统编版语文七年级上册 第19课《皇帝的新装》教案

第22课 《皇帝的新装》教学设计
【教学目标】
1。学习快速阅读,了解课文主要内容。
2.复述故事情节，认识童话夸张与想象的特点。
3。发挥联想与想象，深入理解这篇童话的讽刺意蕴和现实意义.
【重点难点】
1。了解课文主要内容，认识童话夸张与想象的特点。
2。解这篇童话的讽刺意蕴和现实意义。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
从小到大，同学们接触了不少童话故事，猜一猜，下面四幅图分别是什么童话故事？
预设：《卖火柴的小女孩》《海的女儿》《丑小鸭》《拇指姑娘》
师：诗意的童话故事装点着我们幸福的童年，优美的故事总是令人心醉和难忘的。今天，让我们一起走进十九世纪丹麦童话大师安徒生的《皇帝的新装》，领咯一下童话的魅力。
二、教学新课
1.读读写写
笨（bèn） 赐（cì） 聘（pìn) 炫耀（xuàn）
称职（chèn） 愚蠢(chǔn） 现款（kuǎn） 妥当(tuǒ）
理智（lǐ） 呈报（chéng） 钦差(qīn） 滑稽(jī）
圈定（quān） 狡猾（jiǎo） 陛下（bì) 爵士（jué)
头衔（xián） 勋章（xūn） 袍子（páo） 骇人听闻(hài）
随声附和（hè) 不可救药
2.多音字
（chèn）称职 （jī）滑稽 （shí)拾取
（chēng）称号 （qǐ)稽首 （shè）拾级
（quān）圈定
(juàn）猪圈
（juān）圈起来
3.理解词义
称职：思想水平和工作能力都能胜任所担任的职务。
滑稽：形容言语、动作引人发笑。
呈报：报告（上级）。
不可救药:病重到已无法救治，比喻人或事物坏到无法挽救的地步.
骇人听闻:使人听了非常吃惊(多指社会上发生的坏事）。
随声附和:别人说什么，自己跟着说什么，形容没有主见。
1.作者简介
安徒生（1805—1875），丹麦作家。他一生坚持不懈地进行创作，以诗意而又幽默的笔调，改变了现代童话的面貌,被誉为“世界儿童文学的太阳”,他开启了童话创作的先河，被尊为“现代童话之父”.代表作有童话《卖火柴的小女孩》《海的女儿》《丑小鸭》等。
2.背景链接
本文选自《安徒生童话和故事选》。本文写于1839年，当时丹麦人民生活在水深火热之中,封建统治阶级则穷奢极欲，挥霍无度。面对这样的现实，安徒生根据西班牙的民间故事，改编创作了本文，揭露了贵族阶层的阿谀奉承和虚伪透顶,深刻地解剖了当时社会的病状.
3.文体知识
童话是儿童文学的一种.这种作品通过丰富的想象、大胆的夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。语言通俗、生动，故事情节往往离奇曲折,引人入胜。童话又往往对自然物进行拟人化的描写，不论鸟兽虫鱼、花草树木，还是家具、玩具等都可拥有生命,拥有人的思想感情。
1。这则童话全文约2700字，按照初中生阅读速度每分钟不少于400字的要求，同学们应该7分钟左右读完全文。现在请你现在集中精力开始阅读，边读边快速厘清故事线索和情节，完成下面填空.
（1)以“ "为线索:皇帝 新装 →骗子 新装→大臣 新装→皇帝 新装→小孩 新装。
(2）以“ ”为线索:骗子 骗→皇帝 骗→大臣 骗→百姓 骗→小孩 骗。
预设：
（1）以“ 新装 ”为线索:皇帝 爱 新装 →骗子 做 新装→大臣 看 新装→皇帝 展 新装→小孩 揭 新装。
(2）以“ 骗 "为线索：骗子 行 骗→皇帝 受 骗→大臣 助 骗→百姓 传 骗→小孩 揭 骗。
2。课堂小结
引子:(第1段） 皇帝爱新装 皇帝受骗
开端：(第2—4段） 骗子做新装 骗子行骗
发展：（第5—23段） 君臣看新装 大臣助骗
高潮：（第24—33段） 皇帝展新装 百姓传骗
结局:(第34—37段） 小孩揭新装 小孩揭骗
3.请同学们用自己的话简要复述这个故事。你也可以选择更有创意的方式复述这则童话，给同学们带来不一样的体验，以下方式可供选择.
(1)改变叙述视角。
比如,选择皇帝、老大臣、诚实的官员、高贵的骑士、老百姓、骗子、骗子的织布机、皇帝的镜子等任一角色,以他(它）的口吻，发挥想象进行复述。
（2)改变叙述顺序。
（3)改变叙述节奏。
比如，你想要突出的故事情节可以详述,其他的可以略述或概述。
复述示例：
（1)改变叙述视角。
示例:我是宫里的一台织布机,我每天都很忙碌，因为爱美的皇帝四处招聘御用织师,为他织布裁衣。有一天,宫里来了两个人，他们自称能织出人类所能想到的最美丽的布……
（2)改变叙述顺序.
