初中音乐人教版七年级下册 第四单元唱歌 凤阳花鼓 教学设计与教学反思（表格式）

教学设计
教学课题 唱歌《凤阳花鼓》
学科 音乐 年级 七 时长 1课时
教学背景分析 《凤阳花鼓》是安徽凤阳地区的著名民歌，旋律美丽悦耳易 上口。歌曲演唱通过边歌边舞的形式进行，布满安徽风阳的方民歌的风味特色，节奏平稳，衬词特别有韵味特色。
教学目标 审美感知：通过学唱《凤阳花鼓》让学生明白安徽民歌的风格，对民歌产生浓厚兴趣，培养学生热爱中国音乐文化。 艺术表现:通过分析歌曲的旋律、节拍、节奏调式等，认识切分节奏、休止符、上滑音以及音乐知识鱼咬尾更好的表现歌曲。 创意实践：能够正确演唱《凤阳花鼓》，用自己喜欢的演唱方法准确表达民歌风格的实践能力。
重难点 1.审美感知：通过学唱《凤阳花鼓》让学生明白安徽民歌的风格，对民歌产生浓厚兴趣，培养学生热爱中国音乐文化。 2.艺术表现:通过分析歌曲的旋律、节拍、节奏调式等，认识切分节奏、休止符、上滑音以及音乐知识鱼咬尾更好的表现歌曲。
教学方式与策略 教学方法主要是讲解分析、教学策略主要是聆听感受并加以实践。
教学活动设计 活动内容 活动意图 时间分配
课前律动、导入新课 学生看视频做凤阳花鼓的律动 出示凤阳花鼓图片，师问学生这是什么鼓？ 生答：凤阳花鼓。 教师：对，又叫双条鼓。起源于凤阳，在安徽有一首民歌就是以凤阳花鼓为名的，今天我们就来一起学唱吧。教师板书课题唱歌课《凤阳花鼓》。 二、新授课 学生观看视频了解凤阳花鼓 新旧时代凤阳花鼓对比 3、聆听歌曲、分析歌曲（视频播放歌曲《凤阳花鼓》） 教师：歌曲歌唱了什么内容？ 学生：手拿锣鼓载歌载舞欢快、活跃的情景。 教师：歌词有什么特点？ 学生：口语化，使用衬词，突出地方韵味。 节奏练习 ×× ×× × － 53 23 5 － × × × × ×× 5 5 1 6 53 视唱乐句、曲式分析 曲式结构：2+2+2+2（单乐段） +2（补充乐句）+1+1+1+1+1 （由锣鼓象声词组成的分裂式衬段） 学唱歌曲：教师逐句教唱歌曲，学生学习歌曲，（强调歌唱的基本要素：呼吸、发声、共鸣、咬字等）最后学生填词演唱。 攻克难点：切分节奏、休止符、儿化音的演唱 分析歌曲 教师：请你找出旋律发展的特点（教师给予提示） 学生：前一乐句的尾音和后一乐句开始的音是一样的。 教师：歌曲的前半段运用鱼咬尾的创作手法。这种旋律发展的手法在民歌中较为常见。 教师：歌谱主要有哪几个音，调式的主音是什么？ 学生：1 2 3 5 6 ，以1为主音。 教师：此曲为五声调式，以宫为主音。 （设计意图）通过律动感受音乐 （设计意图）让学生通过对图片中乐器的设问、讲解，培养学生积极思辨的能力，进而激发学生的学习兴趣。 （设计意图）了解此曲的由来 （设计意图）了解凤阳花鼓的时代变化 （设计意图）通过初听歌曲，培养学生专注聆听的习惯和概括总结的能力。 （设计意图）对切分节奏的练习，加深学生对节奏型的记忆，更好的解决节奏上存在的问题。 （设计意图）教师对歌谱进行教唱辅导，引导学生正确的演唱歌曲,通过曲式分析了解歌曲的结构。 （设计意图）教师对演唱方法进行辅导，引导学生用正确的方法演唱歌曲。 （设计意图）通过歌曲分析辨识鱼咬尾和五声调式，夯实基础。 -3分钟 2分钟 27分钟
三、课堂练习（检测） 我们学习了哪几个音乐小知识？（学生上黑板完成练习） （设计意图）帮助学生回顾已学内容，巩固并加深对歌曲的理解。 3分钟
四、实践活动 让学生用不同的表演形式表演《凤阳花鼓》 （设计意图）让学生既对民族传统音乐的传承与发展，又是音乐创作上的创新。 5分钟
五、课堂小结 学唱了《风阳花鼓》，这些都是我国民族文化中宝贵的遗产，我们要让这些民族文化和民族音乐，得到继承和发扬，一 代代流传下去。 2分钟
板书设计 凤阳花鼓 1= 欢快地、热烈地 × × × × ×× 热爱生活、热爱民族文化
教学特色与反思 本节课注重培养学生主动参与课堂教学活动的能力，通过创设情境让学生在教学过程中多动脑动口动手。从而来培养他们对音乐的理解能力和创新能力。我打破以往学生“跟唱”的教学模式，利用不同的方式让学生多听多感受，通过情景的创设，歌曲对比，欣赏等环节，让学生潜移默化地学会歌曲，理解歌曲。感受改革开放后人们过上幸福生活演唱的新《凤阳花鼓》。让学生逐步了解音乐来自生活，他反映了一个地区劳动人民的生活，它是一方人情感的表达方式。这样充分调动了学生学习音乐的兴趣，也培养了学生理解音乐的能力。
《凤阳花鼓》这首歌曲，旋律简单易学，内容非常适合学生表演。因此，我在最后加入了音乐实践活动，边唱边表演，增强学生对音乐的感受，加深对音乐的感受，加深对歌曲的理解。活动中，看到学生们能真正的融入到音乐中，我感到很欣慰。
但在细节上尚有不足之处，如：唱的环节中，个别学生歌唱方法不对，没能指出，我应该适时引导学生。另外，由于时间表演环节时间较短，学生没有玩尽兴。