《27 一个粗瓷大碗》教学设计及反思

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27* 一个粗瓷大碗
【课前解析】
关注文本：课文托物忆人，在细节中突显赵一曼感人的品质。一类是文中出现的事物，如“粗瓷大碗”“搪瓷缸子”“高粱米饭”“野菜”“草根”“橡子面”，表现了当时东北抗日联军极端艰苦的战斗环境和生活条件，以及赵一曼和将士们不畏艰苦的伟大精神。
关注结构：全文情节简单，语言平实，可分成两部分。第一部分是第1自然段，告诉读者赵一曼用过的这个碗有一段感人的故事。第二部分是第2~11自然段，具体叙述围绕“粗瓷大碗”发生的故事。
关注描写：另一类是描写人物的语句，比如，第2、第3自然段中,“早就”“好不容易”等词语和赵一曼说的话，显示出她一向关心他人，为后文的故事埋下了伏笔；第7自然段中,“端”“走”“倒”“盛”等一系列的动作，以及第8自然段中炊事员老李“没吭声，眼里却含着泪花”的表现，进一步突显了赵一曼艰苦朴素、与战士们同甘共苦的品质；第9、第10自然段中，通讯员和赵一曼的对话，轻松幽默，表现了赵一曼的革命乐观主义精神。
【教学目标】
1.认识“陈、曼”等7个生字，读准多音字“还”。
2.能带着问题默读课文，了解围绕“粗瓷大碗”发生的故事。（重点）
3.能查找资料，了解赵一曼的事迹。
4.深入理解文章内容，感受赵一曼的高贵品质。（难点）
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
一、导入新课，了解人物
1.播放图片，谈话引入：同学们，我们日常饮食离不开各种碗，大家见过什么碗呢？比如，木碗、不锈钢碗、有精美图案的瓷碗。在中国人民革命军事博物馆里，则陈列着一个粗瓷大碗，这个粗瓷大碗有着一段令人感动的故事。今天，我们就一起走进课文，一起来感受这个动人的故事。
2.教师板书课题，（板书：一个粗瓷大碗）学生齐读课题。
3.了解赵一曼。
（1）简介赵一曼。
（2）播放视频“英雄赵一曼的故事”。
二、初读课文，学习字词
1.请学生自由朗读课文，读准生字，读通句子。
2.学生字词。
（1）指名学生朗读词语，评价读得是否正确。
（2）教师指导字词读音。
（3）引导学生采用多种方式识记、理解生字。
（4）学习多音字“还”。
（5）进行识字游戏，检验学生对生字的掌握情况。
三、默读课文，整体感知
1.让学生带着学习提示中“说说这个‘粗瓷大碗’有什么感人的故事”这一任务默读课文，自读自悟。
2.学生交流阅读收获。
3.教师在学生交流的基础上小结故事脉络：把搪瓷缸子送给新战士→收到粗瓷大碗→倒掉高粱米饭盛半碗野菜粥→把粗瓷大碗当作七班的菜盆。
四、细读课文，探究解疑
1.请学生读第1自然段，说一说这段话有什么作用。
指名学生回答，教师相机提醒一些关键的词句：比如，“仅仅……但……”表示转折关系，说明这个粗瓷大碗不普通；本段最后一句话，直接点明这个碗有着一段令人感动的故事。这也说明了为什么这个碗会陈列在中国人民革命军事博物馆里。因此第1自然段奠定了文章的基调，起到引出下文的作用。（板书：博物馆：感人的故事）
2.交流故事的感人之处。
（1）请学生再次默读课文，说说哪件事最让自己感动。
（2）根据学生的交流，出示相关语句，教师相机点拨。
★一场袭击日寇的战斗刚刚结束……
出示句子：赵一曼吃饭用的搪瓷缸子早就送给一个新战士了。
引导学生围绕“早就”体会赵一曼关心爱护战士的品质。（板书：关爱战士）
出示第3、4自然段：
赵一曼看着这个碗，对通讯员说：“哪里拿来的，请你还到哪里去！”