示例：游行大典的前夕，皇宫里的织布间灯火通明.皇帝的“御聘织师”整夜都没有睡觉,他们点起16支以上的蜡烛赶夜工,要把皇帝的新衣完成。他们用两把大剪刀在空中裁了一阵子……
4.课堂小结
听完同学们的复述，我们可以感受到这则童话人物滑稽可笑，情节荒诞离奇,充满了想象与夸张。那么你觉得课文中哪一个人物、哪一个情节、哪一处环境的想象最夸张？这种夸张的想象是否具有合理性？请同学们课下思考，我们下一节课接着探讨。
第二课时
一、导入新课
上节课，我们可以感受到这则童话人物的滑稽可笑，情节的荒诞离奇，充满了想象与夸张.那么这节课，我们就探讨这种写法是否合理。
二、教学新课
1。你觉得课文中哪个人物最夸张？
预设1:皇帝.他酷爱穿衣打扮,竟然到了每一天、每一点钟都要换一套衣服的地步；他先派他最信任的两名大臣去探望，然后自己再去;在孩子道破真相后，仍以一副更骄傲的姿态继续游行。看上去似乎太夸张了,实际上正是虚荣昏庸的统治阶级穷奢极欲、自欺欺人、丑态百出的写照.
预设2：骗子.他们声称新衣有“愚蠢的人或不称职的人看不见”这一神奇特性,在织布的过程中，他们假装忙碌，并向前来探视的大臣和皇帝声情并茂地描述布料的色彩和花纹,以获取更多的金子和生丝。骗子夸张的言行，最好地呈现了他们狡诈、贪婪的本性；骗局的顺利进行，生动地揭露了各个阶层人物的愚蠢、虚伪与自私。
预设3：老大臣和官员.他们极力睁大眼睛但仍看不见布料，他们仔细听骗子对布料的描述，回去后背给皇帝听,以获得皇帝的信任，他们私心重重,既愚蠢又狡猾，更不称职。
2.你觉得课文中哪个情节最夸张？
示例：皇帝赤身裸体在大街上游行这个情节最夸张。作者以这样夸张的方式,暴露皇帝的愚昧昏庸，极具讽刺性,不仅讽刺了皇帝，也讽刺了促成这次“裸行”的所有人.
3。你觉得课文中哪一处环境最夸张？
预设：示例:全城的人都想借这神奇的新衣检测一下邻人，当皇帝在游行的时候，全城人都称赞这件新衣，避免被认为是愚蠢的.作者营造了极其荒诞的环境氛围，揭示了人性的弱点。
4.这种夸张的想象是否具有合理性？
预设：本文的想象是夸张的，又是合理的。它更加鲜明地暴露对象的本质,凸显故事的主题,增强艺术的感染力。作者成功地运用夸张和想象，描绘出了一幅自欺欺人的群丑图。
1。我们从课文的想象与夸张中看到一幅自欺欺人的群丑图,面对根本不存在的“新装",所有成年人都不敢说真话。但最后有一个小孩子道出了真相，揭穿了骗局。为什么所有大人都撒谎,而小孩子敢说真话？
预设：在故事里，大人都害怕说出新衣不存在会导致自己被当作不称职的、愚蠢的人,因此都撒谎说看见了新衣。而孩子是天真无邪的，没有这样的心理负担，所以敢于说真话.
因为统治者的虚荣、愚蠢，整个社会在他的统治下,说真话就等于挑战了统治者的权威.迫于压力,没有人敢揭穿统治者的愚蠢，所以只能配合统治者演戏，整个社会都染上了装腔作势的毛病。而孩子是天真的,他无所畏惧.纯真的“童心”是最宝贵的，只有它具有戳破掩盖真相的薄纸的力量.
2。小孩揭穿骗局后，为何皇帝和大臣仍装模作样地把戏演下去？作者这样写有何用意
预设：
因为统治者没有勇气承认真相,他们仍然装模作样，与敢说真话的小孩形成对比，显得更为可笑、腐朽。这样的情节安排,能凸显作者的立场,使讽刺意味更加浓厚。
3.如果你也在游行现场，你会揭穿骗局吗？
预设1：不会,因为我也怕被认为是愚蠢的，我怕成为“出头鸟"遭皇帝迫害，因为有担心和害怕的东西，我可能会随大流，跟着一起说谎,虽然我知道这不对.生活中类似的现象有很多，比如……
预设2:会,只要我真的看不见,哪怕被嘲笑,我也会实话实说。因为我觉得诚实是极其宝贵的品质，从小父母、老师就教育我们要诚实，社会需要敢说真话的人。
1。经过学习,我们对这则童话有了更深入的认识。为了更好地理解这篇童话故事，请同学们自选一个情节，将课文改编为课本剧,进行小组展示.
情节参考：骗子登场、大臣受骗、皇帝视察、皇帝游行、孩子揭骗。
友情提示：发挥想象,适当补充人物的言行、心理.设计一些符合人物形象的对话、动作。
剧本设计示例：
大 臣 受 骗
老大臣上场。在皇宫内的织房里，那两个骗子正装模作样地织造并不存在的衣服。老大臣先在门外张望一阵,只见两人空手忙碌。
老大臣:（自言自语）愿上帝可怜我吧！(又把门缝开大一些，用手揉了一下眼睛)我怎么什么东西也没有看见！
骗子甲：(听见门外有声音，忙放下手中的活儿去开门，对大臣毕恭毕敬)尊敬的大臣，快请进。请您过目,这布料的花纹是不是很美丽
老大臣:（揉一揉眼睛,还是看不见，惶恐地想)难道我是愚蠢的吗？难道我是不称职的吗？哦,不,这一点绝对不能让别人知道。
骗子乙:大人，您再看看这布料的色彩。
老大臣:（十分镇定,满意地笑)哎呀,美丽极了!真是美极了!
二、布置作业
请完成本课《分层作业》。
【板书设计】