2．全班交流，教师点拨。
（1）教学“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”。
启发思考：文言文语言很简练，我们在读文言文的时候，要善于联想，把一个字变成词语，把一句话变成几句话，这样你就能读懂。我们试试用字组词的方法，理解“庭”“戏”“没”的意思。（戏：游戏。庭：庭院。登：登上。跌：跌倒。 ）
（2）教学“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活”。
提问：面对这么危险的情况，大家是怎么做的？ 用文言文中的句子来回答。
3．人物对比，感受品质。
（1）关注“众人”的表现：大家是怎么做的？
重点点拨“弃”：“弃”在这里是什么意思呢？（离开）那你能想象一下“众皆弃去”的场面吗？请你用上“大家都慌了，有的……有的……还有的……”这样的句式来说一说。
小结：一个“弃”字就让我们看到了如此混乱的画面，文言文虽然语言简洁，但是表达的意思很丰富。
（2）关注司马光的表现：大家慌乱一片的时候， 司马光又是怎么做的？你来读，并用动作演示。
随机采访：司马光你为什么不跑啊？当你持石击瓮的时候，你心里在想什么呀？咱们一起配上动作读一读。
（3）感受品质。
提问：同样是小孩子，可是做法却截然不同。你读出了一个怎样的司马光？
小结：正因为司马光的沉着冷静，那个小孩得救了。借助插图和注释，我们用现代文理解了这篇文言文，老师要为你们点赞。
1．字形教学。
（1）要求会写的字，读一遍。
司 庭 登 跌 众 弃 持
（2）观察字形，思考哪个字容易写错，会错在哪里，同桌说一说。
（3）反馈指导：“庭”，里面是“廴”，不是“辶”；“登”，右上部的书写笔顺是撇、撇、捺；“弃”，第一笔是点，不是横。
【当堂训练】
【小结回归】
①知识回顾：文言文翻译基本方法
②目标回顾：
1．认识“司、跌”等4个生字，会写“司、庭”等7个字。
2．正确跟读课文。
3．能借助注释了解课文大意。
4．能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
③一清三习：（堂清，复习，预习，补习）
课下把这节课的生字词写一写，练一练，预习课后习题
【板书设计】
24.司马光
板书易错字
司 庭 登 跌 众 弃 持
第2课时
【课时目标】
1．背诵课文。
2．能用自己的话讲故事。
【教学过程】
1.候课环节：思想准备，身体准备，用品准备，知识准备
2.辅助环节：
a.导入环节：复习导入
按照正确断句朗读
b.板书课题：《司马光》
c.揭示目标：
1．背诵课文。
2．能用自己的话讲故事。
d.出示自学指导：
根据老师的提问，结合课文，联系生活实际回答问题
自学环节：
1．师生问答，理解大意。
提问：有一回，司马光跟几个小朋友在花园里玩。花园里有假山，假山下面有一口大水缸，水缸里装满了水。这两句话在文言文里是怎么说的？
生答：群儿戏于庭。
2．师生合作，复述课文。师问，生用文中的句子回答。
3．带上动作背诵课文，注意停顿与节奏。
群儿戏于庭， 一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
【设计意图】通过文意对应、师生问答等方式，让学生熟读成诵，积累语言。
板块二　展开想象，讲述故事
布置任务：在读懂课文意思的基础上，展开想象，用自己的话讲一讲这个故事。做到故事完整，语句通顺连贯。
1．四人小组讲故事，互评交流。提出讲故事的要求。
·用自己的话讲，使故事完整，语句通顺连贯。
·可以适当添加自己想象的情节。
2．推选代表在全班交流。
3．师生评议。
师总结：课后请同学们用你们喜欢的方式，把这个故事讲给你们的家长听一听，可以用文言，也可以用我们现在说的语言，加入自己的理解和想象。
4.后教环节
1．自读课外阅读材料《王戎不取道旁李》，要求：能正确停顿，读通句子。
王戎（rónɡ）不取道旁李
王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。
2．指名读文章，教师评价指导。
3．小组合作，试说文章大意。
4．全班汇报交流文章大意。
5．填写表格。思考比较：王戎与司马光有什么相似之处？
人物 相似之处
王戎 聪慧，善于观察
司马光
6．全班交流比较结果，言之有理即可。
7．教师总结。
拓展阅读《王戎不取道旁李》，能进一步巩固学习文言文的方法。通过对比阅读，激发学生学习文言文的兴趣，锻炼学生的思维能力。
【当堂训练】
【小结回归】
①知识回顾：学习司马光的品质
②目标回顾：
1．背诵课文。
2．能用自己的话讲故事。
③一清三习：（堂清，复习，预习，补习）
课后把这节课的练习册填一填，预习下一课的生字词
【板书设计】
24　司马光
众——光（沉着冷静、聪明机智）
弃去　　　持 击 破