“这……这……敌人都被消灭了，往哪里还啊！”通讯员为难地说。
要求：①想象赵一曼当时的神态，同桌互读。②想一想，赵一曼为什么要这样说？从中你体会出了什么？
指名学生朗读赵一曼及通讯员的语言描写，体会赵一曼关爱战士、以身作则的品质，体会战士们的英勇。
这也说明了粗瓷大碗的来历。（板书：战斗刚刚结束：碗的来历）
预设2：通讯员给赵一曼盛满满一碗高粱米饭，赵一曼倒掉高粱米饭盛半碗野菜粥，赵一曼与战士们同甘共苦让学生感动。
★开饭了
出示第5自然段：
通讯员用这个大碗给赵一曼盛了满满一碗高粱米饭，他想：“这回我们政委该吃顿饱饭了。”
引导学生从对通讯员的心理描写，了解赵一曼没有吃过饱饭，与战士们同甘共苦的品质。
引导学生围绕“艰苦”“几个月”“靠野菜、草根、橡子面充饥”了解当时生活条件差；从“团长、政委和战士一样，嘴边有几个月没沾过粮食了”体会赵一曼和战士们同甘共苦的品质；从“得留给伤病员吃”体会大家对伤病员的关心。
赵一曼端着碗轻轻走进炊事棚，趁人不注意的时候，把碗里的饭倒进锅里，又从另一口锅里盛了半碗野菜粥。
炊事员老李在旁边看得清楚，他没吭声，眼里却含着泪花。
引导学生围绕第7自然段“端”“走”“倒”“盛”等描写赵一曼动作的词语，体会赵一曼以身作则、不搞特殊、与战士们同甘共苦的品质；结合第8自然段炊事员老李“没吭声，眼里却含着泪花”这一神态描写，体会他对赵一曼的敬佩之情。（板书：开饭了：与战士们吃同样的饭菜）
引导学生仿照第7自然段，用表示连续动作的词语写一句话。
预设：我跑进家门，打开冰箱，拿出雪糕，大口地吃了起来。
3.请学生齐读课文第9-11自然段，说一说这个粗瓷大碗最后到哪里去了？
引导学生从第9自然段对小通讯员的语言描写中，体会小通讯员的着急。（板书：第二天：碗消失了）
提问：这个粗瓷大碗最后到哪里去了？（成了七班的菜盆）（板书：后来：碗成了七班的菜盆）
引导学生关注第10自然段：赵一曼笑着说：“是啊，什么时候才能不‘丢’碗呢？”
提问：你觉得赵一曼的碗以后还会丢吗？为什么？
学生自由交流，教师相机小结：联系课文第11自然段我们知道赵一曼的碗并不是真的丢了，而是送给了七班的战士们。只有部队里人人都有了碗，赵一曼的碗才不会“丢”，因为她心里只装着他人，只想着他人。这也表现了她的豁达和革命乐观主义精神。
五、总结课文
1.结构梳理。
2.主题概括。
本文围绕一个粗瓷大碗的来历，讲述了赵一曼烈士的感人故事。在抗日战争的艰苦岁月里，她关心战士胜于关心自己，与战士们一起同甘共苦，坚持抗日，赞美了赵一曼作为一名共产党员的高尚品质。（板书：同甘共苦 不搞特殊）
六、巩固练习，布置作业
1.课堂演练。
2.布置作业。
课后搜集一些关于东北抗日联军的故事。
【板书设计】
【教学反思】
考虑到这是一篇略读课文，我着重落实了“精读课文学方法，略读课文用方法”这一教学理念，放手让学生自主思考、合作探究，真正将课堂还给了学生，培养了他们提取信息、归纳概括等能力，同时也较为成功地完成了教学目标，突出了重点，突破了难点。具体教学如下：首先，用图片导入课文，初步了解赵一曼；再让学生根据学习提示默读课文，说说这个“粗瓷大碗”有什么感人的故事；接着，让学生联系事情发生的背景，从具体语句中体会故事的感人之处，学习以赵一曼为代表的东北抗日联军将士的高尚品质；最后，布置作业，引导学生课下查找资料，进一步了解东北抗日联军的故事。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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