24.《司马光》教学设计（表格式）

教学设计
教学课题 《司马光》
学科 语文 年级 三年级 时长 1课时
教学背景分析 《司马光》是三年级上册第八单元里的第一篇课文，用精练的笔触，勾勒出一个聪颖机智，沉着冷静的七岁男孩形象。言简意赅，易于理解。这是学生在小学阶段接触的第一篇文言文，对培养学生学习古文的兴趣，掌握学习古文的方法，打好学习古文的基础起到重要的作用。本单元的单元主题是“美好品质”，语文要素是学习带着问题默读，理解课文的意思。这也将成为本课教学目标的重要组成部分。
教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 3.掌握学习文言文的方法，体会文言文与现代文的区别。 4.体会司马光沉着、勇敢、机智救人的品质。
重难点 1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
教学方式与策略 教法：谈话法、讨论法、读书指导法等等。 学法：对于文言文中难理解的部分，我会引导孩子尝试主动思考，能借助注释、课文插图、联系上下文这些现成的资源进行大胆的猜测，培养他们的探究意识和自学能力。 “朗读感悟法”作为重点学法，贯穿于整课教学中。
教学活动设计 活动内容 活动意图 时间分配
一、看图猜谜语，揭示课题。 1、出示故事图，学生猜故事名字。这是哪个故事？（是的，曹冲7岁称象）这个故事呢？（对呀，孔融四岁让梨）这个故事呢？（司马光砸光）。同学们，可真聪明。 中华上下五千年，流传了许多美德故事，美好的品质，犹如温暖阳光，带给我们希望力量。 2、老师带来一首儿歌，我们一起听一听。歌中的故事你们听过么？今天我们就来学习古人讲述司马光这篇课文。 回忆所学，这样既承接了学生已有的知识经验，又让学生对文言文这种新文体产生浓厚的学习兴趣。 5分钟
二、学习生字“司” 同学们来看看这个字，你们认识么？ 1、观察并说说字的各部件在田字格中的位置，笔画、组词等。（播放写字视频） 2、教师范写，学生在田字格里练写，同桌互评。 3、请同学们（齐读课题）司马这是一个复姓，我们学习过姓氏歌，你们还记得有哪些复姓么？（上官 诸葛 ）没错，司马光他姓司马，名光。 5、介绍司马光。（出示课件） 首先让学生观察字形，交流书写时注意什么；再来反馈指导，师示范写，生练写，师生共同评议。引导学生自主发现，增强他们把汉字书写美观的能力，进一步落实、突破难点，以合作互评的方式激发学生的写字兴趣。 8分钟
三、古今对比，初谈特点。 1、初步感知。 提问：请同学们自由朗读这篇课文，读完了想一想这篇课文和我们以前学过的课文有什么不一样？声音越来越小了，看来是快读完了，谁来说一说你发现了哪里不一样？（预设：字数少，句子短，难理解等。） 2、揭示文体。 师：这是一篇文言文，就是古人写文章用的语言。那我们怎样学习文言文呢？老师告诉大家第一个方法，读通顺。接下来请大家再来读一读这篇课文。 古今对比，让学生初步感受文言文的特点——字数少，句子短。迁移旧知，消除学生对文言文的陌生感，激发学生阅读文言文的兴趣和热情。 6分钟
四、再读课文，读通读顺 1、注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 2、检查朗读，随文识字。 （1）出示本课要求会认读的生字及注音的字。通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。 重点强调后鼻音“瓮”“迸”的读音。 再次朗读课文。 “提问：瓮”是什么？看看课文插图你就明白了，瓮：口小肚大的陶器。这就是我们学习文言文的第二哥方法看注释。讲解多音字“没” 无论是现代文还是文言文,读准字音都是学生学习课文的基本要求。因此在本环节我运用多次自由读的形式，使学生根据拼音读准字音，读通句子，在此基础上读通文章。 6分钟
