10青山处处埋忠骨 教学设计（表格式）

教学设计
教学课题 《青山处处埋忠骨》
学科 语文 年级 五年级 时长 1课时
教学背景分析 五年级学生思维活跃、求知欲强、乐于分享表达，对周围的事物有了更深入的理解，情绪波动较大，独立思考能力逐渐提高，本文在内容理解方面难度并不大。 但由于年龄及身心发展特征的限制，抗美援朝的历史距离现在的小学生来说时代距离较远，学生可能对抗美援朝这段历史较为陌生，对战争的残酷也了解未深；文章又以毛主席既是一位父亲又是国家最高领导人的视角切入，对学生现有视野而言是存在障碍的。 这就需要教师在教学中运用资料加以引导理解，才能深切体会毛主席矛盾煎熬的心理。
教学目标 1.能运用联系上下文、借助工具书等方法认识、会写“彭、拟”等生字。理解并会写“拟定、参谋”等词语。 2.借助三封电报，提取关键信息，概括课文各部分的内容。 3.能找出描写毛主席动作、语言、神态的句子，运用联系上下文、联系生活、联系课外资料的方法，体会他的内心世界，并通过朗读表达自己的体会。 4.结合资料与文本，进一步理解课题。
重难点 1.能运用联系上下文、借助工具书等方法认识、会写“彭、拟”等生字。理解并会写“拟定、参谋”等词语。 2.借助三封电报，提取关键信息，概括课文各部分的内容。
教学方式与策略 教法：资料引入法、品析词句法、创设情境法。 学法：自主朗读、合作交流、讨论探究。
教学活动设计 活动内容 活动意图 时间分配
（一）创设情景 揭示课题 1.播放《中国人民志愿军战歌》。 2.谈话交流：歌词中为什么说“保和平，卫祖国，就是保家乡”？ 3.这节课我们就来学习发生在抗美援朝时期的一个故事。（板书课题：青山处处埋忠骨）学生齐读课题。 4.相关资料。相机出示诗句“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”并齐读，交流课前搜集到的抗美援朝战争和毛岸英的资料。 5.导入学习：今天我们要学习的课文就是毛岸英牺牲后，毛主席对究竟把毛岸英的遗体运回自己的祖国安葬，还是安葬在朝鲜做决定的艰难过程。 设计意图：明确学习任务，激发学习动机。抗美援朝距今已有70余年，生活在当下和平年代的学生对那段历史知之甚少，查阅相关资料可以降低难度，从而对人物有立体地了解，更好地走入人物内心。 5分钟
（二）初读课文，整体感知 1.学生默读课文，要求： （1）默读课文，读准字音，读通句子。 （2）遇到自己感受深刻的语句，多读几遍。 2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。 3.检查学习效果，相机指导易错字词。 4.再次默读课文，思考课文的两个部分分别写了什么内容，概括课文的主要内容。找出毛主席收到的三份电报，用自己的语言说说电报的主要内容。 第一部分:毛主席惊悉爱子毛岸英在抗美援朝战争中光荣牺牲的噩耗，悲痛万分。第二部分:毛主席强忍悲痛，决定同意朝鲜方面将毛岸英安葬在朝鲜的请求。 相机出示:毛岸英牺牲——是否运回遗骨——请求把岸英安葬在朝鲜。 设计意图：阅读是一个由整体到局部，然后再回到整体的过程。在初步全面阅读文本的基础上，对全文的基本内容有一个总体性的把握，并且能用简洁的语言加以表述，是阅读的第一步，为深入分析和探讨奠定基础。 12分钟
（三）品词析句，走进内心 1.研读课文第一部分，明确学习要求。（出示学习要求） （1）默读课文第一部分，圈画出描写毛主席动作、语言、神态的句子，随文批注，揣摩毛主席的内心世界； （2）小组讨论交流，推选一人汇报。 2.学生反馈。 （1）抓住“整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟”，体会毛主席内心巨大的悲痛。学生交流分享批注。 （2）主席整整一天没有说话，没有吃喝，一支接着支地吸着烟，他心里可能 会想些什么呢 （学生反馈，出示补充资料） （3）虽然岸英从小历经磨难，和父亲聚少离多，但是，毛主席深地爱着岸英。（出示文中句子：“岸英是毛主席最心爱的长子，毛主席在在他身上倾注了无限的父爱。”） （4）出示文中句子:“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗 这次怎么会……”再读句子，想想这个省略号里省去了什么。学生反馈交流。 （5）朗读感悟。如果让你用一个词来概括毛主席此时的心情，你会用哪个词(心如刀割、撕心裂肺、悲痛欲绝....）来形容？ 设计意图：通过圈画关键词，训练学生聚焦关键情感。想象画面可以引入学生的生活经验，化文字为场景，帮助理解。做批注则促使学生先经历头脑细致的思考再表达输出，促成有质量的理解。传授阅读方法，学生才可以举一反三。在朗读中理解主席当时矛盾的心理，走进伟人的内心世界。 12分钟
（四）学以致用，课堂练笔 1.这一夜，对毛主席注定是-一个难眠之夜。你仿佛看到了什么 又仿佛听到了什么 拿起手中的笔，抓住毛主席的语言、动作、心理描写表现他那种撕心裂肺、肝肠寸断的痛。 2.教师随机抽取学生练笔进行点评。 设计意图：从课文已有的情境取材，设计表达训练，让学生从认识表达到实践表达，从而落实语文要素。 8分钟
（五）课堂小结 1.出示“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”。学生带着感情齐读诗句。 2.小结：丧子之痛，伤心欲绝，这是人之常情，我们看到了一位极度悲痛的寻常父亲;尊重朝鲜人民的意愿，做出了将儿子安葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定，这是伟大父爱的延续，是一位伟人的宽广胸怀和国际主义精神的见证。 设计意图：回归题目，深化主题。更深地体会毛泽东身为一位父亲，同时也是国家领导人，内心的柔软与坚强。从自主交流中加强理解，升华情感。 2分钟
（六）作业设计 1.对照词语表抄写课本词语。 2.查找历史上为国捐躯的英雄儿女的故事，用自己的话给家人讲一讲。结合资料，思考你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。 设计意图：巩固学生字词掌握情况，让学生带着问题思考锻炼，旨在让学生感受代代相传的家国情怀，接受革命传统教育。 1分钟
板书设计 青山处处埋忠骨 动作 语言 内心 神态
教学反思 这篇课文重在一个“情”字。这份“情”是深厚的、深沉的、凝重的。所以在教学过程中，我重点引导学生抓住重点句子，从人物的语言、动作、神态中去体会人物的内心，尽最大的可能将课堂还给学生，通过细致分析和朗读体验来帮助学生深化对人物情感的理解，深刻感受到革命先烈们的伟大精神和崇高情感，从而达到事半功倍的效果。 最大不足之处：在实际操作中，可能会遇到学生参与度不均的问题。部分学生可能更加积极主动，而另一部分学生则可能相对沉默或被动。如何更好地激发所有学生的参与热情，确保每位学生都能充分表达自己的见解和感受，是一个需要持续关注和努力的方向。