小学数学人教版（2024）二年级上《角的初步认识》教学设计

《角的初步认识》教学设计
一、教材
1.教材分析：《角的初步认识》作为小学数学“图形与几何”领域的一分子，是学生在已经认识长方形、正方形和三角形的基础上教学的，教材呈现一幅校园生活的情景图，在图中展现了各种角，使学生对角形成初步的印象，再通过学生动手操作对角有了感性认识，然后再抽象出角的概念。这样教材从形象直观到抽象运用的编排，符合学生发展的规律，使学生从静态到动态中感受到角的形成过程。这部分内容为日后深入学角的分类、度量角的大小，奠定了坚实的基础，在整个教材体系中起着承前启后的作用。
2.说学情：二年级的学生，心理趋向稳定，显示出一定的个性特征，独立性增强，同时自信心不断加强出现竞争意识，对于别人比自己表现好或差，有一定的心理变化。对于刚上二年级的孩子来说，空间观念非常薄弱，对抽象的图难以理解，但他们也有很强的好奇心和强烈的表现欲，课堂上充分利用和捕捉闪光点，运用各种教学手段，通过视觉、触觉等多种感官的刺激来弥补他们的缺陷，以此达到取长补短的目的。
3.教学目标
根据上述教材的特点、二年级学生的年龄特点及新课标的要求，以“促进学生的全面发展”为标准，我从以下三个维度确定教学目标及教学重难点：
知识和技能目标：初步认识角，知道角各部分的名称。会用简单的方法比较角的大小。初步学会用尺画角。
过程与方法目标：发展初步的观察、动手操作能力。经历折一折、画一画等过程，丰富学生对角的直观认识，培养初步的空间观念。通过观察比较、动手操作等活动，培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。
情感态度与价值观目标：在丰富多彩的活动中，获得积极的情感体验，体会数学与生活的密切联系，感受数学美。发展初步的想象、形象思维能力。
4.教学重难点
学生对于角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段，对角缺乏系统的认识，所以本课的重难点为：初步认识角，用尺画角。 了解角的大小是否与两条边张开的大小和两条边的长短有关系。
教学方法：
1.教法：我将直观演示法、讲授法、图示法、归纳法、比较法作为本节课的教法
2.学法：苏霍姆林斯基说过：我看过了，就忘记了。我听见了，就记住了。我做过了，就理解了。每个学生都希望自己是个发现者、探索者和研究者，所以在教学中注重对学生的学法指导尤为重要，观察发现法、实践操作法、合作探究法是本节课学生的主要学习方法。
三、教具准备：为实现本节课教学法，课前做如下教学具准备。
四、教学环节
为了能更好地凸显“学生为本，自主探究”的教学理念，高效完成教学目标，突出重点突破难点，我将本课设计了如下五个教学环节
第一环节，创设情景，激趣导入
美国的心理学家弗洛姆说过“人性最深刻的禀赋就是被赏识的渴望。”本节课我将五角星的智慧之星送给这节课发言最积极、表现最优秀的小朋友，以此激发学生的求知欲望和学习的兴趣。让学生通过观察说出为什么叫五角星吗，并让学生指出图形中的角都在哪里。
从而揭示并板书课题——角的初步认识
（设计意图：根据二年级学生的特点通过谈话，抓住学生的好奇心，从学生认识的图形和已有的经验知识入手，让学生满怀兴趣的参与学习，为新课做好知识的储备。）
第二环节，动手实践，探究新知。
本环节由以下四个步骤组成
1.联系实际，指角 。向学生出示教材38页情境图，让学生在美丽的校园情境图中指出角，学生边汇报，课件边同时闪动角。采用演示法使学生直观、清晰的看到生活中许多物体上有角，让学生感受到数学就在我们身边。
接着出示教材39页实物图让学生找角，由于这些实物都是学生平时经常见到的，学生对角也有一些感性认识，所以很容易找到角，然后我从这三个实物图中抽象出数学中角的几何图形，让学生从感性认识直接上升到理性认识，进一步认识角。
2.初步感知，摸角。在学生看了很多角之后，我让学生拿起三角板来摸摸角，说说有什么样的感受。通过引导学生得出“尖尖的感觉”和“直直的边”。然后揭示并板书角的各部分名称。自然的从生活中的角过渡到数学中的角，逐步使学生建立正确的表象。俄国著名教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界的一切。”所以接着我出示练习八的第一题，让学生判断哪个图形是角，目的是让学生进一步感受角是由一个顶点两条边组成的。
3.小组合作，创造角。我创设”折角”、“摆角”两个学生活动，自主创造角。在第一个活动中，我让学生独立折角，并组内交流。学生在折角的过程中，直接感知角的顶点和边的特征。在第二个活动中，让同桌合作摆角。摆好后两名同学互相说一说哪里是角的顶点，哪里是边。并让学生做小魔术师，把这个角变大变小。并让学生说说是怎么变的吗？是怎么判断它是大还是小的？引导归纳出：角的两边张开的大，角就大，角的两边张开的小，角就小。角的大小与边的长度无关。这样将难点分散到动手操作中，使他们能形象、深刻的理解角的大小和什么有关。
4.体验感悟，画角。首先我让学生自己尝试画角，我在旁边指导更正，让学生掌握画角的要领。其次我再范画，我规范画法后,让全体学生每人再画一个角。出示画角顺口溜。
（设计意图：创设“指一指、摸一摸、折一折、摆一摆和画一画”等丰富多彩的学习活动，使学生经历数学知识抽象的过程，也使角的形成具体化、动态化，加深对角的直观体验，进一步认识角，进而使学生体验探索的乐趣和成功的喜悦。）
第三环节，巩固练习，拓展应用
对于新知需要及时巩固运用，才能得到理解与内化。我本着“重基础、验能力、拓思维”的原则设计了两个练习。
（设计意图：通过练习，让学生在观察、判断等数学活动中，加深对角的认识，发展学生初步的空间观念。）
第四环节，课堂总结，学习收获。
在这一环节我让学生自己总结与概括这节课所学的内容，总结能起到画龙点睛的作用，同时有助于学生理清知识的结构，形成完整的认识。
第五环节，回归生活，欣赏角
配乐欣赏中外古今建筑中的角，角无处不在，要善于发现生活中的数学知识。让数学知识回归于现实生活，感受到数学知识与实际生活的密切联系，感受数学的应用美。
五、板书设计
板书设计是教师的“微型教案”，是一种高浓缩的提炼艺术，是提高数学课堂教学质量的有力措施之一，优秀的板书设计增强课堂教学的吸引力，培养学生的分析能力，概括能力，帮助学生把握重点理清思路，从而提高课堂教学效果。为此，我设计了如下板书：