五、理解大意，感受品质 1、故事的主人公是司马光，文中哪一个字指的是司马光（光）。除了司马光还有那些人物，你能像老师这样把它圈出来么？开始吧!谁来说一说？ 2、文中的人物找到了，他们都做了什么呢？接下来我们来配合读课文。 3、再交换读。你们发现了么，文言文的停顿也是有规律的，可以在人物后面稍作停顿，比如，教师范读。谁来试一试？ 出示课件 群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。 4、老师想告诉大家第三方法，读注释。这篇课文难理解的字右上角都有数字标记，根据提示我们可以找到相应的解释，这就是注释，这篇课文一共有6个注释。第一个注释告诉我们这篇课文选自。请大家也用读注释这个方法小组来说一说文中人物都做了什么？ 5、全班交流，教师点拨。 （1）教学“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”。 理解“庭”“戏”“没”的意思。（戏：游戏。庭：庭院。登：登上。跌：跌倒。 ）组词理解。 （2）教学“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活”。 提问：面对这么危险的情况，大家是怎么做的？ 用文言文中的句子来回答。（众皆弃去） 6.人物对比，感受品质。 （1）关注“众人”的表现：大家是怎么做的？ 重点点拨“弃”：“弃”在这里是什么意思呢？（离开）那你能想象一下“众皆弃去”的场面吗？如果你是其中的一个小伙伴，你会怎么做？ （2）关注司马光的表现：大家慌乱一片的时候， 司马光又是怎么做的？你来读，并用动作演示。 随机采访：司马光你为什么不跑啊？当你持石击瓮的时候，你心里在想什么呀？咱们一起配上动作读一读。 （3）感受品质。 提问：同样是小孩子，可是做法却截然不同。你读出了一个怎样的司马光？ 小结：正因为司马光的沉着冷静，那个小孩得救了。 “读”是学生学习文言文的重要方式，尤其是对初学文言文的学生来说，“读”是他们走近文言文的主要途径。本环节第一层次的课文朗读只要求学生读准字音，读通课文，读出原生态的语感即可，鼓励学生积极踊跃参与朗读。在此基础上引导学生注意词句间的停顿，通过教师领读等多种形式的朗读，激发学生对朗读古文的兴趣。同时，让学生在读的过程中自然而然地发现文言文的特点，感受文言文的节奏之美和音韵之美。 学习借助注释和插图、给生字组词、想象画面等方法，初步理解文言文的意思，感受文言文和现代文在语言上的不同，突破教学重难点。通过人物动作的对比，让学生感受司马光的美好品质。 10分钟
作业布置 1、用自己喜欢的语言讲故事，可以是文言文，也可以是现代文。 2、读一读《铁杵成针》《王戎不取道旁李》，从中你感受到了哪些美好品质。 让学生尝试用本节课学到的学习方法来进行独立阅读，体会人物的美好品质。
板书设计 24、司马光 群儿 （戏） 一儿 （跌） 众 （弃） 光 （持） 儿（得活） 机智勇敢 沉着冷静
教学特色与反思 《司马光》是一篇具有很强教育意义的文章，以小故事的形式的告诉孩子们：遇到困难的时候，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。那么针对低年级学生的特点以及本班学生的实际情况，在教学中我从以下几个方面来达到教学目标： 一、反复朗读课文。让学生充分地朗读，以多种方式来朗读课文，在朗读中理解感悟课文，是学习语文很好的办法，也是颇有效果的一种方法。在朗读中，孩子们不仅识记了生字宝宝，而且理解了课文。 二、在表演中理解课文内容。在教学别的小朋友与司马光的反应时，我让孩子们先自由读课文，然后请几个小朋友来演一演，通过模仿他们的动作，让孩子们真实感受理解课文。 三、通过比较理解课文内容。在这一课中，别的小朋友的反应跟司马光的反应形成鲜明的对比。在对比中，孩子们很容易就可以体会到司马光的机智勇敢，沉着冷静，收到很好的教学效果。 在整个教学过程中，通过以上几种方式，孩子们相对轻松就做到了“会认、会读”，但是在说话训练方面还是有所欠缺的。虽然在教学中，我鼓励学生大胆地说，但是孩子们的思维还比较局限，视野不够开阔，口语表达能力还有待提高。在以后的教育教学中，我应该更加注重训练学生的说话能力，要特别注意引导学生把句子说通顺，说完整，把意思表达清楚。